《稱(chēng)象》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《稱(chēng)象》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思1
《曹沖稱(chēng)象》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。（1）官員們和曹沖的對(duì)比（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比（3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對(duì)比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿(mǎn)意的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程。在總結(jié)板書(shū)時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子，表現(xiàn)在第一，他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果現(xiàn)在讓你來(lái)稱(chēng)大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來(lái)稱(chēng)大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)，人的重量就是大象的重量。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的`稱(chēng)重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思2
一、談話(huà)導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
教學(xué)中，我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱(chēng)”，通過(guò)對(duì)“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》�！苯又野鍟�(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的`幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思3
曹沖稱(chēng)象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。
在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡(jiǎn)單的介紹大象的.種類(lèi)以及分布，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容以下大象，同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來(lái)描述，那么我就順勢(shì)說(shuō)出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來(lái)測(cè)量呢？引出課題。
在講授生字的時(shí)候，我在黑板上進(jìn)行了范寫(xiě)，學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，容易寫(xiě)錯(cuò)，是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說(shuō)明的工作做得不到位，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出曹沖的辦法時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語(yǔ)言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果，所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思4
教學(xué)目的要求：
1.通過(guò)官員們的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象方法的對(duì)比，理解曹沖稱(chēng)象方法的科學(xué)性。
2.掌握本課12個(gè)生字，理解由這些生字組成的詞語(yǔ)，分析比較課后習(xí)題2中三對(duì)句子間的不同意思。
3.有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解曹沖稱(chēng)象的方法。
教學(xué)思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎(chǔ)上，引出課文的教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)物演示和分析聯(lián)想，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)引出課題。
教課前，教師先講有關(guān)曹沖的故事，使學(xué)生對(duì)曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發(fā)學(xué)生急于知曉曹沖小時(shí)候的.故事的興趣
使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，并在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳狀態(tài)。接著板書(shū)課題，在引導(dǎo)學(xué)生審題中
向?qū)W生說(shuō)明今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)曹沖的另一個(gè)故事——稱(chēng)象。然后啟發(fā)學(xué)生：“象又高又大，身子像堵墻
腿像四根柱子，這么大的象怎么稱(chēng)呢？我們讀課文時(shí)，就要弄明白曹沖怎么稱(chēng)象的，他稱(chēng)象的方法好不好，好在哪里？”
二、展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通讀課文后復(fù)述故事情節(jié)。
2.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容講講“又高又大”、“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)”等詞、句的意思。
三、學(xué)生自讀課文，教師因人而導(dǎo)。
四、學(xué)生分小組相互交流學(xué)習(xí)情況，復(fù)述故事。
五、練習(xí)填空：
1.官員們想出來(lái)的辦法一共有兩個(gè)，一個(gè)是（），一個(gè)是（）。第一個(gè)辦法別的官員認(rèn)為（），第二個(gè)辦法曹操（）。
2.曹沖稱(chēng)象的辦法是（）。
第二課時(shí)
一、對(duì)比分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。
先指導(dǎo)學(xué)生把曹沖的稱(chēng)象和官員們的稱(chēng)象進(jìn)行對(duì)比分析，在比較分析中使學(xué)生了解曹沖稱(chēng)象的高明之處。
要求學(xué)生讀課文思考：
1.官員們想的第一個(gè)稱(chēng)象辦法是什么？（砍一棵大樹(shù)做秤桿稱(chēng)）
這個(gè)辦法好不好？（這個(gè)辦法不好，因?yàn)橛辛舜蟪右膊怀砂�，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）
2.官員們想的第二個(gè)稱(chēng)象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。）
這個(gè)辦法好不好？為什么？（這個(gè)辦法也不好，因?yàn)榘汛笙笤琢耍畛梢粔K一塊，大象活不成了。）
3.曹沖用什么辦法稱(chēng)象？曹沖稱(chēng)象的辦法與官員們稱(chēng)象的辦法相比較，誰(shuí)稱(chēng)象的辦法好？
（曹沖稱(chēng)象的辦法好，曹沖稱(chēng)象既不需要造大秤，又不宰大象，這個(gè)稱(chēng)象的方法很科學(xué)。）
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀曹沖稱(chēng)象的段落，仔細(xì)分析曹沖稱(chēng)象的方法。
二、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言把曹沖稱(chēng)象的步驟講出來(lái)。
第一步，大象上船，人在船舷上畫(huà)線(xiàn)；
第二步，大象下船，船上裝石頭；
第三步，石頭裝到齊線(xiàn)的地方，然后分幾次稱(chēng)石頭；
第四步，把石頭的分量加起來(lái)。
三、實(shí)物演示，讓學(xué)生按曹沖的稱(chēng)象方法操作。
1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句話(huà)：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)，再把大象趕上岸往船上裝石頭。
等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭�！弊x后要求學(xué)生講講這幾句話(huà)的意思，把理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容與詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
2.在學(xué)生理解以上句子意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫(huà)一條線(xiàn)”，接著把小象拿出來(lái)，
把石頭往船里裝，船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方時(shí)，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯(lián)想，深化教學(xué)重點(diǎn)。
1.讀課文，聯(lián)系演示操作，想想曹沖在稱(chēng)象中聯(lián)系了哪些實(shí)物？（船、石頭、水）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些實(shí)物想想，曹沖稱(chēng)象的科學(xué)道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會(huì)下沉，東西越重，下沉得就越多。
石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱(chēng)。大象在船上時(shí)，沿船舷畫(huà)一條水平線(xiàn)，然后用石頭代替大象
等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，這時(shí)稱(chēng)船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)科學(xué)道理，講講怎樣解決生活中類(lèi)似的問(wèn)題，促使學(xué)生把理解的原理運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思5
最近，我準(zhǔn)備了《稱(chēng)象》一課為教研課，以下是我的心得體會(huì)：
一、談話(huà)導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。會(huì)很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問(wèn)題的，但是，要是在古時(shí)候，這卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱(chēng)象》。”接著我板書(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?”因?yàn)槲仪懊嬉阎v過(guò)，這是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，所以學(xué)生很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的，對(duì)這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、識(shí)字與課文緊密結(jié)合，字不離文，游戲中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)
二年級(jí)孩子的主要任務(wù)是識(shí)字，我班孩子在生本書(shū)中學(xué)過(guò)很多字，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生有一定的自學(xué)生字能力。這課書(shū)對(duì)我班學(xué)生來(lái)講，認(rèn)識(shí)其中的生字不是本文的難點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生在讀文中來(lái)學(xué)，不逐個(gè)分析，不花太多時(shí)間，我先指名一名學(xué)生來(lái)范讀全文，這是個(gè)優(yōu)等生，讓她起一個(gè)示范作用，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)清字音，并弄清故事的概貌，再讓學(xué)生試著小聲自讀，不會(huì)認(rèn)的.字借助拼音多讀幾遍，接著我開(kāi)始檢查：“我們跟字寶寶來(lái)打個(gè)招呼!”學(xué)生認(rèn)一個(gè)，組一個(gè)詞。再去掉拼音來(lái)認(rèn)幾個(gè)難字“艘、沿”，讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新記字。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛(ài)的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說(shuō)的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)他自己的感受。只要是他動(dòng)腦想過(guò)的，就是最好的方法，我堅(jiān)信。然后，我和孩子們玩了一個(gè)游戲，就是“對(duì)口型”，這是我針對(duì)二年級(jí)的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實(shí)踐中我感到教學(xué)效果很好，學(xué)生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點(diǎn)。
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，而每篇課文都有各自的特點(diǎn)，怎么樣來(lái)教，每個(gè)老師又有各自的風(fēng)格�！斗Q(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子，這一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書(shū)提出問(wèn)題，再沿著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生先齊讀課文，問(wèn)：“這頭大象是什么樣子?課文是用哪句話(huà)寫(xiě)的?”學(xué)生立刻找到了相關(guān)句子讀了出來(lái)。隨后，我又帶領(lǐng)大家一邊用問(wèn)題引出下文，一邊朗讀。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽(tīng)了官員們的議論問(wèn)了什么?聽(tīng)了曹操的問(wèn)題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱(chēng)象的辦法?具體是什么?曹聰聽(tīng)了官員們的議論后又說(shuō)了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問(wèn)題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問(wèn)題、理解到了課文，又學(xué)會(huì)了有感情地朗讀課文。
曹沖稱(chēng)象這一段是本文的重點(diǎn)，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把本段讀個(gè)大家聽(tīng)，再出示事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有曹聰方法的四句話(huà)的小黑板，請(qǐng)全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒āＷx完后順勢(shì)請(qǐng)生標(biāo)出曹聰共用了幾句話(huà)說(shuō)清楚了他的方法。再接著逐句講解，并分句演示課件。看課件演示，理解課文內(nèi)容，用短語(yǔ)概括稱(chēng)象的步驟。分句講解完之后，再次連續(xù)演示課件，使學(xué)生對(duì)曹聰稱(chēng)象的方法有一個(gè)整體印象。再引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、找出表示順序的字詞，為學(xué)生練習(xí)復(fù)述這一段打下了良好的基礎(chǔ)。，通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
能夠順利突破難點(diǎn)，多媒體可件可幫了我不小的忙。
四、總結(jié)主題，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。
在學(xué)生理解了重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我反問(wèn)學(xué)生“這個(gè)故事發(fā)生在曹聰幾歲的時(shí)候?”引出重點(diǎn)段落中的第一句話(huà)“曹操的兒子曹聰才七歲”，請(qǐng)全班齊讀后，反問(wèn)：學(xué)到這里，你想到曹聰說(shuō)點(diǎn)什么?引出主題：動(dòng)腦筋。
“你們和曹聰一樣聰明，你還能想出什么稱(chēng)象的好方法呢?”這一問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，有的說(shuō)“可以把大象趕到蹺蹺板上去”，有的說(shuō)“可以趕進(jìn)水池里”，“趕上汽車(chē)，看它能把汽車(chē)的輪胎壓扁多少”……聽(tīng)到孩子們說(shuō)著各式各樣的他們自己的稱(chēng)象的方法，我仿佛看到了他們思維火花正在開(kāi)放。
對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，也可以延伸到課外去，所以我反問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得曹聰?shù)姆Q(chēng)象方法在當(dāng)時(shí)的條件下，好嗎?”他們都說(shuō)好，我立即抓住他們的回答“感興趣的孩子回家后可以找一些東西來(lái)試驗(yàn)一下，看看這樣做，是不是真能稱(chēng)出‘大象’的重量來(lái)”。這樣就恰到好處地把教學(xué)內(nèi)容延伸到了課外。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思6
有位老師教學(xué)《稱(chēng)象》，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問(wèn)：“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā)，想出稱(chēng)象辦法的？”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出依據(jù)。有的同學(xué)回答：曹沖是從有人說(shuō)“……把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)”這個(gè)地方得到啟發(fā)，想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充，別人說(shuō)要造一桿大秤，他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié)：我們遇到問(wèn)題時(shí)，要像曹沖那樣，把周?chē)氖潞瓦@個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使自己受到啟發(fā)，問(wèn)題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維過(guò)程的例子，即在聯(lián)系中抓住突破口解決問(wèn)題。
另一老師在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考：“在當(dāng)時(shí)的情況下，曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)？”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的辦法�！睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律，老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)槿寺?tīng)指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論：有時(shí)，我們可以把別人解決問(wèn)題的辦法改進(jìn)一下，改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問(wèn)題的例子。
這兩個(gè)例子都是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的，應(yīng)該說(shuō)給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。通過(guò)揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)該注意兩點(diǎn)：（1）對(duì)課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問(wèn)題的`例子，不能一帶而過(guò)，要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。（2）當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解后，又應(yīng)讓他們回過(guò)頭來(lái)去看結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某段某句行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫(xiě)作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說(shuō)法哪種更好？等等�？傊�，要重視思維規(guī)律的揭示，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思7
《稱(chēng)象》一課主要寫(xiě)曹沖想出一個(gè)好方法稱(chēng)出了一頭大象的重量的故事。在本課的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.讀好文本。通過(guò)初步提問(wèn)，可以感受到學(xué)生對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體做法比較模糊，解決的.辦法是讓學(xué)生充分讀文，讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，讓后讓學(xué)生在讀中去了解白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱(chēng)出大象的重量的，可以分為哪幾步？然后點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖在稱(chēng)象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱(chēng)象一步步的過(guò)程。有了充分的讀，學(xué)生的思路也清晰了，不必費(fèi)勁的講解。
2.利用文本，訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力。利用課件，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語(yǔ)“先、接著、然后、最后”有序表達(dá)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程時(shí)，雖然耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但是在老師的指引和同學(xué)的互相幫助下，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性得到了很好的鍛煉，是很好的收獲。同時(shí)布置了復(fù)述課文的作業(yè)，又一次拓展了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
3.課外拓展，激活思維。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，討論、交流：你還能想到那些在當(dāng)時(shí)條件下的稱(chēng)象辦法？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題雖有自己的理解，但是顯得不是很理想，因此將其布置為作業(yè)，從第二天的反饋來(lái)看，學(xué)生確實(shí)得到了家長(zhǎng)的幫助，也進(jìn)行了積極的思考。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思8
《稱(chēng)象》的重點(diǎn)在于稱(chēng)象的過(guò)程．我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我把燒杯當(dāng)船，放在河里（透明的塑料盒），把大象（８只大砝碼粘在大象圖的后面）趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條紅色線(xiàn)．再把＂大象＂趕上岸，往船上裝石頭（一只只法碼），石頭一直裝到船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，再把船上的石頭拿下來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)．把石頭重量加來(lái)的重量，就是大象的'重量。
在一堂課上抓住文中的重點(diǎn)：稱(chēng)象過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示情境的方法，吸引學(xué)生，在觀察稱(chēng)象的過(guò)程中，找到?jīng)_稱(chēng)象的合量性和科學(xué)性．學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)的一邊串問(wèn)號(hào)，都在演示成功后一一化解。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思9
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的.閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生
作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思10
《稱(chēng)象》一課，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重�！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這是我在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)的練說(shuō)以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我們班的董云飛同學(xué)興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，讓一些人站到船上去，然后稱(chēng)稱(chēng)這些人有多沉，大象就有多沉。
”嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲�！斑�可以用糧食代替大象的重量。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一種地秤，連汽車(chē)的重量都能稱(chēng)出來(lái)。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍�(duì)的，只是他沒(méi)有考慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒(méi)有一味地從別人已經(jīng)想好的.思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖。還有的同學(xué)想出的辦法是用木頭來(lái)代替石頭，還有的是用果子（西瓜）來(lái)代替石頭。這些孩子有時(shí)真是太賽了。想出的辦法真是不一般。真是現(xiàn)代版的小曹沖！
《稱(chēng)象》教學(xué)反思11
本節(jié)課圍繞“稱(chēng)象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中,了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解曹沖秤象的'過(guò)程，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)每一步。仿照曹沖秤象的故事，動(dòng)手做做小試驗(yàn)，把物體化整為零，看看能不能稱(chēng)出重量。
對(duì)于詞語(yǔ)的理解訓(xùn)練不到。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讀好關(guān)鍵詞，可以通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，然后再讀好句子。比如，“曹操聽(tīng)了直搖頭”中的“直”字，可以換成“不住地、不停地”，“曹操的兒子曹沖才7歲”中的“才”字可以換成“剛剛”“只有”。課文中類(lèi)似的詞語(yǔ)還有“果然”只有通過(guò)這樣的訓(xùn)練，才能積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思12
《稱(chēng)象》這一篇課文,通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動(dòng)腦筋思考，才能用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖為什么能想出這個(gè)好辦法？辦法好在哪里？學(xué)生未必真正了解，而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在第四小節(jié)，理解稱(chēng)象方法的巧妙之處。我為了突破教學(xué)重、難點(diǎn)，在稱(chēng)象過(guò)程這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解上花大力氣進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)找句，對(duì)比官員們的方法，體會(huì)了方法的精妙，理解較透徹。但整個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的語(yǔ)言積累發(fā)展不多，僅以一個(gè)問(wèn)題“稱(chēng)象方法好在哪里”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，輕視了字詞句的綜合訓(xùn)練，妙詞佳句的感悟、積累，顯得操之過(guò)急。以至于設(shè)計(jì)中的多媒體課件的作用發(fā)揮不大，僅僅扮演了一個(gè)“演”的角色，而“示”的作用——幫助理解語(yǔ)言文字的功效蕩然無(wú)存。學(xué)生雖能背誦該片斷，也是由于讀得多，讀得熟，而非真正意義上的讀懂后的自然而然地識(shí)記。光注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。
在教學(xué)中注重一個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言訓(xùn)練、積累相融合，多媒體的分步演示和文字的有機(jī)結(jié)合，觀察畫(huà)面與閱讀理解的有機(jī)結(jié)合，讓抽象的語(yǔ)言文字形象化，從而幫助學(xué)生正確地理解語(yǔ)句和文章的內(nèi)容。學(xué)生在了解了作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的`之后，曹沖方法的巧妙之處不言而喻，教學(xué)重、難點(diǎn)不攻自破。此時(shí)學(xué)生以積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再讓學(xué)生敘述稱(chēng)象的過(guò)程自然水到渠成，學(xué)生自然而然的將理解的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將多元目標(biāo)融合其中，靠的是對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的了解，以及扎實(shí)的基本功。我將不斷地摸索、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思13
學(xué)這一課時(shí)，我采取整體感知、重點(diǎn)突破、回歸整體的教學(xué)思路。首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問(wèn)題：1、大象什么樣？2、誰(shuí)稱(chēng)象，怎么稱(chēng)？3、稱(chēng)象的結(jié)果如何？帶著問(wèn)題讀全文尋找對(duì)應(yīng)段落劃分大段。
讓學(xué)生明白曹沖想的辦法好是本課的重點(diǎn)。學(xué)生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱(chēng)象的辦法，同時(shí)讓學(xué)生把雙方想的辦法進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)比較，學(xué)生都明白曹沖辦法好，因?yàn)檫@個(gè)辦法既能稱(chēng)出大象的重量，又不必殺了大象，即得出官員們稱(chēng)象辦法的不合理性。接下來(lái)我們重點(diǎn)閱讀曹沖稱(chēng)象的語(yǔ)句，抓住動(dòng)詞，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納其稱(chēng)象方法，并讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上體會(huì)曹沖稱(chēng)象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹沖的辦法不是憑空想出來(lái)的'，一是他認(rèn)真聽(tīng)別人議論，從中得到啟發(fā)，二是他平時(shí)注意觀察事物，善于動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題的結(jié)果，因此，學(xué)生從曹沖身上學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，并且在學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中，養(yǎng)成善于觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋的好品質(zhì)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還注意結(jié)合課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)題目隨機(jī)在課堂教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思14
今天上了新課《曹沖稱(chēng)象》，學(xué)生很感興趣，昨天預(yù)習(xí)后今天一早就有孩子來(lái)跟我分享，讓我猜猜看曹沖到底有沒(méi)有把大象的重量稱(chēng)出來(lái)。但是由于今天自己身體的原因，自己的.狀態(tài)并不好，上課的時(shí)候顯得力不從心，準(zhǔn)備工作也不完善。
之前備課的時(shí)候是想準(zhǔn)備教具給學(xué)生演示官員的辦法和曹沖的辦法，結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)備充分，只能干巴巴的講，孩子們?cè)铰?tīng)越懵，加上很多孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)秤，課堂漸漸被冷卻。
第二課時(shí)的時(shí)候，我在教室就地取材，找了一把大長(zhǎng)尺子，兩個(gè)有帶子的學(xué)生水杯，和一個(gè)拴鑰匙的繩子做了一個(gè)簡(jiǎn)易的秤，那一瞬間，學(xué)生們似乎一下子就懂了。
我非常慚愧，準(zhǔn)備不充分就進(jìn)入課堂是真的不對(duì)，在教學(xué)過(guò)程中的反思也不夠，很多時(shí)候覺(jué)得自己不會(huì)上課了，上不好課了，其實(shí)都是自己的托詞。
想躺平，想安于現(xiàn)狀，想做一條咸魚(yú)。
前提也得把課上好！
《稱(chēng)象》教學(xué)反思15
《稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。但是，這次的課上，我們班卻出現(xiàn)了一位“賽曹沖”。
教學(xué)中，我在學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的方法后，提出一個(gè)建議：“曹沖能夠想出這樣的'辦法，是因?yàn)樗朴谟^察，愛(ài)動(dòng)腦筋。我們班中有不少孩子平時(shí)特別愛(ài)觀察，現(xiàn)在你們就動(dòng)動(dòng)腦筋，商量商量，看能不能想出比曹沖還好的辦法呢？”一石激起千層浪，頓時(shí)，教師熱鬧起來(lái)，讀書(shū)的，看圖的，跑到講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的，討論的，反駁的……真像一鍋煮沸的開(kāi)水。我則靜待佳音。
一會(huì)兒，幾名同學(xué)就大叫起來(lái)，提出他們的新方法：曹沖稱(chēng)象時(shí)，用石頭代替大象，方法的確很巧妙，但是，士兵們太費(fèi)勁了，因?yàn)樗麄儽仨毜靡粔K一塊地搬，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，太辛苦！我們想的辦法是直接讓人來(lái)代替大象，讓曹操官員們甚至士兵們都上船，當(dāng)水面即將接近船上劃線(xiàn)處時(shí)，讓曹沖或其他小孩代替更小的石頭，這樣，既省時(shí)，又省事，官員們還親自參與了實(shí)驗(yàn)，體會(huì)了其中的樂(lè)趣，真是一石三鳥(niǎo)！
說(shuō)得真好！我暗暗佩服�！百惒軟_”真是當(dāng)之無(wú)愧。課后與眾老師談及此事，都說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子，只要引導(dǎo)正確，個(gè)個(gè)都比古代的強(qiáng)呀！只是歷史發(fā)展的規(guī)律�！笔茄�，只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)成為“賽曹沖”。
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