文具教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的文具教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
文具教學(xué)反思1
《買文具》這一課是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)，是對小數(shù)意義的最初步的了解。
教學(xué)一開始，我設(shè)計了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標(biāo)價牌上的標(biāo)價她看不太明白，因此想請同學(xué)們幫幫忙。你們愿意嗎？你能從這幅圖里得到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生在解讀主題圖的時候找到小數(shù)，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和我們以前學(xué)過的數(shù)不一樣，不是整數(shù)元的，有的不到1元。由于大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，因此他們對于標(biāo)價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點，從而了解小數(shù)的意義：當(dāng)我們不能用整數(shù)表示一個數(shù)的時候就可以用小數(shù)來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。
鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認(rèn)識，其原因：一是因為學(xué)生對漢字的“壹、貳、叁……”不認(rèn)識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，學(xué)生不認(rèn)識。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學(xué)生讀一讀，這樣學(xué)生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數(shù)寫出具體的.幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學(xué)生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元�！边@樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。
總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認(rèn)識小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達成了本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。
文具教學(xué)反思2
《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學(xué)生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點，所以結(jié)合學(xué)生的實際來教學(xué)，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：
一、培養(yǎng)識字能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。
二、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性。
教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了鞏固。
三、走近文本，走近生活
這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等。基于此情況，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的。另一個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導(dǎo)學(xué)生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的`興趣。
四、教育學(xué)生愛護文具
在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名在班級里述說，引起了孩子們的強烈共鳴,這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好
不足之處：
上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。
文具教學(xué)反思3
三年級處于作文的起步階段，讓孩子樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣就顯得尤為重要。所以，本課教學(xué)始終從興趣出發(fā)，指導(dǎo)孩子先靜靜觀察、思考，再抓住文具的樣子、用途練說、練寫。
教材從學(xué)生的生活實際出發(fā)，旨在指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察一種文具，通過例文的學(xué)習(xí)，讓孩子領(lǐng)會寫狀物文章的一般要求。能按一定的順序觀察文具，并抓住其樣子、用途介紹完整，是本次習(xí)作的重點。能展開想象，把文具介紹得有趣是本次習(xí)作的難點。
寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。因此，本課首先采用謎語導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣；然后讓孩子模仿例文，用第一人稱介紹自己最喜歡的文具，激發(fā)他們的表達欲望；并且，在評價的時候充分地給予肯定，增強孩子的寫作信心�？紤]到學(xué)生的個體差異，通過老師即興口頭作文的指導(dǎo)，以及相關(guān)的詞、句、段的欣賞，力求部分孩子在把話說完整的基礎(chǔ)上，能把自己介紹得更有趣。
本課旨在輕松、愉悅的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己喜歡的文具，抓住它的樣子、用途，由思到說，由說到寫，由寫到評。從而讓孩子喜歡寫作，營造快樂、寬松的.作文課堂。
教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)由于寫作對象是孩子們非常熟悉的文具用品，通過例文的學(xué)習(xí)，他們在表達的時候都能抓住文具的樣子、用途。所以，我認(rèn)為預(yù)設(shè)的兩個教學(xué)目標(biāo)，我和孩子們都已經(jīng)很好地完成了。但完成教學(xué)目標(biāo)僅是課堂教學(xué)最基本的要素。
盡管文具和他們的生活密切聯(lián)系，但是，孩子們平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句不多，他們的詞匯量有限，因此他們在抓住文具的樣子、用途進行介紹的基礎(chǔ)上，再有所提高就顯得相當(dāng)困難。所以，在課堂上，我扮演文具盒進行自我介紹，指導(dǎo)孩子領(lǐng)悟把文具介紹得清楚、有趣，要注意觀察，并且展開豐富的想象。但此處，我沒有及時將自己準(zhǔn)備的描寫文具的詞語、句子、段落呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子朗讀、積累、內(nèi)化，這樣他們就不能嘗試著運用到自己的介紹中去。我是將這些課外好詞好句好段放在后面教學(xué)的，這樣安排不合理，有失偏頗。
作文課堂上生成的東西很多，如何抓住契機針對孩子的發(fā)言做出準(zhǔn)確的評價、指導(dǎo)，是對教師教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。經(jīng)過本次教學(xué)，我覺得要想指導(dǎo)好孩子的習(xí)作，教師必須做一個細心的引路人，引導(dǎo)孩子去課外更多地閱讀賞析佳作名篇，并將所讀所學(xué)所思內(nèi)化為自身的營養(yǎng)。而教師也要不斷地自我充電，更新觀念，引領(lǐng)示范，做開拓者、先行者、導(dǎo)師，解決孩子們在獨立習(xí)作過程中遇到的困難。尤其對于那些習(xí)作剛起步，感到力不從心、茫然無助的學(xué)困生們更是要耐心細致、不厭其煩、手把手地教，教給他們寫作的方法與技巧，讓他們心中燃起對寫作的熱情。
文具教學(xué)反思4
40分鐘的課堂，學(xué)生擁有一半以上時間進行游戲、討論、交流、展示、點評等活動，妙處橫生。學(xué)生能說的學(xué)生說，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能評的學(xué)生評。教師在課堂上只是組織者、指導(dǎo)者、參與者和點撥者。
本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)屬于“設(shè)計、應(yīng)用’’的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節(jié)，是在學(xué)生動手制作之前的引導(dǎo)與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)有一定規(guī)律可循。在此，筆者反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導(dǎo)與啟發(fā)之下進入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點，就需要我們的教者用心去尋找一個最佳欣賞的情境切入點，如：一段與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動游戲等等�？傊瑧�(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際與教學(xué)的內(nèi)容，又有價值的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)美的有趣情境來，為欣賞教學(xué)鋪設(shè)一個良好開端。
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)示范的切入點(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準(zhǔn)能令學(xué)生折服的示范點，這時學(xué)生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導(dǎo)的價值遠遠勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵。在教學(xué)的過程中，語言情感激勵是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運用語言情感能力的表達與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。
①質(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵孩子們質(zhì)疑，多進行交流與點撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點，適合做文具的哪一個部分，適合裝何種文具等，使每一個孩子都能提出不同的見解。我注重發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，鼓勵他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都起了十分重要的作用。
�、� 激起思維的火花。學(xué)生通過質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過交流，豐富了自身的創(chuàng)意，也有學(xué)生把他人好的設(shè)想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此時，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時感受到了想象所帶來的樂趣。
③激發(fā)想象創(chuàng)作。激發(fā)與想象是本課教學(xué)的重中之重，也是本課的閃光之點，更是學(xué)生是否學(xué)到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節(jié)之中，更要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)實際，要做到細中有細、活中有活、趣中有趣�？傊�，要在實踐中不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和完善，才能達成教師的最佳教學(xué)特色。
�、芸茖W(xué)評價引伸。絕大部分教師都知道科學(xué)評價的重要性，但在實際的教學(xué)中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務(wù)。大多沒有真正地運用到我們的常規(guī)教學(xué)之中，把它作為一個研究的課題來進行研究，把它落實到每堂課的教學(xué)目標(biāo)之中。如果這樣長期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價應(yīng)該既有概括，又有具體、細化有效的價值性評價方式。(評價方式有：教師評價、師生評價、學(xué)生評價、分組評價、相互評價、命題評價等。)
總之，評價應(yīng)更注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學(xué)內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。當(dāng)然評價方式?jīng)]有一個固定模式，更需要的是要求教師在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)科學(xué)的評價方式。
筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，在此案例中將其概括為五個環(huán)節(jié)。在以引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)，處理好以上五個環(huán)節(jié)，應(yīng)比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅持不懈，努力探索，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效達成與學(xué)生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)就一定會爐火純青！
文具教學(xué)反思5
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學(xué)生的特點。他們由于年紀(jì)小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學(xué)生回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的學(xué)生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”我手里隨即拿著文具并說：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)生書空并提示學(xué)生仔細看課題，“文、具”是本課的學(xué)會寫字。邊板書邊強調(diào)這兩個字在田字格里的'占格。學(xué)生自己在本上寫，學(xué)生書寫時強調(diào)坐姿，找一名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)缺點，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。
初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學(xué)生讀書時適時強調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學(xué)生找問題，分自然段找問題。學(xué)生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音。
識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認(rèn)字，以詞語的形式出現(xiàn)。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強調(diào)“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學(xué)生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認(rèn)識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認(rèn)字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性。
再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利�！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵語表揚學(xué)生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！
最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！”
文具教學(xué)反思6
《買文具》一課是學(xué)生在三年級學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。
本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。因此，我在教學(xué)設(shè)計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。學(xué)生在解決時通過以前學(xué)過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學(xué)生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現(xiàn)90÷30與165÷30，讓學(xué)生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的.異同來進一步的掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。
在小結(jié)中，老師讓學(xué)生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識以及做的方法。
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，有遺憾的地方：一是個別學(xué)生在板書豎式計算出現(xiàn)的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數(shù)除兩位數(shù)（整十?dāng)?shù)），商是一位數(shù)到商的個位為什么要補“0”轉(zhuǎn)彎有些過急。
文具教學(xué)反思7
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對已有商品標(biāo)價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認(rèn)文具的價格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。
本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。
2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。
3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。
4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
這四個目標(biāo)的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。
第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價引入新課，讓學(xué)生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。
課前有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問學(xué)生這個小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。
課前對于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。
對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)心：因為有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會讀的學(xué)生也“意會”到了小數(shù)的讀法。
在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達能力。
第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認(rèn)識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識過程中易出現(xiàn)的問題。
第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。
以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。
一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。
二是在課堂上隨機應(yīng)變的能力還要進一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學(xué)生引導(dǎo)，錯失一次教學(xué)機會。
三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。
文具教學(xué)反思8
《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
本課在教學(xué)設(shè)計時意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓(xùn)練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認(rèn)識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認(rèn)領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。
課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的.文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學(xué)中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識寫分開，目標(biāo)落實到位。
初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
學(xué)習(xí)課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文具教學(xué)反思9
《文具的家》這篇內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點，所以結(jié)合學(xué)生的實際來教學(xué)，會起到比較好的效果。
這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題――今天丟了，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們的一大把文具――鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的。另一個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認(rèn)真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的'呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班級里述說，這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，孩子們果真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。
文具教學(xué)反思10
本課我用思維拓展教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生思維的平臺；再結(jié)合上可愛的動畫，豐富的教學(xué)資源、動聽的歌曲，為學(xué)生的創(chuàng)作做一個良好的鋪墊，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得開心，學(xué)有所思，學(xué)有所得，得到了藝術(shù)課的點滴經(jīng)驗和成果。
這節(jié)課我在不同的學(xué)校上過很多次，從學(xué)生的作品情況來看，總體來說效果都不錯，大部分孩子都有自己獨到的見解，有著不一樣的創(chuàng)意與想法，很多都是我們成人所想不到的。有孩子做了一個大的機器人，在機器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等；有的孩子將廢紙筒塞進紙盒做鼻子，用來裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個彩色的透明膠，看起來就是個有意思的頭部；還有很多非常好玩的`作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來，成了“空想”。
我想，只要能堅持將創(chuàng)意帶進課堂，若干年后，學(xué)生在對待同一事物上都會有著不同的思維方式。那么，我們溫總理說的“學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人�！本蜁䦟崿F(xiàn)的。
文具教學(xué)反思11
我在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。
通過小淘氣買文具的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認(rèn)識人民幣。這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計考慮到了學(xué)生的經(jīng)驗，從學(xué)生的知識起點出發(fā)，合理地利用教材。
關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展各種學(xué)生熟悉、興趣的數(shù)學(xué)活動。注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學(xué)問題。如對“1元=10角”這個關(guān)系，不少學(xué)生不是都能很好地理解。對于這個問題，設(shè)計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學(xué)生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了把各種小面額的人民幣及換算關(guān)系這些知識有機地融合活動中。讓學(xué)生在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新的欲望。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學(xué)中有更大的進步。
文具教學(xué)反思12
“以賽促學(xué)”――這是我對“新竹杯”教學(xué)最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學(xué)教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學(xué)水平。
這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學(xué)。
經(jīng)過大半年的學(xué)習(xí)，對備好有了一定的認(rèn)識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學(xué)設(shè)計加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學(xué)的重要性。在之前的備課中，我常常把教學(xué)設(shè)計放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學(xué)比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學(xué)設(shè)計都是以目標(biāo)來定的，目標(biāo)是非常重要的，整個課堂都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以我精簡了教學(xué)目標(biāo)，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內(nèi)把所有的.內(nèi)容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學(xué)中，我會謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學(xué)生，把握好上課時間。
在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。畢竟是新老師，對課堂教學(xué)內(nèi)容把握還不是很準(zhǔn)。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學(xué)缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進行練習(xí)。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學(xué)生學(xué)，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，更甚于舉一反三，拓展學(xué)生的思維。
上好一堂課一點也不容易，但經(jīng)過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。
文具教學(xué)反思13
本單元是圍繞“習(xí)慣”這個主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成�！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學(xué)生要整理、保管好自己的文具。
一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學(xué)生在回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學(xué)回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了。。。。。。鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的`學(xué)生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學(xué)，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學(xué)的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起�！�
二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。
讀好對話是本課朗讀教學(xué)的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。
三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到強調(diào)寫字時間，習(xí)慣，規(guī)范與質(zhì)量。
每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學(xué)生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
文具教學(xué)反思14
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)混合運算順序，并對整數(shù)混合運算進行總結(jié)性學(xué)習(xí)，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。
上課伊始，我依據(jù)教材的設(shè)計意圖跟安排，制定了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看題，耐心細致計算的良好習(xí)慣。并找學(xué)生讀一讀，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的印象。之后出示教材的主題圖，讓學(xué)生找數(shù)學(xué)信息，隨后跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節(jié)課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學(xué)生依據(jù)以前學(xué)過的知識不難列出算式，學(xué)生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生列的都是分布算式，只有一個學(xué)生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學(xué)生對這個綜合算式都能理解，對結(jié)果也沒有疑義，隨后我就引導(dǎo)學(xué)生說出四則混合運算，先算乘除后算加減，有小括號的先算小括號里邊的，并把這道題的脫式計算過程在黑板上呈現(xiàn)出來。然后課件出示課本上的.練習(xí)題，我沒有讓學(xué)生立即就做，而是先一塊說說每一題的運算順序，之后才讓學(xué)生在練習(xí)本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學(xué)生來黑板上板演，結(jié)果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心里打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結(jié)尾我又回到了主題圖，讓學(xué)生自己嘗試提出問題，并和同桌交換解決。
課后，我對這節(jié)課進行了反思，覺得創(chuàng)設(shè)情景可以更精彩，數(shù)學(xué)離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學(xué)生帶到購物現(xiàn)場，這樣既增強了學(xué)生的直觀感知，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達成，這是最大的問題，關(guān)鍵原因是我沒有給學(xué)生規(guī)范過程，并沒有把規(guī)范的脫式計算的過程明確地展示給學(xué)生，繼而導(dǎo)致后邊的練習(xí)出現(xiàn)了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今后的教學(xué)中，要給與孩子規(guī)范的數(shù)學(xué)，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急于讓學(xué)生做練習(xí)。最后我覺得這節(jié)課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，沒有把課堂交給學(xué)生，在總結(jié)混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結(jié)協(xié)作，自己得出結(jié)論，并派代表回報結(jié)果，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更易掌握本節(jié)課的知識要點�？傊@節(jié)課沒有體現(xiàn)高效課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達成，以后還需要多多學(xué)習(xí)，多向有經(jīng)驗的教師討教，教學(xué)中遇到疑問及時向有經(jīng)驗的教師請教，爭取在最短的時間內(nèi)取得最大的進步。
文具教學(xué)反思15
《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的特點，所以結(jié)合學(xué)生的實際來教學(xué)，會起到比較好的效果。
這篇課文，準(zhǔn)確地指出了學(xué)生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等�；诖饲闆r，教學(xué)時，我就出示了學(xué)生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學(xué)生承認(rèn)是自己的。
那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認(rèn)自己的東西，通過仔細觀看，有的同學(xué)說，鉛筆像我的。另一個同學(xué)說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認(rèn)真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。
在教學(xué)過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認(rèn)真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學(xué)習(xí)小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學(xué)生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護文具，放學(xué)回家養(yǎng)成收拾文具的好習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)，孩子名真?zhèn)�個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的'教育作用。
7、《文具的家》教學(xué)反思
本單元是圍繞“習(xí)慣”這個主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成�！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學(xué)生要整理、保管好自己的文具。
一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。
在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學(xué)生在回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學(xué)回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學(xué)生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學(xué)，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學(xué)的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”
二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。
讀好對話是本課朗讀教學(xué)的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。
三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到強調(diào)寫字時間，習(xí)慣，規(guī)范與質(zhì)量。
每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別守于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學(xué)生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
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