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聲聲慢教學反思
作為一名到崗不久的老師,教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的聲聲慢教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
聲聲慢教學反思1
優(yōu)點:
1、課前開始播《月滿西樓》flash,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學生對課文的興趣,學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達到一定的深度,讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認為:課堂老師是主導,學生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處,使學生明確具體任務(wù),時間充分,老師在巡堂過程中參與學生的討論,及時給予指導,切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面,對作者的作品有了更深入的`理解,也起到了溫故而知新的效果。
不足:
5、導入太長,意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學生去討論,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,顯得過于急躁,代替了學生的思考。處理的不夠從容,給學生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學生的回答語言顯貧乏,單一,對學生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。
聲聲慢教學反思2
《聲聲慢》教學反思
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品,被后人譽為“千古絕唱”,《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見,所聞,所感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快?梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此,授課中,我把握住“愁”這個關(guān)鍵字,將“愁”貫穿于整個教學過程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大,她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關(guān)系比較突出,學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷,使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入,學生對愁的諸多內(nèi)涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲,營造凄慘愁戚的詩詞氣氛,引發(fā)了學生對課文的興趣,學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰,重點突出,教學反思《《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學生進行了分析探討。
4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境,不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上,而應(yīng)注意詞作中的意象和由意象營造的意境,以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認為:課堂老師是主導,學生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然,教學中,仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的朗誦,且配樂自讀之后,學生對朗誦明顯有了興趣,但卻因為時間的緣故,未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設(shè)計,但因為黑板所留位置不足,而未能很好的表現(xiàn),以致學生沒有一個深刻的'印象。
3、小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考,導致小組活動中少爭辯,少合作,結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”,即能力較強的學生的發(fā)言。
魯迅說"不滿是向上的車輪",我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,自我修改,下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思3
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,怎一個愁字了得?”這無盡的愁緒所打動嗎?其實,自己也說不清楚?墒,當題目被敲定后,開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!
首先,對詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個很淺顯的層次,作為一名語文教師,如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次,所謂:“知人論事”,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,而對于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的生平不去了解,就要用一課時的時間,所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面,比如:對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面,領(lǐng)導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可,同時也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺,F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:
1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,但因為上課時有點緊張,有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。
2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容,但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當長的時間,自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,及時的刪減一些內(nèi)容,還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進行,以致影響了后面教學任務(wù)的完成。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學生在班上討論時,應(yīng)讓學生站起來,這樣效果會好一些。因為既然是討論,那就應(yīng)該讓學生動起來,不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,小組與小組間的.討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節(jié),但也會影響上課效果,不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候,沒能做到小組的評價獎勵機制,導致了學生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞,沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力,在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示,應(yīng)該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中,應(yīng)注重全體學生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬,應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外,還有兩個弱點:
1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范,細節(jié)問題處理的不夠好,給人感覺不嚴謹,隨意性較強。
2、口頭禪非常多!皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍,這讓人聽來會感覺不舒服。
聲聲慢教學反思4
【設(shè)計理念】
1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行:在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,要有自己的情感體驗和獨到的思考;了解詩詞的表現(xiàn)手法,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗,在詩歌的鑒賞中陶冶情操,提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學設(shè)計是有效課堂的重要保障,本著有效課堂的原則,進行一切設(shè)計。
【文本與學情】
文本:此詞是清照后期詞的代表作,是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境,加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。
學情:
1、作為高一學生,雖了解一定的詩詞鑒賞技巧,但在實踐中往往不能運用這些技巧,準確把握詩歌的情感。
2、與長于用典的辛詞相比,清照詞擅用口語、鋪敘日常生活,這更容易被學生理解、接受,清詞備受學生喜愛,學生鑒賞的積極性會很高。
【教學目標】
1、通過反復誦讀,體會并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象,并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧,并熟練運用這些技巧分析其他詩作,提高詩詞鑒賞水平。
設(shè)計目的:明確學習任務(wù),做到有的放矢。
【重點難點】
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。
【教學方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計目的:誦讀是詩歌教學的重要手段,書讀百遍,其義自現(xiàn),要引導學生學會讀書,學會讀詩。自主方能突顯個性解讀,合作彌補個性之不足。
【教學流程】
一、導入設(shè)計:(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián),請同學猜是誰?)
詞采秀千秋,看風雅流傳,才情自古無男女;
生年交兩宋,究悲歡轉(zhuǎn)換,命運從來系國家。
沒錯,她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會,她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟,她的詞作哀婉凄美,令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲,更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學過她的什么作品?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學生自由發(fā)言。(課前準備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)
2、教師相機補充(幻燈片出示):
李清照,號易安居士,濟南人,南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期:李清照自幼受過很好的教育,多才多藝,能詩詞,善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠,夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩詞唱和,生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。
后期:宋朝南遷,清照逃往南方,不久,趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來,趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛,哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
(1)學生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習時對這首詞的理解讀出感情來)
(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀,其他同學聆聽,點評,教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。
(3)師播放范讀錄音,配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地,雁排長空,一女子翹首凝望”的圖畫,營造氛圍,進入意境,感受音韻美。
(4)通過讀,你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉)
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導:詩詞中有詩眼、詞眼之說,“眼”,傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么?詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢?
(學生結(jié)合預(yù)習情況,再讀全詞。獨立思考后,小組討論。)
2、生自由回答,師歸納明確:詞眼:“愁”,詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的'。
【預(yù)設(shè)問題】哪些意象?(讓學生關(guān)注意象的屬性)
意象:酒、風、雁、花、梧桐、雨
。ǖ┚、(急)風、(過)雁、(滿地)黃花、梧桐、(點點滴滴)的細雨
表現(xiàn)手法:借景抒情,情景交融;神奇的疊字的運用;強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味,學生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個性品情。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”,詩歌注重個性化閱讀,鑒賞佳句,融入意境,體味情感。
1、學生再讀全詞,選擇自己喜歡的詩句佳句,并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士:A選擇含意象的詩句的同學,賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味;
B思考后,形成書面文字。
2、學生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流,互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞,其余簡略分析。
【師預(yù)設(shè)重點佳句】
1、首句:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。
【具體設(shè)計】(如果學生沒關(guān)注疊詞,可以如下引導)
A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀,感受疊詞的魅力。
B引導學生,結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,挖掘隱含信息,體味其中深情。
師引導:開篇七組疊字,可謂“膽大包天”,具有開創(chuàng)性,被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么?尋覓的結(jié)果?
僅此三句,一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅,只覺徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,極富音樂美,詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用:音樂美、增強情感。
2、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”
【具體設(shè)計】
在學生賞析的基礎(chǔ)上,引用古典詩歌中些酒的詩句,把握“酒”的意象內(nèi)涵,重點品析“淡”。
“呼兒將出換美酒,與爾同消萬古愁!薄俺榈稊嗨,舉杯消愁愁更愁。” --李白“酒入愁腸,化作相思淚!保吨傺
明確:“酒”愁的象征,酒“淡”,其實是說愁“濃”,一個“淡”字,表明作者愁的是晚境何等凄涼,心境是何等的凄苦。
3、“雁過也,正傷心,卻是舊時相識!
【具體設(shè)計】引導學生把握“雁”的特定內(nèi)涵。
秋天,北雁南飛,詞人亦是北方人,避難南下,故說“舊時相識”。雁可回北方,人卻客居江南,在異鄉(xiāng)相逢,更添天涯淪落之感。
明確:“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?”
【具體設(shè)計】引導學生把握,“黃花滿地”內(nèi)涵。(備用幻燈片引導)
強烈的反問,“黃花堆積”是指菊花盛開,而非殘英滿地!般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴!
【具體設(shè)計】:把握“梧桐”“細雨”特定內(nèi)涵,在學生賞析基礎(chǔ)上,可引導學生用發(fā)揮想象,幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景,體味情景交融效果。)
結(jié)論:“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落,細雨霏霏,細雨落在梧桐上,又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,情景交融更添愁緒,使詞的意境更為深遠。
【小結(jié)深情】:清照“愁”的內(nèi)涵。(結(jié)合賞析歸結(jié))
懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結(jié)——積累方法。
如何準確把握詩詞的情感,鑒賞古典詩詞?
1、走進作者,知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼,整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。
3、捕捉意象,關(guān)注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情,明月——寄托相思,雁——雁足托書,盼望親人的消息,梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮,但修飾語不同,意象也不同。
4、明確技巧,品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法?v觀全篇,“乍暖還寒”的天氣,晚來的急風,南去的大雁,滿地的菊花,梧桐細雨,句句寫的都是冷冷清清的秋景,而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情,情景交融,抒情委婉,含蓄韻致。
七、拓展訓練——學以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?如何抒發(fā)的?(結(jié)合詞句具體闡釋)
參考答案:《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結(jié)——回味無窮。
細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思,所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情,可以說一枝一葉總關(guān)情!堵暵暵愤\用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律,營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍,讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長天孤雁,看得見梧桐落葉,黃昏孤燈。
九、作業(yè)設(shè)計——鞏固提高:
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》,與本詞作比較閱讀,運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準備、精心的設(shè)計是高效課堂的前提,但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程,更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來,重新審視這堂課、這個設(shè)計,應(yīng)該有優(yōu)點,同時也存在諸多不足。
優(yōu)點:
1、預(yù)期目標設(shè)計,切乎學情、可操作性強、有針對性,完成的很好;
2、猜謎加圖片導入,既引發(fā)了學生興趣,同時助于調(diào)整學生情緒;
3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體性,讓學生獲得獨特的審美體驗。
4、設(shè)計原則就是“有效”,所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處。
不足:
1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊,有些前松后緊;教師掌控課堂能力,對課堂效率有直接影響,在設(shè)計時,各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。
2、面對課堂意外處理不夠機智,浪費了時間。在播放的范讀錄音時,音箱故障,效果很差,但我還是堅持放完了,而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié),老師來范讀,我想效果會更好。
3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組討論”的形式,部分同學沒有參與進來。而從學生的反應(yīng)來看,這一問題可以學生獨立思考直接交流,這樣能節(jié)省一些有限的教學時間,留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。
4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧,也可以運用,但絕對談不上熟練程度,而且所選的詞特定意象較少,可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。
“高效課堂”說來易,做到難?梢哉f“細節(jié)決定效率”,我們在進行教學設(shè)計時,必須認真考慮每一個目標的設(shè)定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少,而是學生學了多少。課有盡,思無窮。
聲聲慢教學反思5
《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文,是李清照晚年的重要代表作,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 ”愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求,我把教學目標定為:知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,比較探究;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。
回顧這節(jié)課,基本實現(xiàn)了教學目標,而且從學生課堂的表現(xiàn)看,對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好,但是自我反省,還有很多不足:
1、朗讀不夠 教讀古典詩文,一定要以讀帶動教學的進程,“讀”,不僅是老師的范讀,還有學生的`各種各樣的讀,但無論是何種方式的讀,必須讓學生明白,“我讀這一遍,要達到一個什么目標”,也就是“帶著問題讀課文”,而我在講課時,沒有處理好這一點。學生讀懂了,讀透了,方可進入詩的意境,然后,學生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析,這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口,在教學中更利于操作, 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀,使詞作的分析有些支離破碎,“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空,意象的品讀要融入具體詞句,邊讀邊品,每分析完一個意象,應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多,使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。
聲聲慢教學反思6
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,在這一單元中,編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作!堵暵暵肥抢钋逭战(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中,意境更為開闊,賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助,對婉約派詞風的把握也起到了重要作用!堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 “愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求,我把教學目標定為:知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究法;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。
我的教學設(shè)想是: 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學生學習的欲望,應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境,渲染出濃重的情感氛圍,讓學生得到細膩的情感體驗,從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次,引導學生自己鑒賞本詞,培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世;品味意境美,“一切景語皆情語”,“萬物皆著我之色”,對借景抒情,情景交融中的“情“”景”有全面的理解;最后,在擁有細膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上,訓練學生的寫作能力,整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設(shè)計亮點:
分析課文時視野廣闊,學習方式、評價方式多元化,注重學生參與的熱情。
1、初讀課文。開篇我就請一名同學初讀課文,叫另一位同學評價,以調(diào)動學生學習的'積極性,讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來,通過出示多媒體了解李清照的身世,理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著李清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,從而激發(fā)學生的民族自豪感,對李清照愁情發(fā)出感慨。
2、再讀課文。學生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”讓學生明白,這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),她不但在填詞方面非常獨特,而且在詩賦曲中也絕無僅有的,從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情。
3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象,擴大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號,讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,聯(lián)系所學詩歌進行分析,這樣既復習了所學知識,用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。
4、小組合作探究有實效,能讓同學們暢所欲言,能當堂反饋學習成果,能分享自己的學習成果,。
5、小組討論環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同
學做大眾評委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情,特別是賞析第二組意象時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié),本節(jié)課我較好地完成了教學任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學過程中采取的討論-探究這一教學模式。
教學模式分析:
討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙,激活思維,主動學習;還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會,真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中,學生或問或答,或思或記,大部分學生都主動、緊張地思考、學習,效果較好。同時,討論-探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導他們思考,這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的
總的來說,這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足: 第一、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了,但因聽課的老師和領(lǐng)導比較多難免有些緊張,有疏漏,因而上完后感覺課堂不夠緊湊,由此看來,自己的 個人素養(yǎng)還要加強。
第二、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏,課前自己設(shè)計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題,影響了對作者及寫作背景的介紹,導致學生不能更好的了解作者的凄涼處境,從而影響學生對作者情感的理解,導致學生總是局限于作者的喪父之痛,對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。
第三、學生在班上交流時,應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動他們參與的積極性,有些問題老師可以點撥學生就能完成的,教師盡量少講,學生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學設(shè)計中注重問題的設(shè)
置,在課堂上注意提高自己的表達能力等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。
聲聲慢教學反思7
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作!堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫“愁”的名作,是詞人情感歷程的真實寫照,也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學要求,我把教學目標定為,知識與能力:感受意象美和意境美,了解李清照前后期作品的不同風格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究學習;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情,培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
我的教學設(shè)計從三個方面展開:即怎樣入愁,如何寫愁,為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》,這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》,力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的.兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》,引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀,包括教師范讀、名家范讀,學生自讀三個方面,力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設(shè)計的中心是以小組合作探究為主,首先探討怎樣入愁,即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁,即探討意象所蘊含的愁情,由意象構(gòu)成了怎樣的意境,以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁,聯(lián)系李清照的生平,可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁,和《醉花陰》里的愁不一樣,這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處:
總的來說,我這節(jié)課圓滿完成了教學任務(wù),實踐了高效課堂“以學生為主體,教師為主導”的教學理念,采用了分組討論探究這一教學模式,引導學生積極思考,勇于探討?傮w來說,課堂氛圍活躍,教學效果較好,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》,讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文,然后再聽名家朗誦,以調(diào)動學生學習的積極性,讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態(tài)中來,在此基礎(chǔ)上學生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點,“愁”是看不見摸不著無色無味的,如何在宏觀層面表現(xiàn)愁,就是詞人選取什么樣的意象,意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,聯(lián)系所學詩歌進行分析,這樣既復習了所學知識,同時激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組,小組成員之間相互討論,最后將討論結(jié)果匯總,由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學們暢所欲言,能當堂反饋學習成果,能分享自己的學習成果。
本節(jié)課存在的主要問題:
第一、課程設(shè)計取舍不當,應(yīng)變能力需要加強。教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計很多,但課堂上學生的答案千變?nèi)f化,這就占用了很多分析引導的時間,導致教學時間不夠,結(jié)尾處處理有所欠缺,日后定當有所取舍,詳略有致。
第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多,這就需要老師合理利用課堂時間,一個問題切忌重復多遍,語言要精煉準確。
第三、學生在班上交流時,應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動他們參與的積極性,有些問題老師可以點撥學生就能完成的,教師盡量少講,學生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多,也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師,要學會在反思中成長,在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長,我會繼續(xù)努力,彌補自己的不足,所謂“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
聲聲慢教學反思8
注重誦讀,以讀為上,以讀為美,是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感! 、“閱讀是學生的個性化問題,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 新課標還倡導合作探究的學習方式,提倡評價方式的多元化,激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設(shè)想是:體現(xiàn)“人本”教學理念,引導學生主動參與,突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,增加課堂的文化含量,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是:以誦讀為主線,誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計亮點:
一、視野廣闊,學習方式、評價方式多元化,注重學生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較,說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的,從而激發(fā)學生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比,來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象,擴大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效,能當堂反饋學習成果,能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同學做大眾評委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。
二、學習方式的創(chuàng)新:
1、小組合作探究法:真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式,整合李清照的歷史資料,在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,集合全組智慧探究問題。
2、活動法: 恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,讓學生享受發(fā)表的.快樂。
長期以來,學生辛辛苦苦寫出一篇作文,讀者就只有老師,從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐,尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺,利用它進行課堂片段寫作訓練,讓學生把自己的習作傳到班級博客,讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂,也能使他們不隨便應(yīng)付差事,同時也方便師生共同點評。
效果分析:
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,提出有價值的觀點,這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具,拓展了學習空間,提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發(fā)言,語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看,學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
聲聲慢教學反思9
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細密,耐人尋味。因此,我把《聲聲慢》的教學重點定位為:通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感,理解詞中常用意象的特定屬性,體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學中,我主要按以下幾個步驟進行:
首先,通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感;
接著,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的'理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受,總結(jié)這首詞的意象和意境,情和景的關(guān)系,使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后,為了讓學生對李清照有較深刻的認識,我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學生主動學習,還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會,真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中,學生或問或答,或思或記,大部分
學生都主動、積極地思考,學習效果較好。同時,學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導他們思考,這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。
當然,我在教學中也有不足之處,一少部分學生對整首詞的把握不夠全面,在引導學生方面也存在一些不足,另外,課堂容量偏大,使得學生不能完全消化知識。
聲聲慢教學反思10
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學生自主完成賞析任務(wù),就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下,學生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的.名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然,最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導學生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說,這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學生齊讀感受一下,這很不當。還好學生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。
聲聲慢教學反思11
【設(shè)計理念】
全面貫徹“學引用清”課堂教學模式,即在課堂學習目標統(tǒng)籌下,學生先自主學習,再在教師及時、高效的引導下,師生、生生充分互動,完成課堂學習目標,并達到學以致用的目的,實現(xiàn)學生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測出學習目標的實現(xiàn)程度。
【教學目標】
1、反復誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。
【教學重點】
捕捉意象,品味詞作語言,體會詞作蘊涵的詞人深沉的情感。
【教學難點】
1、賞析開篇14個疊字的妙用。
2、體會作者因國破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,她的后期作品則蘊含了更為深廣的愁思。今天我們來學習學習凝結(jié)了她萬般愁情且被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
。ㄔO(shè)計意圖:復習鞏固,溫故知新;簡潔導入,設(shè)置情境。)
二、展示學習目標
1、反復誦讀,直至背誦全詞
2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。
。ㄔO(shè)計意圖:明確學習目標,引起學習意向)
三、走進文本、品讀鑒賞
(一)誦讀感知,讀出情感
出示自學指導(一):放聲自由誦讀,并思考:請用一個字來概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個讀展示后,回答思考問題。
。ㄔO(shè)計意圖:以朗誦為起點,通過自由誦讀、個讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學內(nèi)容、學法指導、時間限制三個方面設(shè)置的自學指導,明確了自學的方向。)
。ǘ┢纷x疊詞,賞析入愁。
出示自學指導(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓,凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?
提示:可以讀一讀進行比較、品味?梢元毩⑺伎,也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示!
(設(shè)計意圖:教學內(nèi)容問題化,無疑處設(shè)疑,在問題的引領(lǐng)下,激活學生思維,引領(lǐng)學生走進文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達自己的精神和競爭意識。)
(三)捕捉意象,品讀愁情
出示自學指導(三):為寫“愁”情,詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎?
提示:你可以采用這樣的句式來回答問題:我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
。ㄔO(shè)計意圖:用已知接通未知。通過明確的學習指導,通過自主學習,引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段,教師適時點撥,引導提升。)
(四)知人論世,深味結(jié)愁
出示自學指導(四):當清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時,她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個愁字了得?”結(jié)合“清學稿”中的“背景知識”,想一想,此時此地,此情此景,為何已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括的?
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀。
1131年: 卜居會稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。
。ㄔO(shè)計意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊含的詞人身世之愁和家國之愁。)
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學內(nèi)容
。ㄔO(shè)計意圖:引導歸納學習成果,完成學習目標,鞏固學習內(nèi)容,構(gòu)建知識體系。)
五、布置作業(yè):
1、當堂:完成“清學稿”。
2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
(設(shè)計意圖:當堂完成“清學稿”,做到及時反饋,實現(xiàn)學以致用。)
【教學反思】
一、“學引用清”教學是一種目標控制教學
“學引用清”教學模式的本質(zhì)是目標教學,目標教學的基本教學環(huán)節(jié)是展示目標——達成目標——檢測目標——鞏固目標。展示目標的環(huán)節(jié)是導學的過程,明確學習任務(wù),激發(fā)學習動機;達成目標的環(huán)節(jié)重在學(學生自學)、引(教師引導)、用(學以致用);檢測目標的環(huán)節(jié)可以看作是學以致用的過程;鞏固目標的環(huán)節(jié)可以理解為清學的過程。所有的環(huán)節(jié),都圍繞既定的教學目標(學習目標)展開。教學目標的設(shè)定一定要立足文本,突出重點。基于這樣的思考我將本課的學習目標設(shè)為:1、反復誦讀,直至背誦全詞;2、捕捉意象,品味語言,歸納詩詞蘊涵的情感。課堂教學的各個環(huán)節(jié)均圍繞既定學習目標的.達成展開。
二、“學引用清”教學模式蘊涵了豐富的教學思想
“學引用清”教學模式的精髓是“先學后教”,真正發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。教學設(shè)計時,教師必須充分地備學生,盡可能考慮到他們在解讀文本過程中會出現(xiàn)的困惑疑問,考慮到他們學習、思考過程中可能會出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對他們學生的學習進行高效的引導和評價,也才能真正做到“學引用清”模式所要求的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,提高課堂教與學的效率。教師進行教學設(shè)計是必須時時處處想著學生,譬如教學問題的設(shè)計就應(yīng)當由淺到深,注意問題之間的承接與過渡。教學問題,尤其是自學提綱的設(shè)置,一定要方向明確,要能引導學生掌握學習的方法。本課教學“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,浪費了很多時間,主要在于備課時備學生不充分。
三、“學引用清”模式下的多媒體運用要適量
多媒體的使用,使教師教學更加形象直觀,課堂教學與多媒體運用,應(yīng)取決于是否有助于學生讀懂文本,促進師生對話,有效達成教學目標。本課教學“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,使本人在課堂教學中很被動。課件張數(shù)不宜過多,主要呈現(xiàn)學習目標、自學指導和必要的資料性文字,課件制作一定要為課堂教學預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,而不受課件程序性的牽制。
附:清學稿
李清照《聲聲慢》清學稿
班級 姓名
【知識鏈接】
李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀。
1131年: 卜居會稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。
【清學訓練】
一、將下面的句子補充完整。
尋尋覓覓,冷冷清清, 。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風急?雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 , ,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑? ,到黃昏,點點滴滴。這次第, !
二、閱讀《聲聲慢》,根據(jù)示例,完成下面的表格
意象
意象內(nèi)涵
相關(guān)詩句
淡酒
秋風
過雁
黃花
細雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐,深院鎖春秋。(李煜《相見歡》)
梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。(溫庭筠《更漏子》)
黃昏
三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。(選做)
四、談一談收獲:通過本課學習,你掌握哪些鑒賞詩詞的方法?
聲聲慢教學反思12
一.導入,創(chuàng)設(shè)情境,渲染情緒
師:同學們,今天我們共同學習李清照的一首詞,先自由地出聲讀一遍。
。◣煱鍟n題、生朗讀)
師:你讀出了什么?
生1:這首詞充滿了愁緒。
生2:給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。
??
師:寫“愁”的詩句能回顧一下嗎?
生(齊):能。
生1:李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西”,他把自己的思念托付給明月,帶給遠方寂寞的朋友。
生2:李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”。
生3:李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。 ??
師:同學們,在中國古典詩詞中,“愁”是一個永恒書寫的主題,在李煜的筆下,愁是一江向東流去的春水;在李清照的筆下,又是船上點點滴滴的憂思;在李白的眼里,此時愁不僅從水上到了船上,又到了天上,是一輪明月,那么我們今天所學的這首有關(guān)愁的一首詩詞,到底“愁”在哪里?又是如何寫“愁”的?
。◣煶鍪灸繕耍1.涵詠字句,感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。)
二.朗讀,整體感知詩歌凄美的意境
師:李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,現(xiàn)在請同學們試著讀出這種味道。 (師為學生配樂、學生自由讀,師指導)
師:誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》?
。總組都有學生舉手示意,師找了一個平時回答問題不太積極的同學朗讀,讓其他同學評點。)
生:朗讀得字正腔圓,但感情不夠飽滿。
師:那你能朗讀出感情嗎?(學生笑)
生:試試吧。
。ㄗx后,學生鼓掌,其他學生評點)
生:有一種如泣如訴的感覺,感覺她就像李清照。(眾笑)
生:真是“怎一個愁字了得”。
師:同學評點很好,是呀,我們要想讀好一篇詩詞,必須融入作者的生命。
三.冥想,品讀愁情,解讀手法
師:找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。
生:兩句分別是“這次第,怎一個愁字了得!”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。 師:我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點?
生:運用了許多的疊詞。
師:把運用疊詞的這幾句話讀一遍,想一想如果把它換位,變成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”,可否?
生:這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),“冷冷清清”是有一種環(huán)境,一種冷清的氣氛,“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,換位不足以清楚地表達意思。
師:這幾個疊詞很講究順序,“尋尋覓覓”是一個過程,“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,而且也指“心冷”,F(xiàn)在同學們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果。
生:有升華感情的作用。
生:起到強調(diào)的作用。
師:除此之外,疊詞在形式上增添了語言的韻律美,因此疊詞的作用有兩個,一個是升華、強化情感的表達;另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。
。▽W生再次讀,教師板書:鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情)
師:《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,是緣于意象詞合理的選用,同學們試著找找這些意象詞。
生:梧桐、黃花、雁、淡酒、細雨。
師:意象是古詩詞的生命細胞,意象詞準確的解讀能使我們更容易走進作者心靈!叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎?“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎? 生:不能,因為快樂時光已經(jīng)遠去,任何美味佳肴對李清照來說索然無味,何況酒呢。 生:“淡酒”來寫作者的“濃愁”,酒的烈壓不住作者情的愁。
生:我覺得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺,一種“剪不斷,理還亂”的惆悵。 師:理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,然后分析它滲透的情感,像這個“細雨”與“滂沱大雨”相比,如實如物,如夢如幻,表達了連綿不斷的愁思,尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺,一聲聲,一葉葉,字字都是愁,可以說,作者把自己的愁融進了字里行間,融入了景物。剩下的幾個意象詞,同學們小組合作進行賞析,注意帶著自己的思考進行討論,不要當一個旁觀者。
生:我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,強調(diào)了那種孤獨的氛圍。 生:“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,表達了作者孤苦的心境,表達了國破家亡的愁苦心情。
生:把自己比作黃花,如黃花一般凋零,表達了她亡國之恨的苦意。
師:李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦”,“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”,它們表達的意義一樣嗎?
生:首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己,愁得像“黃花”一樣,第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。
生:這里的“黃花”并不是自己,這句“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”表達了什么?史書記載,李清照當年也是一個愛美的詞人,曾和丈夫有過一段非常幸福的時光,可以這樣說,他們“詩書唱和,繡花捕蝶”,生活得非常有雅興和詩意。
生:我鑒賞“雁過也正傷心,卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛,雁走了,只留下思念與期盼,由雁群看到悲愁,悲從中來,觸景生情,勾起她對丈夫的思念。
生:因為雁屬于候鳥,候鳥每年都隨著氣候而遷徙,過雁象征離愁,自己和丈夫生活在北方,因為一些原因遷到南方,自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,表達的是思鄉(xiāng)之情。
。◣煱鍟2.間接抒情 找意象、悟詞意)
四.潛入,知人論詩,解讀作者“愁”情
師:李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁,那么到底為何而愁,真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢?她又在尋覓什么?讓我們一起欣賞中國傳媒大學陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。
。ㄒ曨l內(nèi)容:此時的李清照已近人生暮年,回首往事,幾多歡笑,幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今,這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年,美妙的愛情來臨,李清照
以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,這份柔情蜜意支撐著她的生命,充實著她的靈魂!芭昵顼L初破凍,柳眼梅腮,已覺春心動。酒意詩情誰與共?淚融殘粉花鈿重”,靖康之亂,風云突變,國仇家恨,霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子,忠肝義膽,鐵骨錚錚。)
(動情的朗誦感染著學生)
生1:因為后來她流落到南方,所以我覺得她在尋覓依靠,尋覓家的感覺。
生2:她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。
生3:李清照先尋,尋不見繼而覓,覓不見繼而發(fā)出感慨,她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。
生4:李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,談古論今,花前月下,約定執(zhí)子之手與子偕老,而今丈夫已死,她尋覓感情上的慰藉。
生5:李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,而且還在尋覓一個溫暖的大家。
師:《聲聲慢》是李清照后期的作品,此時,詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁,詞里的'愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。
(師板書:3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復讀)
師小結(jié):回首詞里的李清照,我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,她“終生求美,把心撕碎,鑄就無窮的美留給了人間”。其實作為對美好生活的追求者來說,我們不也是人生的尋覓者嗎?
中國的文學作品是講究含蓄的,像《聲聲慢》整首詞,沒有一滴淚,卻一句一淚,滿紙嗚咽,為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情,我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,通過讀、聽、賞、悟,最終達成目標。我感覺有幾點成功的做法:
1.對語文教學與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課,我把多媒體手段作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。如學生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強化學生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門,激發(fā)學生的聯(lián)想,而且渲染出濃重的情感氛圍,從而自然而然的走進詩人的情感世界。
2.找準教學的切入點。語文教學尤其是詩歌教學都應(yīng)該注重教學內(nèi)容的完整性和教學過程的流暢性,為了達成既定目標,我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的重點,不僅品味了詩歌的語言、學習了手法,而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法。
3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多,但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,感受作者用詞的精妙。例如,淡酒換成濃酒,細雨換成滂沱大雨,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”等,培養(yǎng)了學生的語感和語用能力。
高飛鵬,語文教師,現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。
聲聲慢教學反思13
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細密,耐人尋思、品讀。因此,我把《聲聲慢》的教學重點定位為:通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感,理解詞中常用意象的特定屬性,體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學中,我主要按以下幾個步驟進行:
首先,通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感;
接著,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現(xiàn)。
然后再聽錄音帶范讀,總結(jié)這首詞的意象和意境,情和景的.關(guān)系,使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后,為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解,我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學過程中采取的討論——探究這一教學模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙,激活思維,主動學習;還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會,真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中,學生或問或答,或思或記,大部分學生都主動、緊張地思考、學習,效果較好。同時,討論——探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導他們思考,這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動。
當然,這一教學模式也存在著不足,比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備,課堂教學中要有較強的概括總結(jié)能力。在上課過程中,我自己覺得,在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠,還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足,問題提出后,讓學生思考的時間不充分,而且急于給學生提示,限制了學生思維的發(fā)展。另外,課堂節(jié)奏偏快,容量偏大,使得學生不能完全消化知識。
聲聲慢教學反思14
一、 教學設(shè)計說明
《聲聲慢》是高中第三冊第四單元的基本閱讀,是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風格存在較大的不同,此詞作于李清照喪夫后不久,詞作寫出了國破家亡夫死親人離散的凄涼,極富藝術(shù)感染力,讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超,含義雋永,須精心引導品味才能透徹理解。
本課堂的教學設(shè)計采取的是以學生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導下完成對詞的理解和拓展。
教學旨在達到三方面的要求:
1、知識和能力:體會詞人運用疊字營造凄涼意境的表達效果;學習詞人巧妙地運用景物描寫來烘托“愁”情的表達方式;與早期寫“愁”情的`詞句進行比較,拓展和加深已學的內(nèi)容。
2、過程和方法:誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。
二、教學步驟
。ㄒ唬、導入新課,簡介作者。
心情寧靜時寫出的詩,是一杯甜酒;
心情激動時寫出的詩,是一杯烈酒;
心情悲痛時寫出的詩,是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》,細品一下,李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
(二)初步熟悉課文
請一位同學朗讀全詞(多媒體課件作背景,配二泉映月的音樂,營造凄楚的氛圍)。
老師點評,提出怎樣可以更具情感地朗誦本此,引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。
。ㄈ┢纷x全詞,整體把握全詞
1、詩有詩眼,詞有詞眼,這首詞的詞眼是什么?(“愁”)
。ㄟ@個問題的設(shè)計能讓學生較快地把握全詞的感情基調(diào),抓住全詞的主旨。)
2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句?
。ㄟ@個問題的設(shè)計緊扣文本,圍繞“愁”來賞析全詞,讓學生領(lǐng)略凄美的境界,并牽引出學生對《聲聲慢》詞句的理解。在學生的回答過程中,明確以下知識點:) ① 開篇運用疊字,把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
、 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。(點明酒、雁、黃花、風、梧桐、細雨等意象的象征意義。)
、 結(jié)尾直抒胸臆,把愁情推向高潮。
。ㄋ模⿲Ρ乳喿x
縱觀李清照寫愁的句子,深入體會李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?
、倩ㄗ燥h零水自流,一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
、谥豢蛛p溪舴艋舟,載不動,許多愁。 《武陵春》
③這次第,怎一個愁字了得! 《聲聲慢》
明確:李清照的愁情:
孀居之悲
思念之痛
亡國之恨
淪落之苦
。ㄎ澹┌嗌贤瑢W自由朗讀后,請一位朗誦水平較好的同學范讀,以朗誦升華對詞的理解。
三、教學反思
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面,比如:對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面,語文組的前輩們給予了我一定的認可,同時也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:
1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的,但因為上課時有點緊張,有疏
漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強。
2、課堂應(yīng)急機智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計了教學課件,但教室電腦突然出現(xiàn)問題,致使課件反映遲緩,影響了對作者生平及寫作背景的介紹,導致學生沒能生動了解作者凄涼的處境,從而影響到學生對作者情感的理解。其實,有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,完全可以交給學生去回答,這樣更有利于發(fā)揮學生的主動性學習。
3、學生在班上交流時,應(yīng)讓學生走到前臺去,這樣效果會好一些。這雖然是一個細節(jié),但也會影響上課效果,不可忽視。學生交流完后,我小結(jié)時,自以為比較精當,但從錄像看,講的有點多,顯得有些啰嗦,應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可,這也是以后教學當中要注意的一個問題。
4、對于詩詞的鑒賞,沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點,加強學生自主鑒賞詩詞的能力。
5、過于著重分析個別詞句,而忽視了突出“愁”的次要細節(jié)。
6、對“愁”因進行深層探究時,應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外,還有兩個弱點:
1、自己在課堂走動太多、太隨意,給人的感覺很不舒服。
2、口頭禪非常多!澳敲础币辉~不知說了多少遍,聽起來覺得煩。
通過這次研課磨課的教研活動,自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作,但要上好一堂課卻很不容易。我想,自己離一名優(yōu)秀的語文教師,距離頗遠。但如果我每節(jié)課后,都能回顧總結(jié)一下,我想,教學中的遺憾肯定會越來越少,自己在課堂教學中也會游刃有余。
聲聲慢教學反思15
本教學設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學內(nèi)容、方法與手段并融合在學科教學過程中,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習,讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式,學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng),既使學生能自由在網(wǎng)上學習,又便于教師即使控制學生機器,以防止學生學習的隨意性。在學習過程中,學生可以通過IE瀏覽器登錄機房服務(wù)器,打開教學軟件進行學習,學習過程中,每一步都設(shè)置了一些小問題讓學生回答。回答問題時,學生可以進行網(wǎng)上交流,也可以和老師探討,得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交,老師查看后,給學生發(fā)回答案,學生可以查看正確答案,這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的.,改變了以前那種教師滿堂灌,學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式,使學生成為了學習的主體,增強了學習的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習不受時空限制,這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié),使得學習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò)學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度,而不像傳統(tǒng)的課堂教學,學生只能被動的跟著教師的指揮來學習 。
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