曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家整理的曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思1
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了,學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn),曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,真是個(gè)聰明的孩子。
一、教學(xué)效果:
把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破了原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始,讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的兩種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿(mǎn)懷興致地朗讀課文,在探究中解決問(wèn)題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由地說(shuō),進(jìn)而有條理地說(shuō),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
二、成功之處:
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn),曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,真是個(gè)聰明的孩子。低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題,再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后,我問(wèn):“你有什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,調(diào)整自我的教法,循著學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的.問(wèn)題。
三、不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒(méi)有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問(wèn)題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
四、改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思2
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了,學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂(lè)在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思:
優(yōu)點(diǎn):
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始,讓他們從感興趣的'話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的良種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效的利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿(mǎn)懷興致的朗讀課文,在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出達(dá)到問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由的說(shuō),進(jìn)而有條理地說(shuō),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明,幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的,有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒(méi)有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問(wèn)題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适,為學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思3
《曹沖稱(chēng)象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象。
一、談話(huà)導(dǎo)入
上課一開(kāi)始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“同學(xué)們,你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花,紛紛舉手,有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò),有的說(shuō),從電視《動(dòng)物世界》看過(guò),班里一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫(xiě)大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子!蔽页藱C(jī)導(dǎo)入:“你說(shuō)得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量,那時(shí)他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō):“想”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》。”接著我板書(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的`目標(biāo)。
二、有的放矢,向課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn),《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問(wèn)題。
四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
我想:今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà),那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思4
《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)反思讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的`父親曹操手下有百萬(wàn)兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):“用士兵也不是很容易的事,萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦?
與其這樣,不如弄來(lái)一群小象,沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思5
常話(huà)說(shuō)得好:“好的開(kāi)始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:“同學(xué)們,在古時(shí)候,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》。”接著板書(shū)課題。
就本文而言,“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣!芭d趣是最好的老師!睂(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再?gòu)囊粜、音?jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。
全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的'辦法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。而在拓展部分,我沒(méi)有過(guò)多的拓展稱(chēng)象的方法,而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話(huà)導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑。
常話(huà)說(shuō)得好:好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”,通過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》!苯又野鍟(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量。
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)。
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中,我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問(wèn)題,循著學(xué)生的問(wèn)題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問(wèn)題。
在拓展的環(huán)節(jié),我結(jié)合實(shí)際,問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊,每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上,又做起了一種設(shè)想:曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將,如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭,省去搬運(yùn)石頭的人力和物力,不是更好嗎?
又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō):“用士兵也不是很容易的事,萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦?與其這樣,不如弄來(lái)一群小象,沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛,讓它們充當(dāng)士兵,因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重!
熱烈的掌聲在教室里回蕩,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生,這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思6
《曹沖稱(chēng)象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話(huà)導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑
常話(huà)說(shuō)得好:好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”,透過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒(méi)有這天的這么先進(jìn)的'科學(xué)技展,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》。”之后我板書(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想明白這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。透過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)潛力,增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中,我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問(wèn)題,循著學(xué)生的問(wèn)題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問(wèn)題。
四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉(cāng)促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎樣做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,掌握多音字“得”。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2.能力目標(biāo):正確、流利的朗讀課文。
3.情感目標(biāo):理解課文內(nèi)容,知道曹沖是怎樣稱(chēng)象的。
教學(xué)重點(diǎn):掌握本課生字詞,理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):由曹沖稱(chēng)象得到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話(huà),導(dǎo)入新課
1.啟發(fā)談話(huà):同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?都用什么稱(chēng)呀?
2.教師:象有多重?現(xiàn)在稱(chēng)象不是難事,可在古時(shí)候,這確實(shí)件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文,看看曹沖想出一個(gè)怎樣稱(chēng)得大象的好辦法。
二、自由讀課文,認(rèn)讀生字,整體感知
1.學(xué)生借助拼音讀課文,要求劃出生字,讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀課文。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。
3.教師出示生字卡片,檢查學(xué)生認(rèn)讀情況。
4.學(xué)生再讀課文思考:課文講了一件什么事?
5.指名反饋。
三、讀文,體會(huì)稱(chēng)大象的難度
1.找出描寫(xiě)大象的語(yǔ)句。
2.指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)大象的大和重。
3.教師:見(jiàn)了這么大的象,這可怎么稱(chēng)呢?我們先看看官員們是怎么說(shuō)的。
四、了解官員的想法,襯托曹沖的聰明
1.讀第三自然段,思考:官員們想出哪幾種方法?
2.學(xué)生交流,這些方法行嗎?
3.分角色朗讀課文,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
五、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、范讀全文
思考:這篇課文講的是一件什么事?
二、講讀課文
1.指名朗讀一段
提問(wèn):第一段寫(xiě)的是什么時(shí)候曹操帶著誰(shuí)去干什么?
提問(wèn):什么人稱(chēng)官員?
2.指名朗讀二段
提問(wèn):這頭大象怎么樣?(又高又大)
提問(wèn):課文中怎么具體描寫(xiě)大象的?(像……像……)
指名讀句子:“身子像堵墻,腿像四根柱子!(議論、理解這句話(huà),想象大象的樣子) 師:“像……像……”這兩個(gè)比喻句把大象的高大寫(xiě)得既生動(dòng)又形象。
提問(wèn):官員們議論什么?“到底”什么意思?
師:這樣的一頭大象,要想稱(chēng)出它的重量可不容易。
指導(dǎo)朗讀,讀出重音“又……又……到底”
師過(guò)渡:大家都想知道大象的重量,于是曹操問(wèn)大家誰(shuí)有辦法稱(chēng)這頭大象。
3.指名讀三段
提問(wèn):官員們想出了哪些稱(chēng)象方法?(用“有的……有的……也有的.……句式說(shuō))
板書(shū):桿秤稱(chēng)象
秤稱(chēng)象肉
提問(wèn):曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣?“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看)
討論:為什么直搖頭呢?
板書(shū):稱(chēng)不出 傷害象 (指導(dǎo)朗讀)
4.指名讀四段
提問(wèn):這段寫(xiě)什么?(曹沖想出稱(chēng)象辦法)
做實(shí)驗(yàn)演示稱(chēng)象過(guò)程
(象上船——船下沉——畫(huà)線(xiàn);象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫(huà)線(xiàn)處——稱(chēng)石子)
提問(wèn):往船上裝石頭時(shí),為什么裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止?(船下沉的深淺和大象上船時(shí)一樣,說(shuō)明這時(shí)石頭重量和大象相同)
默讀四段:讀、畫(huà):用“——”把曹沖說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
提問(wèn):共有幾句話(huà)?1句和后4句是什么關(guān)系?(1句是總寫(xiě),后4句是具體敘述)
指名逐句朗讀
畫(huà)、批:按稱(chēng)象步驟用…畫(huà)出有關(guān)動(dòng)詞
板書(shū):趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)
提問(wèn):這些動(dòng)詞可以顛倒順序嗎?為什么?
師:作者用這些動(dòng)詞準(zhǔn)確、具體地寫(xiě)出稱(chēng)象步驟和方法。
練習(xí):用“先……再……然后……最后……”敘述稱(chēng)象過(guò)程。
板書(shū):船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重
課堂作業(yè):
出示幻燈:(根據(jù)課文內(nèi)容填空)
先把大象( )到船上,看船身下( )多少,就沿著水面,在船舷上( )一條線(xiàn)。再把大象( )上岸,往船上( )石頭,裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方為止。然后,( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱(chēng)得的石頭重量加起來(lái),就是大象的重量。
5.指名讀五段
提問(wèn):曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話(huà)看出來(lái)?這種方法好在哪兒?
提問(wèn):結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?
師:現(xiàn)在稱(chēng)象是件輕而易舉的事,可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱(chēng)象方法,是很了不起的。
三、朗讀全文。
討論:我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?
板書(shū):動(dòng)腦筋、想辦法
提問(wèn):曹沖為什么能想出科學(xué)的稱(chēng)象方法?(其一,認(rèn)真觀察事物,善于動(dòng)腦思考。其二,從官員們的議論中得到啟發(fā))
第三課時(shí)
一、總結(jié)全文
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.討論:學(xué)了這篇課文,你受到什么教育?
二、練習(xí)。
1.讀一讀,說(shuō)說(shuō)每組中兩個(gè)句子的意思有什么不同,再用帶點(diǎn)的詞造句
①曹操聽(tīng)了搖頭。
曹操聽(tīng)了直搖頭。
(第二句加了“直”字,“直搖頭”就是不住地?fù)u頭,說(shuō)明曹操認(rèn)為官員的稱(chēng)象方法太笨拙,很不贊成他們的意見(jiàn))
、诓懿俚膬鹤硬軟_7歲。
曹操的兒子曹沖才7歲。
(第二句加了一個(gè)“才”字,“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思,強(qiáng)調(diào)曹沖年齡小,但遇事善于動(dòng)腦筋、想辦法)
③大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(第二句加了“到底”二字,“到底”有多重就是究竟有多重,“到底”用在問(wèn)句里表示深究)
師:第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。
指導(dǎo)用“直”、“才”、“到底”三個(gè)詞造句
2.把下面句子意思寫(xiě)具體
①大象又高又大。( )
②教室真整潔。( )
3.課中練習(xí):
練習(xí)用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一段話(huà)。
練習(xí)用“先……再……然后……最后……”說(shuō)一段話(huà)。
4.練習(xí)把曹沖稱(chēng)象的故事講給別人聽(tīng)。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
。1)讀我會(huì)認(rèn)的生字。
(2)給生字組詞。
(3)同桌交流用自己的方法記憶生字。
。4)老師講解每個(gè)生字的重點(diǎn)筆畫(huà)并在填字格中的位置。
。5)學(xué)生書(shū)空。
。6)學(xué)生書(shū)寫(xiě),老師巡視,單個(gè)指導(dǎo)。
四、作業(yè);完成練習(xí)題
板書(shū)設(shè)計(jì):
官員 桿秤稱(chēng)象 稱(chēng)不出 傷害象
趕、沉、畫(huà)、趕、裝、沉、稱(chēng)
曹沖 動(dòng)腦筋、想辦法
船稱(chēng)石頭石頭多重大象就有多重
教學(xué)反思:
這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn),曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,真是個(gè)聰明的孩子。
低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展學(xué)生思維的空間。
教學(xué)這一課時(shí),可以讓讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題,再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),學(xué)生先默讀課文,學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?,官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”然后老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,調(diào)整自我的教法,循著學(xué)生的問(wèn)題安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思8
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。這一課,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先默讀課文,在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的`辦法?”然后,老師梳理學(xué)生的問(wèn)題,調(diào)整自己的教法,循著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答問(wèn)題。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn),我先讓學(xué)生找到這一段讀出來(lái),看課件演示,理解課文內(nèi)容,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)稱(chēng)象的步驟,進(jìn)行填空練習(xí),再試著背誦這一段,給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生再看稱(chēng)象錄相,做小小解說(shuō)員,強(qiáng)化理解,通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力,增加了課堂的有效性。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思9
在這次教研活動(dòng)中,薛翠竹老師講授了《曹沖稱(chēng)象》一課,對(duì)于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見(jiàn)解:
俗話(huà)說(shuō)得好:“好的開(kāi)始是成功的一半。”教學(xué)中,可以看出薛老師很重視導(dǎo)入的教學(xué),我覺(jué)得特別好。尤其對(duì)于小學(xué)生,導(dǎo)入很關(guān)鍵。若是我,我會(huì)選擇這樣的導(dǎo)入語(yǔ):“同學(xué)們,在古時(shí)候,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,但是,在現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,已經(jīng)不成什么問(wèn)題了,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》!
好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),也會(huì)使教師自己充滿(mǎn)自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。
就本文而言,“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的老師!毖蠋煹膶(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,薛老師是成功的,她達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?”
薛老師先讓學(xué)生自主讀書(shū),提出問(wèn)題后,同時(shí)調(diào)整自己的教法,并沿著學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),這是學(xué)生作為真正課堂主體的主
要表現(xiàn)之一;其次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,薛老師能夠通過(guò)她有意識(shí)、有目的的'主動(dòng)引領(lǐng),促使學(xué)生不斷地探索,不斷地思考,由淺入深地思辨,利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論,形成自己的思想,這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂!也只有在這樣的課堂中,才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一,才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性!
在拓展環(huán)節(jié),學(xué)生踴躍發(fā)言,雖然能說(shuō)出一些意想天開(kāi)的稱(chēng)象方法,但有些不切實(shí)際,薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞,起到了拋磚引玉的效果。
我認(rèn)為這是一堂非常有效的教學(xué)。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思10
《曹沖稱(chēng)象》一課是一篇記敘文,主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱(chēng)象》為學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。(1)官員們和曹沖的對(duì)比(2)曹操前后態(tài)度的對(duì)比(3)官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的.辦法的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程,來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”,描述稱(chēng)象的過(guò)程,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備,也為練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習(xí)做了準(zhǔn)備。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn):我用水盆模擬河面,用縱剖的曠泉水瓶做小船,分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中,我還請(qǐng)了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn),孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
在總結(jié)板書(shū)時(shí)指出曹沖不是神童,他的辦法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論,從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時(shí),為了激發(fā)孩子們的興趣,我就問(wèn):如果是你,你會(huì)想出什么辦法來(lái)稱(chēng)象?一下子孩子們沉默了,知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱(chēng)象之后,教室里的氣氛活躍了起來(lái),大家紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思11
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)動(dòng)手,好奇心強(qiáng)。我根據(jù)孩子們的這些特點(diǎn),在教學(xué)中,主要是結(jié)合他們的心理特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓(xùn)練,鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)新,訓(xùn)練孩子們的思維和表達(dá)能力。因此,我在充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,在一個(gè)寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái),讓發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),首先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟,讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程,讓孩子們盡請(qǐng)地討論,然后分組選派代表進(jìn)行匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
這樣時(shí)間很快,下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起,完成了輕松有趣的'課堂教學(xué)。
這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快,但也存在著不足之處:
由于這節(jié)課討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng),所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。對(duì)這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察,思考的習(xí)慣呢?這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細(xì)地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況,所以不可知,這是我講這節(jié)課的一個(gè)短板。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思12
本節(jié)課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的,學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí),理解中悟情明理,在思考中發(fā)揮想像,求異求新,大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示,學(xué)生一看就懂,既省事又收效好。
本課也有一些不足之處:如:為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的過(guò)程,可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)每一步。仿照曹沖秤象的故事,動(dòng)手做做小試驗(yàn),把物體化整為零,看看能不能稱(chēng)出重量。
對(duì)于詞語(yǔ)的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞,可以通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思,然后再讀好句子。比如,“曹操聽(tīng)了直搖頭”中的“直”字,可以換成“不住地、不停地”,“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類(lèi)似的.詞語(yǔ)還有“果然”只有通過(guò)這樣的訓(xùn)練,才能積累詞語(yǔ),學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思13
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了,學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。下面由小編為您整理出的部編版二年級(jí)上冊(cè)曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思,一起來(lái)看看吧。
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染,大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
《曹沖稱(chēng)象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的.重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思14
我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊(cè)語(yǔ)文課文《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué),印象較深。下面把所教及所思記錄下來(lái),與大家一起分享。
一、興趣導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:“同學(xué)們,在現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問(wèn)題的,但是,要是在古時(shí)候,這卻是一件很難的事,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》!苯又野鍟(shū)課題。
由于我這個(gè)導(dǎo)入很快就抓住了學(xué)生的心,于是提出問(wèn)題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”
學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”
常話(huà)說(shuō)得好:“好的開(kāi)始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),也會(huì)使教師自己充滿(mǎn)自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。
就 本文而言,“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師!蔽业膶(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的',我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
二、以生為主,思辨突破。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,提出了很多問(wèn)題:“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?還有沒(méi)有更好的辦法?” 我梳理了學(xué)生的問(wèn)題后,拋開(kāi)了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)步驟如下:
(課堂實(shí)錄)
1、提問(wèn):官員們想出了哪些稱(chēng)象方法?(用句型“有的...有的...也有的...”練說(shuō))曹操聽(tīng)了態(tài)度怎么樣?(直搖頭)“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論:為什么直搖頭呢?
2、提問(wèn):曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話(huà)看出來(lái)?這種方法好在哪兒?(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,用船代秤,解決“提不動(dòng)”的問(wèn)題,用石代象解決宰象的問(wèn)題,既稱(chēng)出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學(xué)的稱(chēng)象方法,與官員們笨拙的稱(chēng)象方法形成鮮明對(duì)比)
3、提問(wèn):曹沖稱(chēng)象的結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?
曹沖稱(chēng)象的教學(xué)反思15
下課鈴聲在不知不覺(jué)中響起,這堂課師生都覺(jué)得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于:學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái),于是發(fā)散思維達(dá)到一個(gè)高潮。
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的'介紹做試驗(yàn):我用水盆模擬河面,用縱剖的曠泉水瓶做小船,分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中,我還請(qǐng)了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn),孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
正是在充分理解的基礎(chǔ)上,孩子們開(kāi)始深入思考稱(chēng)象過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮,洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案,也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的,真正有血有肉的課堂,也不應(yīng)該按照教科書(shū)循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當(dāng)他們積極思索,吸收著書(shū)本知識(shí),并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí),課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏,課堂因此而生機(jī)勃勃。
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