認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
今天上午我所執(zhí)教的這節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第七課時(shí)的內(nèi)容《億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》,這節(jié)課是在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法,以及前幾節(jié)課學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課教才是這樣安排的,讀數(shù)是一課時(shí),寫數(shù)和改寫是一節(jié),改寫比較簡(jiǎn)單,我把讀和寫安排為一節(jié)課,等于加大了學(xué)生的難度。因此把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為會(huì)正確的讀寫億以上的數(shù);能簡(jiǎn)要概括出億以上數(shù)的讀、寫方法。教學(xué)重點(diǎn)是掌握億以上數(shù)的讀法和寫法;難點(diǎn)是每級(jí)中間、末尾有0的數(shù)的讀、寫方法。
在備課時(shí)我一直認(rèn)為這節(jié)課很簡(jiǎn)單,學(xué)生應(yīng)該能很快說(shuō)出讀法和寫法,結(jié)果在試講過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),是我眼高手低,估高了學(xué)生的能力,課件還有好幾張沒(méi)放完,等于沒(méi)有檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。因此,在我修改之后,我把題量壓縮了一下,選了一些有代表性的題,大大縮短了時(shí)間,課堂上時(shí)間基本上把握的還可以。不過(guò)還是有一點(diǎn)小遺憾。
從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看,目標(biāo)一完成的比較好,基本上遵照了教參的要求,放手學(xué)生,讓學(xué)生在試一試,寫一寫,說(shuō)一說(shuō),想一想中完成了本節(jié)課的目標(biāo),目標(biāo)二處理的有點(diǎn)倉(cāng)促,課堂上發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生也能在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出讀法,也能簡(jiǎn)要概括出來(lái)(因我提問(wèn)的一個(gè)中下等學(xué)生)。當(dāng)時(shí)看他能說(shuō)出來(lái),就沒(méi)在上面過(guò)多闡述。導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不是很流暢。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律特好,(平時(shí)上課我總要停下幾次維持紀(jì)律,因我班學(xué)生男女生比例嚴(yán)重失調(diào),女29人,男生52人,課堂上男孩的注意力沒(méi)有女孩兒堅(jiān)持的長(zhǎng),但今天,因?yàn)檫@么多人聽(tīng),他們可能比較緊張。課堂上搗亂的人不多。)也沾了領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委和聽(tīng)課老師的光,是你們的`一座幫我維持了紀(jì)律,才讓我如此順利,
從課堂檢測(cè)情況來(lái)看,我班共有81人,全對(duì)的有71人,占全班人數(shù)的87.65%,錯(cuò)誤人數(shù)10人,錯(cuò)誤率12.35%。錯(cuò)兩題的1人,其他9人都是錯(cuò)1題,在寫出下面各數(shù)中,兩個(gè)小題第一題三百億四千萬(wàn),寫錯(cuò)的有四人,其中三人都是寫成了三百萬(wàn)四千,把個(gè)級(jí)上的四個(gè)零忘寫了,有一個(gè)人是少些了一個(gè)0,讓我想起昨天下午任素娟任老師我倆說(shuō)的,應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)出要寫的數(shù)的最高位是什么,判斷幾位數(shù),然后再寫,課堂上可能自己心理素質(zhì)不是很好,望給學(xué)生說(shuō)了,導(dǎo)致錯(cuò)題。然后是最后一題,錯(cuò)誤的有四人,我們?cè)诮萄谐稣n堂測(cè)試時(shí),就說(shuō)故意出個(gè)比較繞的題,五百零九億零五百零九萬(wàn)零五百,想要考學(xué)生的認(rèn)真成都,結(jié)果真有四個(gè)人被繞進(jìn)去了,有兩人寫成五百零九億五百零九萬(wàn)零五百零九,可以看出他們就沒(méi)認(rèn)真讀完題,完全是在品自己的經(jīng)驗(yàn)在做。另外兩個(gè)一個(gè)是少些了一位數(shù),原因是沒(méi)劃分級(jí)線,另外一個(gè)是寫成五百零九億五千零九萬(wàn)零五百,這些可能也都與我自己平時(shí)要求不嚴(yán),學(xué)生馬虎造成的。有1人是最后兩個(gè)都錯(cuò),有一個(gè)是讀書(shū)三百零四億零四十萬(wàn)二千,結(jié)果他少些了一個(gè)十,寫成零四萬(wàn)一千。從課堂檢測(cè)來(lái)看,自己的課堂還存在很多不足:
1. 課堂上語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,過(guò)于繁瑣。
2. 激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,不能很好的激發(fā)學(xué)生的積極性。
3. 學(xué)生板演的機(jī)會(huì)太少。這也可能與教室地方小有關(guān)。
4. 時(shí)間安排不太合理,其實(shí)前邊再留出兩分鐘就能讓孩子把后面的兒歌說(shuō)完。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的認(rèn)識(shí)”,整個(gè)過(guò)程教師花時(shí)不多,但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè)。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,符合了學(xué)生的心理特征。
一、給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學(xué)生提供,學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。教師首先要理解教材,深入挖掘教材的內(nèi)在意義。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念,以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此,我以美麗的大森林為背景,設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物(2只猴子,6只小鴨子),在原有知識(shí)(比多,比少)的基礎(chǔ)上,引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中,教師順其自然,出示了4只青蛙,8條小魚(yú),12只小鳥(niǎo)……,引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索,在操作中感知,可以說(shuō)學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。
二、關(guān)注師生間的平等對(duì)話
教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景,一種平等的對(duì)話情景。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的.“對(duì)話”,教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程,對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是一種“共享”。
本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽(tīng)眾”,時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”,引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)、交流、探索。用“誰(shuí)聽(tīng)明白了,請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺,把我的意思講給大家聽(tīng)”“不要說(shuō)出答案,用學(xué)具擺一擺,悄悄把想法告訴給我。”給學(xué)生設(shè)置障礙,加深對(duì)知識(shí)的理解,給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí),教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向,在預(yù)設(shè)中生成,在生成中變化。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開(kāi)放,但也給教師提出了更多的要求,以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,尊重個(gè)體的價(jià)值取向,遵循教學(xué)規(guī)律,這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件。
當(dāng)然,本課還存在很多的不足,如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái),也對(duì)我們提出了更高的要求。不斷的探索實(shí)踐,我們才能走得更遠(yuǎn)
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
《角的初步認(rèn)識(shí)》反思說(shuō)課
一、教材分析及學(xué)生分析:
⒈教材分析:
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的資料。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角,再透過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生透過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角,明白角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
、矊W(xué)情分析:
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,他們知識(shí)面窄,個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺,抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,只有透過(guò)親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課,從生活中認(rèn)識(shí)角,從實(shí)物中抽象角,在操作中感知角,在體驗(yàn)中感悟角,在辨析中理解角,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,明白角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
、餐高^(guò)經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng),建立角的空間觀念,培養(yǎng)動(dòng)手操作,自主探索與合作交流的.潛力。
、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過(guò)程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理:
教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認(rèn)為書(shū)里的情境圖比較復(fù)雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學(xué)生找角,然后再出示主題圖,這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形,看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了,避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái),便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程:
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:
。ㄒ唬⿴熒勗挘瑢(dǎo)入新課。
首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
(二)引導(dǎo)探究,構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一:聯(lián)系實(shí)際,找角。
首先出示39頁(yè)例1,讓學(xué)生找角,由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的,學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí),所以很容易找到角,然后把三個(gè)物體隱藏,出現(xiàn)三個(gè)角,這時(shí)告訴學(xué)生,這就是我們這天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁(yè)主題圖,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報(bào),課件邊閃動(dòng)角,采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二:初步感知,指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點(diǎn)處,我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎?這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn),我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角,逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習(xí)八的第1題,透過(guò)讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。
活動(dòng)三:小組合作,折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,學(xué)生在折角的過(guò)程中,透過(guò)眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,但在折角過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況,這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)決定,使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí),我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來(lái),為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四:動(dòng)手操作,做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,師生、生生及時(shí)評(píng)價(jià),在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角,并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,我抓住這一契機(jī),讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五:體驗(yàn)感悟,畫角。
我先示范畫角,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),所以再上課時(shí),我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
。ㄈ┩卣箲(yīng)用,培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題:第1題找一找生活中的角。第2題找書(shū)上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用,培養(yǎng)潛力的目的。
。ㄋ模w納總結(jié),課外延伸。
課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動(dòng)手活動(dòng)多,課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2、難點(diǎn)比較角大小,缺少學(xué)生自主探索,觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比,說(shuō)一說(shuō)比角的方法。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的,屬于概念教學(xué),為以后解比例,講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識(shí),不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想,而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,組成比例的兩個(gè)比比值相等,由于比的知識(shí)是上學(xué)期學(xué)的,這么長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生的知識(shí)肯定有了一定的遺忘,所以在教學(xué)前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的`知識(shí)。什么叫比?關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些知識(shí)?什么是比值?怎樣求比值?等等,喚醒孩子的舊知,既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí),又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為了體現(xiàn)教師主導(dǎo),學(xué)生主體,訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想,主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境,這節(jié)課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》中的主人“光頭強(qiáng)”的五個(gè)實(shí)際情境圖,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),找相似,找比,求比值,組成比例。
二、組織小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,理
解比值相等時(shí)組成比例的核心,在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí):首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。
三、拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)自主探究意識(shí)。課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比,使它們組成比例嗎?”的提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從不同角度去尋找,以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)遷移比較,小組合作交流,多方驗(yàn)證,大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗,個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”,經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程,獲得了成功的體驗(yàn)。
在這節(jié)課中,也還存在一些不足:如學(xué)生對(duì)概念的理解還不夠到位,對(duì)比例的認(rèn)識(shí)還欠缺生活中的事例,學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
片段一:尋找身邊的角
師:小朋友,你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么?
生:紅領(lǐng)巾。
師:我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,(師拿出一條紅領(lǐng)巾)你知
道紅領(lǐng)巾是什么形狀的?
生:三角形。
師:三角形上都有三個(gè)角,今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖
形朋友。(板書(shū)“認(rèn)識(shí)角”)
師:大家說(shuō)說(shuō)看,你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角?
生:黑板上就有角。
生:墻上的圖片里有角。
師:是!生活中到處都藏著角,(課件展示一些角的圖片)老師
這兒還有一些物體,你能找出它們身上藏著的角嗎?請(qǐng)一名學(xué)生上
來(lái)指一指。
片段二:做角并感知角有大小
(1)做角。
師:我們剛才看了很多角,想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢?老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角,并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧!(小組合作,教師巡視)
。2)成果展示:以小組為單位,誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角?(請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上)
。3)感知角有大小。
師:誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大,也貼上來(lái)?磥(lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜,角的大小可能與什么有關(guān)?(小組交流)
師:老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想,角的大小到底與什么有關(guān),我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn),角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。
引申:生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。
片段三:比較角的大小
其實(shí),我們只要仔細(xì)觀察生活,到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,鐘面上就形成大小不同的角。
師:這兩個(gè)鐘面上的角,你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎?(出示兩幅鐘的畫面)
生:有的說(shuō)第一個(gè)大,有的說(shuō)第二個(gè)大。
師:那這樣吧,拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙,同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大,看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。(匯報(bào)交流,強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn))
師:小朋友們真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法,F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的'活動(dòng)角更大。
教學(xué)反思:
(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減,使教材變得更加生動(dòng)活潑!督堑恼J(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材。本課一開(kāi)始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入,創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感,他們的思維一下就活躍起來(lái),積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)以生活為依托,以實(shí)踐為第一,讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找尋數(shù)學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),大膽放手讓他們主動(dòng)探索,通過(guò)觀察、討論,自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展,個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng),逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。
。2)放手讓學(xué)生做自己感興趣的事,讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育!皢酒饘W(xué)生的主體意識(shí),注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能,發(fā)展學(xué)生的集體精神,形成學(xué)生的精神力量,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)!币虼,在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。如:在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí),學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的,然后根據(jù)對(duì)角的理解動(dòng)手制作。在制作過(guò)程中,學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了,眼睛動(dòng)起來(lái)了,大腦更是積極思考起來(lái)了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感,更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。
。3)回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
我在上100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),就是要為學(xué)習(xí)萬(wàn)理大的數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)還很有限的基礎(chǔ)上,如何讓學(xué)生能盡快地建立起大數(shù)的概念和意識(shí),在這里我用的方法如下。
1、在整節(jié)課中,我充分利用了小方塊來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)的表象。
通過(guò)讓學(xué)生來(lái)估計(jì)小方塊的數(shù)量,到具體地?cái)?shù)出,10個(gè)一列(10個(gè)一是10),100個(gè)一片(10個(gè)十是100),充分感知個(gè)、十、百之間的關(guān)系,為學(xué)生建立了形象的`感性認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥計(jì)數(shù)器,讀數(shù),進(jìn)行多樣性的練習(xí),突破了拐彎數(shù)的難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。
抓住學(xué)生喜歡玩游戲這點(diǎn),來(lái)以游戲的方式貫穿始終,從開(kāi)始的“猜一猜,數(shù)一數(shù),看誰(shuí)猜得對(duì)”到最后的“填數(shù)游戲”,從新課的導(dǎo)入到最后的結(jié)課。
總的來(lái)說(shuō),我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。因此,在教學(xué)中需要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外,校內(nèi)延伸到實(shí)際生活。從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)感。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
二年級(jí)第四單元是表內(nèi)乘法,學(xué)生會(huì)背乘法口訣,會(huì)列乘法算式并正確計(jì)算,會(huì)讀乘法算式即可,說(shuō)來(lái)也是簡(jiǎn)單的很,但是這一單元我們到底要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么呢?這是我所思考的。
在第一課時(shí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,通過(guò)聽(tīng)崔老師的課、反思自己的課,特總結(jié)如下:
學(xué)會(huì)觀察。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生觀察主題圖,回答游樂(lè)場(chǎng)都有哪些項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都有幾組,每組幾個(gè)人。在這里我的預(yù)設(shè)是學(xué)生肯定是因?yàn)榍皫讉(gè)都是同樣的數(shù)字而出現(xiàn)小旋轉(zhuǎn)木馬人員的`誤差,嘿嘿,到時(shí)候我就提醒他們觀察一定要仔細(xì),內(nèi)心還是有點(diǎn)小竊喜的。到了課堂上學(xué)生們的回答卻出乎我意料,他們注意并且直接點(diǎn)明了有一個(gè)小旋轉(zhuǎn)木馬坐的是2個(gè)人,嘿,這幫學(xué)生,觀察得真是仔細(xì)。我只能臨時(shí)改變策略,講課時(shí)特意把這2個(gè)人先刨除,留個(gè)懸念,等到乘加時(shí)再轉(zhuǎn)回這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)理解知識(shí)產(chǎn)生的必要性。
數(shù)學(xué)上凡是產(chǎn)生新的東西,肯定是因?yàn)槿藗兩畹男枰>捅热缬?jì)算一共有多少,我們已經(jīng)有了加法,為什么又發(fā)明了乘法呢?所以學(xué)生也一定要?dú)v經(jīng)這個(gè)過(guò)程,明確乘法產(chǎn)生是有原因的,學(xué)習(xí)乘法是有價(jià)值的。所以我不緊不慢地讓學(xué)生計(jì)算圖中每個(gè)項(xiàng)目一共有多少人,詳細(xì)分析每個(gè)項(xiàng)目是幾個(gè)幾,然后出題讓學(xué)生列加法算式,等到幾道題目的練習(xí)之后,我拋出了100個(gè)3這道題,孩子們驚呼起來(lái):啊,太長(zhǎng)了,得寫多少!我嘿嘿一笑,順勢(shì)說(shuō)道:“對(duì)啊,如果我們天天這么寫作業(yè)得浪費(fèi)多少本子啊,所以古人為了簡(jiǎn)便發(fā)明了……”,有預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生脫口而出乘法,在我的小小“陷阱中”,我們一起愉快地體會(huì)到了為什么發(fā)明乘法。
學(xué)會(huì)理清知識(shí)。
任何東西的學(xué)習(xí)都是層層遞進(jìn)的,來(lái)不得急功近利,所以在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí),我們一步一步來(lái),把每個(gè)環(huán)節(jié)都吃透,最后進(jìn)行知識(shí)的整合,充分理解示意圖、幾個(gè)幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個(gè)知識(shí)模塊,把知識(shí)掌握的充分透徹。在這個(gè)階段我們并沒(méi)有引入乘法口訣,所有的得數(shù)都是通過(guò)數(shù)一數(shù)或者加法進(jìn)行計(jì)算。口訣的學(xué)習(xí)我們將放到下節(jié)課。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
《除法的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會(huì)用2―6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的!俺ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示,會(huì)讀寫除法算式,認(rèn)識(shí)除號(hào)并知道除法算式中各部分名稱。通過(guò)本課教學(xué),有以下體會(huì)。
這節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時(shí),創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運(yùn)用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程,直觀的理解“平均分”的`含義,初步領(lǐng)會(huì)除法的實(shí)際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號(hào)朋友“除號(hào)”,以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過(guò)觀察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng),強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí),這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程,領(lǐng)悟除法的意義。
我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小,每個(gè)孩子都有追求快樂(lè)的天性,好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn),于是我設(shè)計(jì)了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,營(yíng)造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的好品質(zhì)。整堂課運(yùn)用豐富多樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。
總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
百分?jǐn)?shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,人們常用百分?jǐn)?shù)對(duì)事物進(jìn)行描述、分析、統(tǒng)計(jì)、比較。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)大量接觸了百分?jǐn)?shù),但是對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義以及其應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)還處于模糊階段。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處:
1.運(yùn)用知識(shí)的遷移,找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義之前,我首先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量,還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,也就是分率;接著運(yùn)用知識(shí)的遷移來(lái)教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義想一想百分?jǐn)?shù)的意義,然后通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的百分?jǐn)?shù)所表示的意義,進(jìn)而總結(jié)歸納百分?jǐn)?shù)所表示的意義,最后又對(duì)生活中的的百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了解釋與應(yīng)用。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透。在教學(xué)中,我緊緊抓住舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行猜想,然后進(jìn)行驗(yàn)證,得出結(jié)論,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。俗話說(shuō):授人以魚(yú)不如授人以漁。方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。
3.注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的挖掘。
。1)在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系時(shí),我通過(guò)對(duì)比百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義著重讓學(xué)生理解兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而使學(xué)生明確百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)都表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,不同點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)只表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,而百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,還表示具體的數(shù)量,從而得出百分?jǐn)?shù)后面沒(méi)有單位名稱。
。2)教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),除了著重得出百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的意義之外,對(duì)于百分?jǐn)?shù)為什么叫做百分率和百分比也進(jìn)行了深入的`解釋與說(shuō)明。百分?jǐn)?shù)不僅表示兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,還表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系,所以百分?jǐn)?shù)既叫做百分率,也叫做百分比。
不足之處:
1.對(duì)于學(xué)生在猜想百分?jǐn)?shù)的意義時(shí),有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,還有一名學(xué)生猜想百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是100的百分之幾,對(duì)于這種特殊的形式,在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到,但是學(xué)生能這樣表達(dá)說(shuō)明知識(shí)的遷移起到了作用。
2.對(duì)于課堂中出現(xiàn)的沒(méi)有及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)方法的每一個(gè)步驟及時(shí)補(bǔ)充,導(dǎo)致后面匆匆總結(jié)。
改進(jìn)措施:
還是盡可以能的預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法,要站在學(xué)生的角度去思考如何回答問(wèn)題,只有這樣,才能把知識(shí)的教學(xué)最終落實(shí)到學(xué)生主體這個(gè)重要的角色上來(lái)。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在,對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴(kuò)展,也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)一。
小學(xué)生往往以感性認(rèn)識(shí)為主,而從萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí),是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。同時(shí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位特別抽象,如何突破難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念清楚、數(shù)的感受豐富呢?首先,要重視數(shù)感的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)數(shù)感要求如下,經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程,建立初步的'數(shù)感和符號(hào)感,發(fā)展抽象思維。教師應(yīng)充分利用教材提供的素材,創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境,使學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的豐富的感受。課始老師就設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題:我們以前都認(rèn)識(shí)過(guò)哪些數(shù)?數(shù)數(shù):從689一個(gè)一個(gè)的數(shù)到712;從420一十一十的數(shù)到540;從910一十一十的數(shù)到1000;從200一十一十的數(shù)到1000。在生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些比較大的數(shù)?接著就出示:海鹽縣戶籍人口約364302人:嘉興市人口約3330000人;浙江省人口約49980000人。請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。這樣使學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的初步感受,并使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。然后探究新知:充分利用直觀教具(計(jì)數(shù)器),請(qǐng)學(xué)生一千一千地?cái)?shù),當(dāng)數(shù)到10個(gè)一千時(shí)問(wèn):一千一千地?cái)?shù),10個(gè)一千是多少?強(qiáng)調(diào):千位上的10個(gè)珠子怎么辦?請(qǐng)學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù),當(dāng)數(shù)到10個(gè)一萬(wàn)時(shí)問(wèn):是多少利用計(jì)數(shù)器問(wèn):怎么表示10個(gè)一萬(wàn)?……讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流的過(guò)程中理解數(shù)位順序,數(shù)位,數(shù)級(jí),計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,位數(shù)等知識(shí)。這時(shí),“數(shù)”不再枯燥機(jī)械,而是很貼近學(xué)生日常生活。
其次是注意知識(shí)遷移。學(xué)生在前面所學(xué)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中,完全可以放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí),學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。就如在本課的難點(diǎn)中間和末尾有0的數(shù)的讀法的突破時(shí),我就采用了不直接給出結(jié)論,而是讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)帶著這些問(wèn)題:
。1)含兩極的數(shù)怎么讀?(2)萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么聯(lián)系和區(qū)別。(3)數(shù)位上出現(xiàn)0有該怎么讀?(4)怎么讀億以內(nèi)的數(shù)?自己去探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納,總結(jié)出讀法,學(xué)得扎實(shí),印象也深刻,這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。
數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只有充分利用學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)活動(dòng),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升上來(lái),教學(xué)才能獲得事半功倍的效果。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
新教材中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)無(wú)論在內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學(xué)中已不再?gòu)?qiáng)調(diào)乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識(shí),同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)乘法算式。教學(xué)時(shí)我把教材做了一個(gè)改變,在二(2)班上課時(shí)我開(kāi)始就說(shuō)今天我們先來(lái)作一個(gè)游戲,學(xué)生馬上很來(lái)勁,連著問(wèn)我做什么,我說(shuō)做一個(gè)擺小棒的游戲?凑l(shuí)擺的又多又好。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[,圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個(gè)小朋友擺了幾個(gè)一樣的圖形心中大喜。機(jī)會(huì)來(lái)了!我趕緊提問(wèn)你們能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并計(jì)算嗎?創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品,讓學(xué)生提出問(wèn)題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒,從而列出許多相同加數(shù)連加的.算式。
通過(guò)觀察這些加法算式,并讓學(xué)生想像:如果繼續(xù)擺下去,擺100個(gè)圖案,所列的加法算式會(huì)怎么樣?使學(xué)生充分感知到這種加法算式記錄起來(lái)很麻煩,于是產(chǎn)生想要簡(jiǎn)化的愿望。在對(duì)加法有了充足的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索,并通過(guò)小組合交流,探究出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況、學(xué)生的展示匯報(bào)情況由教師引出乘法。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法簡(jiǎn)化加法算式,創(chuàng)造新的表示方法,學(xué)生在充分參與簡(jiǎn)化的過(guò)程后,教師再適時(shí)地引出乘法。學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識(shí),感受成功體驗(yàn)的過(guò)程,使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
在教學(xué)中設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)意圖為興趣是最好的老師,以動(dòng)手折紙來(lái)作為課前導(dǎo)入,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),興趣盎然,消除學(xué)生接愛(ài)知識(shí)的心理。我給學(xué)提供了長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙片,讓學(xué)生把紙片分成2份,學(xué)生在分的過(guò)程,自然而然會(huì)出現(xiàn)兩種不同的分法,一種是平均分,一咱是沒(méi)有平均分,這校操作后再讓學(xué)生對(duì)所折的情況進(jìn)行分類,學(xué)生很容易會(huì)把平均分的分為一類,把沒(méi)有平均分的也分為一類,一個(gè)長(zhǎng)方形的一半,不能用數(shù)字1來(lái)表示,怎么來(lái)表示呢?自然就引出了分?jǐn)?shù)二分之一,然會(huì)教師導(dǎo)題板書(shū)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。在折紙的過(guò)程中,既突出了“平均分”的'概念,又巧妙地從整數(shù)引出分?jǐn)?shù),新、舊知識(shí)自然過(guò)渡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中,因沒(méi)有完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)情,所以在動(dòng)手折紙中學(xué)生出現(xiàn)了折后不劃出折痕,用斜線畫出其中一部分因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)畫得較慢等現(xiàn)象,耽誤了時(shí)間。在將學(xué)生的圖形貼到黑板上進(jìn)行分類時(shí),學(xué)生只能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),依據(jù)圖形顏色進(jìn)行分類,而陰影部分畫斜線的方向也給了學(xué)生誤導(dǎo),使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘,比預(yù)設(shè)時(shí)間要多出5分多鐘。為了保證整節(jié)課知識(shí)的完整性,后面環(huán)節(jié)的時(shí)間都有壓縮,整節(jié)課顯得前松后緊,并未達(dá)成本節(jié)課的預(yù)想的效果。
記得一次北京學(xué)習(xí)時(shí),聽(tīng)一位老師的說(shuō)課,他把說(shuō)學(xué)情做為重要一環(huán)。說(shuō)學(xué)情并不是只憑自己的想或書(shū)中的介紹,而是針對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的前期檢測(cè),了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn),在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),這樣不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)精彩,而且教學(xué)預(yù)設(shè)中多了更多精彩的生成。所以在以后的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),一定要對(duì)一部分或大多部分學(xué)生進(jìn)行前測(cè),只有這樣才能使學(xué)生跟得上教師的步子,并在教師引導(dǎo)下把學(xué)生載向知識(shí)的彼岸。
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教學(xué)“假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課前,我認(rèn)真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系外,還必須理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此,假分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)非常重要。從本課開(kāi)始,逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識(shí),為將來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),關(guān)注了學(xué)情的分析,水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時(shí),先涂出喜歡的真分?jǐn)?shù),然后繼續(xù)涂,知道出現(xiàn)等于1的`假分?jǐn)?shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù),而且假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)相對(duì)要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),假分?jǐn)?shù)有的時(shí)候還可以比1大,這樣的設(shè)計(jì),既分散了教學(xué)難點(diǎn),又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分?jǐn)?shù)概念和特征,在接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)里,學(xué)生反應(yīng)非常積極,課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言,因?yàn)樗麄円材軌蚋杏X(jué)到今天知識(shí)理解起來(lái)很容易,既能保護(hù)孩子們的自信心和積極性,也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作,初步認(rèn)識(shí)角的含義,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形,認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先,我用多媒體出示生活中的物體,讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上,選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形,并告訴學(xué)生這些圖形都是角,讓學(xué)生初步體會(huì)角的基本特征。接著,介紹我讓學(xué)生拿出三角板,讓學(xué)生摸一摸上面的角,說(shuō)一說(shuō)你有什么感受?從而更好的體會(huì)角的組成,并適時(shí)告訴角各部分名稱,讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角,進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角,有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看,自主構(gòu)建角的概念,同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步感知角的基本特征,明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角,先讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較體會(huì)到角是有大小的,并通過(guò)具體的操作,滲透角的大小是由兩條邊叉開(kāi)的程度決定的,與邊的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中,哪個(gè)角最大,哪個(gè)角最小,從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。
之后,我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角,并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習(xí)設(shè)計(jì):第1題,要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角,哪些不是角,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗(yàn)角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù),教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角,而這樣的活動(dòng),能使學(xué)生在鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步豐富對(duì)相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作,讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了,角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角,讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。
認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
課的開(kāi)始,我通過(guò)一個(gè)小小的謎語(yǔ)將學(xué)生的注意力集中然后交朋友的方式將本課的主人公鍵盤引入,由它帶領(lǐng)我們一起去認(rèn)識(shí)鍵盤群島。通過(guò)門票的獲取、地圖的繪制讓學(xué)生在游戲和情境中自然而然地掌握鍵盤的四個(gè)分區(qū)。在認(rèn)識(shí)主鍵盤區(qū)時(shí),則通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己來(lái)介紹你認(rèn)識(shí)鍵,充分給了學(xué)生空間,在學(xué)生介紹過(guò)后又通過(guò)一些小小的兒歌加深學(xué)生對(duì)這種鍵的認(rèn)識(shí),特別強(qiáng)調(diào)了符號(hào)鍵(雙字符鍵),也略帶到了上檔字符鍵的輸入,為下節(jié)課的教學(xué)做個(gè)鋪墊。最后通過(guò)一個(gè)闖關(guān)游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,能力較強(qiáng)的學(xué)生在通關(guān)的基礎(chǔ)上領(lǐng)取獎(jiǎng)品和新的任務(wù),保持他們高漲的學(xué)習(xí)興趣。
首先,由于三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸電腦,所以在學(xué)習(xí)的方法上還有待培養(yǎng),學(xué)生有時(shí)往往知道這是什么,但對(duì)于如何完整地描述,精確的語(yǔ)言表達(dá)還有待訓(xùn)練,在今后的教學(xué)中還應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
其次, 學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的.興趣,才會(huì)想學(xué),要學(xué),才會(huì)真正的進(jìn)入到課堂,掌握不知識(shí)和本領(lǐng)。
再次,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該再豐富多彩些。教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。所以我還需要不斷加油!
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