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東郭先生與狼教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-20 11:26:18 教學(xué)反思 我要投稿
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東郭先生與狼教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的東郭先生與狼教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

東郭先生與狼教學(xué)反思

東郭先生與狼教學(xué)反思1

  試教過(guò)好幾次,每次試教后都改了教案,以盡量讓其簡(jiǎn)練通暢,能在35分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸,比較通暢地上完了,沒(méi)有拖堂。

  準(zhǔn)備教案的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了兩套教案。一套就是這次上課所使用的,以分析狼作為重點(diǎn),另一套則是重點(diǎn)分析東郭先生來(lái)理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因?yàn)橛X(jué)得后一套我比較難駕馭,似乎處理起來(lái)要更復(fù)雜些,我自己都覺(jué)得很繁瑣,而前一套設(shè)計(jì)我自己的思路更清晰,處理起來(lái)也更簡(jiǎn)單些,我從試教起,就選了后一套設(shè)計(jì)。

  上下來(lái)覺(jué)得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高,學(xué)生在課堂上積累了一些含有“狼”字的成語(yǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)課文,對(duì)狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負(fù)義、恩將仇報(bào)都有了深刻的印象,同時(shí)也積累了這些可以涌來(lái)形容狼的詞語(yǔ)。在練習(xí)說(shuō)話中,學(xué)生的'想象力得到了發(fā)揮,語(yǔ)言表達(dá)得到了訓(xùn)練。在對(duì)狼的語(yǔ)言分析中,學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描寫有了一些體悟,并注意到語(yǔ)言描寫的提示語(yǔ),這對(duì)孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子還明白并記住了一個(gè)道理:“絕不能可憐像狼一樣的惡人,對(duì)他們講仁慈!

  當(dāng)然,也有一些不足的地方。比如,在提醒他們注意提示語(yǔ)的變化的時(shí)候,教師應(yīng)該把狼在說(shuō)這句話的外部環(huán)境串起來(lái)說(shuō)說(shuō),比如,獵人快追上這只狼了,狼慌慌張張地說(shuō)——然后讓孩子把狼說(shuō)的話讀出來(lái),獵人越來(lái)越近了,狼很著急,說(shuō)—— 獵人走了,聽(tīng)不到馬蹄聲了,狼在口袋里說(shuō)——東郭先生把狼放了出來(lái),狼伸伸腰,舔舔嘴,說(shuō)——……此外,這節(jié)課可以說(shuō)成功地把孩子帶進(jìn)了故事,但是,卻還沒(méi)有出得來(lái)。孩子還過(guò)多地沉在故事中,沒(méi)有跳出故事來(lái)看清作者的寫作思路,欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和寫作指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。

  我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí),沒(méi)有筆頭練習(xí),沒(méi)有很好地手腦結(jié)合,訓(xùn)練時(shí)也主要以想象說(shuō)話為主,缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而這一切,就差那么一點(diǎn)點(diǎn),只要老師有這個(gè)清楚的意識(shí),稍微提一提就可以了,而我沒(méi)有清楚地意識(shí)和這樣的打算,所以就差那么一點(diǎn)點(diǎn)。

  上完了這節(jié)課后,我還是沒(méi)有完全放棄另一套設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@個(gè)故事,如果從東郭先生的角度去分析的話,其實(shí)也蠻有意思的,再加上它本身很經(jīng)典,小孩子也喜歡這個(gè)故事,所以課后,在一次晚管的時(shí)候,我提醒我的同學(xué)說(shuō),我們上課的時(shí)候主要是從狼的形象這方面來(lái)分析課文的,其實(shí)如果我們從東郭先生來(lái)分析課文的話,我們對(duì)這個(gè)故事還會(huì)有很多新的認(rèn)識(shí)。于是我們開始來(lái)從東郭先生分析課文。首先,看東郭先生出場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫:毛驢,一大袋子書,走在路上——讀書人,而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂,學(xué)生一共找出了5 處見(jiàn)出東郭先生糊涂的地方,他們很興奮,很投入,這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了,知道了如果從東郭先生入手來(lái)分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺(jué)到如果這樣去上的話,也許課堂會(huì)放得更開,學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn),更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的時(shí)候能嘗試第二套教案。

東郭先生與狼教學(xué)反思2

  《小鎮(zhèn)的早晨》是新世紀(jì)版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四單元“塞北江南”中的一篇課文。這是一篇文字優(yōu)美的散文,它為我們展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的美景?v觀整堂課,我以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、討論的平臺(tái),以指導(dǎo)學(xué)法為主要目標(biāo)之一,循序漸進(jìn),有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),取得了不錯(cuò)的學(xué)校效果。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn):

  第一,課堂教學(xué)層次比較合理。本文共五個(gè)自然段,二、三、四自然段做為文章的主體,都是總分式結(jié)構(gòu)。我將文章第二自然段做為教學(xué)的重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)并詳細(xì)做了學(xué)法指導(dǎo)。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生在第二自然段的學(xué)法指導(dǎo)下,運(yùn)用集體的力量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),第四自然段我繼續(xù)放手,讓學(xué)生自學(xué)。在經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)自然段的學(xué)法鋪墊后,學(xué)生自學(xué)效果較好。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)到了比知識(shí)更為重要的學(xué)習(xí)方法。

  第二,教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了信息技術(shù),使得教學(xué)效果事半功倍。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景,學(xué)生腦海中缺乏直觀印象,領(lǐng)悟起來(lái)難免有些吃力。于是我制作了多媒體課件,課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了 水鄉(xiāng)那個(gè)如詩(shī)如畫的地方,學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了課文,對(duì)課文的理解,對(duì)中心的把握就成了水到渠成的事。

  第三,多樣化的教學(xué)方法使得課堂富有生機(jī)和活力。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。聽(tīng)、讀、想、議、說(shuō)、演,學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中時(shí)而群情激昂,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而合作交流,時(shí)而有說(shuō)有演,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)習(xí)效果可想而知。

  總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的'良好氛圍中,在授課教師不露痕跡地引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了一次愉悅的精神之旅,既領(lǐng)略了美景,又學(xué)到了知識(shí);既愉悅可心情,又掌握了學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改新理念。當(dāng)然,“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處。

  第一,教學(xué)某些環(huán)節(jié)事過(guò)于拖沓,特別是第二自然段分析得過(guò)于細(xì)致,有些課堂生成的環(huán)節(jié),未能充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平,以至于學(xué)生啟而不發(fā),擔(dān)擱了較長(zhǎng)的時(shí)間,以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過(guò)這節(jié)課,我還認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀念還有待轉(zhuǎn)變,課堂應(yīng)變還有待加強(qiáng)。課堂教學(xué)不能僅停留在實(shí)施教案的基礎(chǔ)上,要根據(jù)課堂中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,把學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)成自己教學(xué)的首要任務(wù);第三、朗讀不夠充分,指導(dǎo)缺乏力度。由于時(shí)間緊,為了完成課時(shí)任務(wù),我只能在朗讀上壓縮時(shí)間,學(xué)生讀得太少,在朗讀指導(dǎo)中,我的語(yǔ)言顯得有些蒼白,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)把如何指導(dǎo)朗讀做為一個(gè)研究對(duì)象來(lái)加以重視。

  經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。做為一名教師,只有不斷深入地反思自己的教學(xué)行為,才能不斷進(jìn)步。相信教學(xué)反思一定能為我插上進(jìn)步的翅膀,在教與學(xué)的天地里迅速成長(zhǎng)!

東郭先生與狼教學(xué)反思3

  第一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 。我在遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí),進(jìn)行了大膽的突破。以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流為主,教師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。學(xué)生了解三個(gè)主要角色之間的關(guān)系后,我讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出他們各自不同的特點(diǎn)。然后我請(qǐng)學(xué)生四人小組合作,分別在書上用不同的符號(hào)標(biāo)出相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分有成效,充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、合作能力,課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主。學(xué)生主動(dòng)地投入,誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑,用上自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,整個(gè)課堂氣氛濃烈,充滿了生命的活力,學(xué)生在這塊大舞臺(tái)上盡情展示。

  第二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性 。課堂中學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生的思維應(yīng)該是有條理的,說(shuō)話是有根據(jù)的。如學(xué)生找到狼搶在老農(nóng)前說(shuō)的話“……這樣的壞人,不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說(shuō)明狼的狡猾?學(xué)生紛紛氣憤地表示:狼是個(gè)忘恩負(fù)義的東西,東郭先生救了他,他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問(wèn)老農(nóng)的話,應(yīng)該老農(nóng)來(lái)回答,但狼卻搶先回答,不讓老農(nóng)說(shuō)話,說(shuō)明狼很狡猾;狼是自愿鉆進(jìn)口袋的,卻說(shuō)東郭先生要悶死他,還說(shuō)他是壞人,應(yīng)該吃掉,狼完全是在強(qiáng)詞奪理,說(shuō)明狼很狡猾。由此可見(jiàn),學(xué)生已能結(jié)合狼的特點(diǎn)分析他的行為。

  第三、體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和角色之間的.關(guān)系 。學(xué)生最喜歡模仿狼的語(yǔ)氣朗讀,因?yàn)槔堑恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最富有變化。學(xué)生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反,讀時(shí)語(yǔ)速放慢,聲音略微壓低。我指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)到東郭先生的愚蠢,也清楚地認(rèn)識(shí)了狼的狡猾和兇殘,對(duì)揭示寓意起到了幫助作用。

  第四、新穎的回家作業(yè),令學(xué)生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè),常常令同學(xué)們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對(duì)”“錯(cuò)”之間。瞧:小練筆——東郭先生第二次遇到狼,他會(huì)怎么辦?結(jié)果如何?續(xù)編故事。演一演——大家來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演和小演員,把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè),一下子令同學(xué)們歡聲雀躍。 語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)是豐富的,多樣的,富有變化的,只要抓住教材中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的亮點(diǎn),樹立以學(xué)生為主體的思想,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),一定能使教學(xué)創(chuàng)出新意。

東郭先生與狼教學(xué)反思4

  《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段,主要講了三方面內(nèi)容:

  1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。

  2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

  3、水給人們帶來(lái)的利弊。

  課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的.不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒(méi)滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。

  其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。

東郭先生與狼教學(xué)反思5

  《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事,學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中,我最大的收獲就是,朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句,去感受文中人物的情感,從而懂得人物的品質(zhì),獲得思想的啟迪。

  在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話時(shí),學(xué)生讀得很不好,我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想,你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話的,并提醒他們聯(lián)系上下文,后面獵人快到了,狼會(huì)怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習(xí)生活實(shí)際,學(xué)生能更好地體會(huì)人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答:“他一定出乎意料,沒(méi)想到好心沒(méi)好報(bào)。”

  有的回答:“他大驚失色,狼原來(lái)是個(gè)忘恩負(fù)義的`家伙。”正是因?yàn)檫@樣,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得很投入,讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中,我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練,往往不能抓住主干部分,常常描述性詞語(yǔ),人物的對(duì)話也穿插其中,我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素,教給學(xué)生有效的概括方法。

東郭先生與狼教學(xué)反思6

  語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分,它的提出和實(shí)施,是新一輪語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課本劇作為游藝活動(dòng)類中的一種活動(dòng)學(xué)習(xí)形式,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演,使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力,展現(xiàn)了它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力。

  在教學(xué)《東郭先生和狼》這篇課本劇時(shí),為使學(xué)生最終能將課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來(lái),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層朗讀指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生分角色有感情地讀好課文的三部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。然后結(jié)合課后練習(xí)中的三句句子,引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生體會(huì)出:表演時(shí)既要注意人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,也要注意旁白部分的提示,并聯(lián)系上下文設(shè)計(jì)人物的`動(dòng)作、神態(tài),如此才能把人物演得活靈活現(xiàn)。接著我又以演促讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  要演好角色,光有一個(gè)好的劇本是不夠的,學(xué)生讀透課文,如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來(lái),同學(xué)們會(huì)覺(jué)得毫無(wú)生氣,十分沒(méi)趣。課本劇的題材來(lái)源于教材,但絕不是教材的翻版,而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。把教材改編成課本劇的過(guò)程,實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過(guò)程。表演時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下,進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造,使人物形象更加豐滿,故事情節(jié)更加引人入勝。

東郭先生與狼教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的意思。

  2、體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn),能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。

  3、從東郭先生對(duì)狼仁慈、好心相救,卻險(xiǎn)些送命的故事中,認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘,東郭先生的糊涂、愚蠢,農(nóng)夫的機(jī)智、果斷,從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn),能分角色有感情地朗讀課文

  教學(xué)難點(diǎn):理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的意思。

  學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題:

  1、師:同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課《東郭先生和狼》(齊讀課題),這是一個(gè)寓言故事,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)寓言故事,還記得我們用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這類課文的呢?

  2、指名交流,小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法:先了解和讀懂故事內(nèi)容,再理解道理,領(lǐng)悟寓意。

  二、初讀課文

  1、師過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)得好,今天我們就用這種方法繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這類課文。通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文主要寫了哪幾個(gè)角色?

  學(xué)生交流,師板書:老農(nóng)東郭先生狼

  2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書,輕聲朗讀全文,想一想我們可以用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示他們之間的關(guān)系?

 。1)學(xué)生自由朗讀課文。

 。2)交流,板書:救吃教育

  3、你能根據(jù)板書說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎?

 。|郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼,狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻,老農(nóng)及時(shí)趕到,打死了狼,并教育了東郭先生。)

  三、細(xì)讀課文

  1、師過(guò)渡:老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的?輕聲朗讀第九節(jié),用——?jiǎng)澇鲇嘘P(guān)句子。

  2、指名交流,出示這個(gè)句子“對(duì)狼講仁慈,你真是太糊涂了,應(yīng)該記住這個(gè)教訓(xùn)!

  3、齊讀句子,問(wèn):讀了這句話后,你有什么問(wèn)題提出嗎?

  4、指名交流,教師歸納問(wèn)題:

 。1)“仁慈”什么意思?東郭先生怎樣對(duì)狼講仁慈了?

 。2)狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的'?為什么不能對(duì)他講仁慈?

  5、組織學(xué)生小組討論,解決疑難。

  6、集體交流,領(lǐng)悟寓意。

 。1)“猶豫”是什么意思?課文中幾次寫到了東郭先生猶豫?想一想,他兩次猶豫分別說(shuō)明了什么?(第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下,說(shuō)明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性,所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽(tīng)時(shí),東郭先生猶豫了一下,然后編了謊話,在獵人手下救了狼。這些都說(shuō)明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。)

  教師板書:糊涂愚蠢

  指導(dǎo)朗讀,讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

  (2)狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的?邊交流邊出示句子:

 、佾C人快追上我了,……,我永遠(yuǎn)忘不了你的恩情。(狼對(duì)東郭先生苦苦哀求,還許諾報(bào)恩)

 、谖椰F(xiàn)在餓得很,……,讓我吃了你吧!

 、鬯愕矫H左邊,狼就撲到左邊;躲到毛驢右邊,狼又撲到右邊。(板書:兇殘)

 、芾遣坏壤限r(nóng)回答,……。這樣的壞人,不該吃嗎?(板書:狡猾)

  指導(dǎo)朗讀,指導(dǎo)讀出狼兇狠、狡猾的語(yǔ)氣。

  7、師小結(jié)過(guò)渡:剛才我們通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品析,以及有感情的朗讀,體會(huì)到了狼的兇殘狡猾,東郭先生的愚蠢糊涂。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第九節(jié),想一想老農(nóng)用計(jì)打死了狼,從中說(shuō)明了什么?

  討論交流,板書:機(jī)智、果斷

  8、當(dāng)老農(nóng)把狼打死后,東郭先生醒悟了嗎?他會(huì)怎么想?會(huì)對(duì)老農(nóng)說(shuō)些什么?(交流)

  四、領(lǐng)悟寓意

  1、師:這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?(板書:我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。)

  2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言?(《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……)

  板書設(shè)計(jì):

  15、東郭先生和狼

  老農(nóng)(機(jī)智、果斷)

  教育打死

  吃

 。ê、愚蠢)東郭先生狼狼(兇殘、狡猾)

  救

  我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

  教學(xué)效果反饋:

  本課是閱讀課文,以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹。本文的三個(gè)角色形象鮮明,要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘,東郭先生的糊涂、愚蠢,農(nóng)夫的機(jī)智、果斷的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行講讀、分析,同時(shí)加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、領(lǐng)悟寓意。

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