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《秋思》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《秋思》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《秋思》教學(xué)反思1
正思:
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說,節(jié)約教學(xué)時(shí)間;需要說的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢?”,繼而透過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手,圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問:“圍繞這個(gè)字你有什么想問的?”,透過學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問題也是古詩的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。透過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念,有對(duì)弟妹的詢問,有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問,有對(duì)親人的節(jié)日問候,還有對(duì)家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”,從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句,更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評(píng)價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”,將自己那“意萬重”,“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我透過一個(gè)簡單的`比較讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚碇P,是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思:
1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f重”的資料時(shí),我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的情緒。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎,不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深,從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對(duì)話,還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠,沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。
5、在應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語言過快,過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示,你們的推薦,你們語重心長又一語中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!
《秋思》教學(xué)反思2
“ 洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封!闭坠旁,側(cè)重情景描寫,看似簡單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文,初步感知它,獨(dú)立理解詩文。但是,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心情,無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會(huì)寫些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。
此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力,應(yīng)該記。阂嘈艑W(xué)生的能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對(duì)詩文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入,體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí),我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感,但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué),不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩,應(yīng)課后要求,要這首詩改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察
課文中的插圖;交流“詩人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩?”就這樣,在教完詩后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了?墒牵瑢W(xué)生寫完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說是幾乎沒有呀。上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說是等于在課堂上,白白地走過場呀!
課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”,在我們教學(xué)時(shí),應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。我想,面對(duì)這樣比較難操作的`內(nèi)容,可事先與同年級(jí)段的老師交流,這樣集思廣益,也能相互之間有成長。不過,絕對(duì)不能走過場;批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度,這也是個(gè)關(guān)鍵。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩時(shí),在學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:作者客居洛陽城,他眼中的秋天是什么樣子的呢?學(xué)生由一個(gè)“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎?學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來了,有的說,詩人看到樹上的葉子飄落下來,像一枚枚郵票,像一把把小傘,又像的飄舞的蝴蝶;有的說,詩人看見到菊花開了,姹紫嫣紅,美麗極了;也有的說,詩人看見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)帶來了豐碩的果實(shí),也帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時(shí),他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,你們想家了嗎?你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說些什么呢?結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想,詩人會(huì)寫些什么呢?有的學(xué)生說,我想告訴媽媽,秋天來了,天氣變涼了,你每天多穿點(diǎn)衣服,不要感冒了;也有的學(xué)生說,我想告訴爸爸不要太節(jié)約,要吃好一點(diǎn),不要做太多的事,別累壞了身體??詩人飽蘸深情寫好家書,封好后為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?
學(xué)生興趣很濃,說得很多,氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這首詩改編成一個(gè)故事。第二天,我欣喜地
看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn),會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。
《秋思》教學(xué)反思3
在教學(xué)這篇詩文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文,初步感知它,獨(dú)立理解詩文?墒,很明顯,學(xué)生對(duì)于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會(huì)那時(shí)心境,無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí),教師要異常注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的本事。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體會(huì)時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩人家書資料,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會(huì)寫些什么?在那里,必須得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的'資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過高的估計(jì)學(xué)生的本事,應(yīng)當(dāng)記。阂嘈艑W(xué)生的本事,卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對(duì)詩文的理解,體會(huì)。迫使學(xué)生主角代入,體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí),我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感,可是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué),不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。
《秋思》教學(xué)反思4
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,十分真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
課后練習(xí)中有一題要把這首詩改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖;交流“詩人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩?”就這樣,在教完詩后,我認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)能寫出自己的想法了。但是,學(xué)生寫完后,一看基本就是把課文翻譯一遍,沒有自己的資料,上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的'動(dòng)作,這寫方面能夠說是等于在課堂上,白白地走過場呀!
反思之后覺得,讓學(xué)生面面俱到是不可能,就應(yīng)允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩意也行。能夠鼓勵(lì)部分同學(xué)進(jìn)行改寫。作業(yè)中的“練筆”,在教學(xué)時(shí),就應(yīng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),也要注意因人而異。
《秋思》教學(xué)反思5
《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D,讓天涯游子騎一匹瘦馬出此刻一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致,前三句全由名詞性詞組構(gòu)成,一共列出九種景物,言簡而意豐。全曲僅五句二十八字,語言極為凝練卻容量巨大,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,頓挫有致,被后人譽(yù)為“秋思之祖”。
天凈沙·秋思教學(xué)反思:
在分析意象組合的過程中,學(xué)生經(jīng)過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層構(gòu)成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的'體驗(yàn),將詩歌意象經(jīng)過鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來培養(yǎng)文化的感悟本事,構(gòu)成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專家和教師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的構(gòu)成規(guī)律,從術(shù)語、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
《秋思》教學(xué)反思6
古詩在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,如何教古詩便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著,為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩,它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。
在這之前,我聽過三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,她們的教學(xué)方法大同小異,亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀中彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的`理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
在眾多的借寫家書的詩中,張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!彼Z言精煉,蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,而整首詩中卻沒有一個(gè)“思”字,那這個(gè)“思”究竟藏在哪呢?在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
三、在遺憾中憧憬未來
課后的集體評(píng)課中,許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果,值得一學(xué),同時(shí)也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí),我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí),提高制作課件的能力。相信有志者事竟成!
《秋思》教學(xué)反思7
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候,我考慮最多的,就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍,特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞,就成了我這節(jié)課首先要解決的問題。于是,我上網(wǎng)查閱了大量資料,希望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了,我卻一點(diǎn)思路也沒有。沒辦法,我想,還是以不變應(yīng)萬變吧。只要我對(duì)教材吃透,就能應(yīng)對(duì)自如。所以,我把這首曲反復(fù)研讀,直到爛熟于心。
雖然沒想好如何去上這節(jié)課,但我心里卻有個(gè)堅(jiān)定的信念:一定要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念,下一步的.教學(xué)思路也就逐漸顯現(xiàn)出來了:讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),課后也證實(shí)了這種做法的可行性。
確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了,圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過朗讀,體會(huì)作者的感情,一是體會(huì)作者借景抒情的寫法。
在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候,最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去展示,如果學(xué)生讀的還需要提高,就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。充分的準(zhǔn)備總能帶來良好的效果,學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高,有個(gè)別展示,有兩位同學(xué)的展示,有小組展示,同學(xué)們聲情并茂,十分投入。
有了讀這個(gè)基礎(chǔ),再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了,一切都自然而然。
為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升,我又設(shè)計(jì)了“寫、畫、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié),并提出了相應(yīng)的要求,學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。
唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候,時(shí)間緊張,完成的有些倉促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè),讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。
整節(jié)課下來,聽課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知,我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語言的組織,教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……
在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里,我感覺自己真的是滄海一粟,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”我將通過自己不懈的努力,和學(xué)生共同進(jìn)步,共同成長!
《秋思》教學(xué)反思8
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是:親情!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教,古詩教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。整節(jié)課下來我認(rèn)為有以下值得總結(jié)的地方:
亮點(diǎn)一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩只有28個(gè)字,我們不能把詩拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
亮點(diǎn)二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,“風(fēng)是無形的,看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
亮點(diǎn)三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入岑參的《逢入京使》一詩,通過兩詩相比較,進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)了張籍的心中,體會(huì)那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學(xué)生課下閱讀現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,希望把把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
亮點(diǎn)四:創(chuàng)設(shè)不同情境將古詩帶入生活
在整首古詩教學(xué)完成之后,我利用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境:思念遠(yuǎn)方兒女的老媽媽;漂泊他鄉(xiāng)的青年學(xué)子;獨(dú)自在家的留守兒童,在這樣的情境中引導(dǎo)孩子進(jìn)一步誦讀整首古詩,一詠三嘆的形式,層層掀起孩子們心中的情感之波,讓詩作真正的進(jìn)步孩子們真實(shí)的生活,拉近和古詩的距離感。
當(dāng)然一堂課下來,也留下了許多的遺憾:
遺憾一:缺少學(xué)生質(zhì)疑,課堂空間不廣。
有句廣告語“心有多大,舞臺(tái)就有多大!庇迷谖覀兊恼n堂上其實(shí)也是相通的,“給學(xué)生多大的空間,學(xué)生就有多大的創(chuàng)新空間。”在這節(jié)課上,我沒有將學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念——質(zhì)疑探究運(yùn)用充分,在課堂上還是以我問為主,沒有發(fā)揮孩子的探究學(xué)習(xí)精神。這一點(diǎn),我在聽完李進(jìn)老師的《秋思》后,有了很大的啟發(fā),在以后的課堂上一定要多多實(shí)踐。
遺憾二:課堂評(píng)價(jià)不充分,激勵(lì)學(xué)生不夠。
都說好孩子是夸出來的,這一點(diǎn)我深深知道。但是到了這節(jié)課的課堂上,一緊張什么都忘了。鼓勵(lì)的眼神,贊賞的微笑,真誠的表揚(yáng),熱烈的掌聲,這是多么好的教學(xué)輔助資源,如果能夠充分運(yùn)用,相信一定能像萬校長說的.那樣,孩子們?cè)谡n堂上的情緒會(huì)更激昂。
遺憾三:朗讀形式還不多樣,學(xué)生表達(dá)要加強(qiáng)。
課一上完,宗主任就簡單的跟我說了一句“朗讀的形式還不夠多樣,一唱三嘆的朗讀形式較多,有些拖拉之嫌!蔽乙彩沁@樣的感覺,其實(shí)平時(shí)的課堂上同桌讀,輪流讀,都是很好的讓學(xué)生參與朗讀實(shí)踐的手段,這節(jié)課上沒能合理運(yùn)用,確實(shí)遺憾。
另外,聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后,聽到他們班學(xué)生在課堂上自信、規(guī)范、有理有據(jù)的發(fā)言,又讓我不禁反思,在平時(shí)的課堂上一定要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié),學(xué)生表達(dá)的細(xì)節(jié),因?yàn)椤罢f”也是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,一定要工在平時(shí)。
這一次的“教學(xué)導(dǎo)航課”真是讓我受益良多,更加堅(jiān)定了我在平時(shí)的教學(xué)中一定要一絲不茍的對(duì)待每一節(jié)課,不斷打磨自己,爭取更大的提高!
《《秋思》教學(xué)反思之二(鄭玥輝)》全文共2932字
張籍這首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作,非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩,應(yīng)課后要求,要這首詩改成一個(gè)小故事。因此,上課學(xué)這首詩時(shí),我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖;交流“詩人在寫家書時(shí),他會(huì)想些什么?以及如何拆開家書,再看一遍自己寫的詩?”就這樣,在教完詩后,我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了?墒牵瑢W(xué)生寫完后,一看上交的作業(yè),竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,可以說是幾乎沒有呀。上課說的,作者的心理活動(dòng),作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,這兩方面可以說是等于在課堂上,白白地走過場呀!
課間,我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白,讓學(xué)生面面俱到是不可能,應(yīng)該允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充,或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
《秋思》教學(xué)反思9
本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:
一、課前反思
在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠然,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,仔細(xì)研討無可厚非,但作為初一新生,要他們理解過于深刻的句子,似無必要,而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時(shí),我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙秋思》時(shí),特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí),本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后,在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下,我總結(jié)了五個(gè)方面:
1、容上,“意象”這個(gè)概念能夠不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩的要求要講清,這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)經(jīng)過朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。
3、詞語上,對(duì)重點(diǎn)詞語,如“風(fēng)正一帆懸”中的.“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上,團(tuán)體回答較多,個(gè)別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書設(shè)計(jì)上,字不夠端正,并且較亂。
總得來說,這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》教學(xué)反思10
古人云:“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩的畫面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感,
對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題:“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫面渲染了怎樣的氛圍?”
通過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里,長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的'嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無功,歸家無計(jì),自然會(huì)悲從中來,進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無計(jì)的憂傷,將軍勒石無功的郁悶。
全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。
《秋思》教學(xué)反思11
古人云:“一切景語皆情語”。古人又說“詩言志”,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩的畫面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不一樣意象所蘊(yùn)含的情感,
對(duì)于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題:“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫面渲染了怎樣的氛圍?”
經(jīng)過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里,長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢(shì)的嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不一樣,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無功,歸家無計(jì),自然會(huì)悲從中來,進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的`“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。經(jīng)過對(duì)以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無計(jì)的憂傷,將軍勒石無功的郁悶。
全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。
《秋思》教學(xué)反思12
《秋思》這篇課文,雖然僅有二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人所想。所以,我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、讀
我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描述秋景的詩,讀思鄉(xiāng)詩------在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、想
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
我抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的.。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
三、寫
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思13
《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩歌,相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情,這首詩的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度,所以一定要讓學(xué)生在充分感知詩歌大意的`基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。因此我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩歌大意的解讀,而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩歌的充分朗讀的前提下!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,所以詩歌學(xué)習(xí)一定讓學(xué)生充分朗讀感知,自己試著對(duì)詩歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過程中,學(xué)生充分朗讀后不僅能結(jié)合注釋理解詩歌大意,而且能比較順利地背誦詩歌。
《秋思》教學(xué)反思14
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本僅有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的資料外,我到底要經(jīng)過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂?這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一.在讀彰顯詩性。
我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的'見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自我的.體會(huì)。讀出詩的味道。
二.在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是期望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的比較中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不一樣類型的想象!耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,
多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三.在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
《秋思》教學(xué)反思15
誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩歌的主要方法。講授詩歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。,這節(jié)課上,我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識(shí)到在講課過程中只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的.一句話,如果我們撇棄了文章的情感,只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上,想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無味,我深深意識(shí)到在這方面我做得還不算太到位。
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