《望天門山》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《望天門山》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《望天門山》教學(xué)反思1
從東營回來后，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩方面，于是在教授《望天門山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對(duì)峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的'山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對(duì)整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過尤為可惜，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩歌的震撼。
《望天門山》教學(xué)反思2
《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破常現(xiàn)，古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的'是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒�，下�?jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《望天門山》教學(xué)反思3
創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也是理解詩中蘊(yùn)含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩時(shí)，我始終堅(jiān)持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，設(shè)計(jì)了不同形式的讀，體現(xiàn)了讀的層次性，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。
加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的.布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒酌鑼懽鎳剿墓旁�，我們開一個(gè)祖國山水古詩交流會(huì)�！币源舜蚱普n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
《望天門山》教學(xué)反思4
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場(chǎng)的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的'原則。
下面我以三年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)和做法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會(huì)詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，他體驗(yàn)詩人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、回憶詩人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩。
2、師：看來同學(xué)們非常喜活白的詩，這節(jié)課我們?cè)賮?/p>
學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號(hào)。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
（讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會(huì)讀得更好的!
(學(xué)生讀詩句，個(gè)人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請(qǐng)大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學(xué)生個(gè)人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出詩情。
3、指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好!
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
《望天門山》教學(xué)反思5
不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個(gè)豪邁的詩人；有的說他是個(gè)浪漫的詩人；有的說他是個(gè)大氣的'詩人；有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢(shì)說道：“沒想到你們對(duì)于李白了解得這么多，下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào)：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。
反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解�？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！
《望天門山》教學(xué)反思6
這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時(shí)被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達(dá)了作者對(duì)祖國大河山的熱愛之情，我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩，達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點(diǎn)：
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來。新課開始，讓學(xué)生欣賞天門山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過來，投入到新課的學(xué)習(xí)中來，看圖說出山的特點(diǎn)，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩句的意思時(shí)，說到長江，我出示長江動(dòng)感的視頻及配樂的解說，學(xué)生的注意力馬上集中起來，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，看了畫在，聽了解說后，自然能說出長江水的特點(diǎn)：如氣勢(shì)磅礴，氣勢(shì)雄偉，水流湍急等，概括地相當(dāng)準(zhǔn)確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運(yùn)用的.語氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時(shí)，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫畫時(shí)，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩句的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力，在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，會(huì)劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上，我出示了自學(xué)提示
�。�1）用——畫出詩中寫景的詞語。
�。�2）請(qǐng)結(jié)合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？
�。�3）試著說說這兩句詩的意思。學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠掠心康牡刈詫W(xué)，學(xué)習(xí)過多后學(xué)生又會(huì)和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)后兩句詩的意思。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩句的意思，了解當(dāng)時(shí)作者的心境，為朗讀打下基礎(chǔ)。
3、以讀為主，讀中體會(huì)。
讀永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢(shì)雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，熟讀成誦。
4、給古詩配畫，真正理解詩的意境。
有人說，一首詩，就是一幅畫。因此，在學(xué)習(xí)已充分理解詩句的內(nèi)容，把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時(shí)也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。
再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時(shí)會(huì)問問學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正激發(fā)學(xué)生問的興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
《望天門山》教學(xué)反思7
古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。
教學(xué)思路：
談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。
片段一：入情入境，欣賞古詩。
師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？
生：想，是什么呀？
師：早在唐朝時(shí)，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
欣賞結(jié)束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
生A：天門山真雄偉�。�
生B：長江真浩瀚��！
生C：天門山真險(xiǎn)峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
生E：李白很有才華，作了這么美的詩。
師總結(jié)：大家看得仔細(xì)，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。
片段二：點(diǎn)撥難點(diǎn)，理解古詩。
師：想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來�！钡漠嬅妗�
學(xué)生質(zhì)疑：
生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動(dòng)詞“出”呢？
生B：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點(diǎn)所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對(duì)立”好不好？
學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。
師：請(qǐng)大家再來欣賞課件。
學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。
生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。
生C：“出”給了我們動(dòng)感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個(gè)“出”字使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持�。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。
當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時(shí)，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個(gè)豪邁的詩人；有的說他是個(gè)浪漫的詩人；有的說他是個(gè)大氣的.詩人；有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時(shí)讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對(duì)了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。
反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解�？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！
《望天門山》教學(xué)反思8
李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或?yàn)楹婪排�，或�(yàn)橥窦s派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩壇領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動(dòng)寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情。
"詩仙"的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩之所以與眾不同，是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠�。他�?灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就，主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿�。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng)，但是卻沒有一個(gè)人的名氣能超過他，那時(shí)因?yàn)樗麄儫o法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來，"詩仙"只有一個(gè)，那就是李白。
《望天門山》教學(xué)反思9
《望天門山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫下了《望天門山》這首詩。
學(xué)生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對(duì)古詩有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的.感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景�！皟砂肚嗌较鄬�(duì)出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對(duì)。
“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！
《望天門山》教學(xué)反思10
李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張�！锻扉T山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí)，有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢(shì)，及詩人的`豪邁通過四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會(huì)詩人面對(duì)高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢(shì)。
讀好古詩，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗(yàn)通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要，如何對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
《望天門山》教學(xué)反思11
古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時(shí)避之不及。古詩語言凝練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩非常重要�！锻扉T山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來有一定難度。
我在選做這節(jié)課時(shí)，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì)語文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然，這節(jié)課不夠成功的原因都是來自我個(gè)人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評(píng)課，我認(rèn)識(shí)到這節(jié)課在各方面存在的問題。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩句、知作者這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做的不錯(cuò)，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。
但是，在理解詩意這一難點(diǎn)上沒能實(shí)現(xiàn)突破，這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書讀百遍，其義自現(xiàn)，我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩意這一環(huán)節(jié)，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是，即使有這一個(gè)環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到目的。所以，為了更有把握，還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象，效果可能會(huì)更好，也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還不夠充分，這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進(jìn)行：“長江，天門山，這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當(dāng)然，這種思想感情不能是唯一的，因?yàn)閲?yán)格計(jì)較起來，這首詩包含的是作者對(duì)大自然的熱愛之情。所以，只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩意，悟詩情這兩大關(guān)鍵沒能把握好，是這首詩教學(xué)中的最大問題，這節(jié)課給很多人的'感受是重點(diǎn)不夠突出。
當(dāng)然，還有一些其他的問題，如：由于平時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練還不夠，孩子在回答問題時(shí)聲音小、不夠活躍；評(píng)價(jià)語言還不夠生動(dòng)，不能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對(duì)比不夠明顯等等。
俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個(gè)聞過則喜的人。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會(huì)深刻反思自己在這節(jié)課中的問題，虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見，爭(zhēng)取下次做出更好的古詩課。當(dāng)然，這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會(huì)到董校對(duì)語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)我的關(guān)懷關(guān)注，我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
《望天門山》教學(xué)反思12
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張�！锻扉T山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí)，有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的.反復(fù)誦讀。沒有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢(shì)，及詩人的豪邁通過四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會(huì)詩人面對(duì)高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢(shì)。通過這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會(huì)和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
《望天門山》教學(xué)反思13
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光
這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠(yuǎn)；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的`洶涌，之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。
《望天門山》教學(xué)反思14
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)楣旁婋x孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。上古詩時(shí)，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場(chǎng)面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個(gè)出名的詩人；有的說他是個(gè)想象力豐富的詩人；有的說他是個(gè)非常有才氣的.詩人等等，我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門山獨(dú)特的景色。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩怎樣學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩，為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生理解詩句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)�？磥�，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。
《望天門山》教學(xué)反思15
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。
平日教學(xué)中，古詩的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時(shí)，我嘗試運(yùn)用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩歌。
回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，以及專家的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我有以下幾點(diǎn)思考：
1.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩句的'意思并沒有做透，教學(xué)效果不佳。
2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實(shí)
�。�1）在這首詩中，初讀，讀準(zhǔn)字音。在這首詩中，初讀，讀準(zhǔn)字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對(duì)出這一句時(shí)，讀錯(cuò)了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過關(guān)，再讀就有了困難。
（2）學(xué)生讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)自己讀，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對(duì)教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。
�。�3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚(yáng)頓挫。
3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。
4.環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太長，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時(shí)間原因而取消，學(xué)生沒有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有得到落實(shí)。
5.教師沒有融入到教學(xué)中，置身于詩外。
教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時(shí)，學(xué)生對(duì)青山，碧水的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來，沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
6.教師個(gè)人素養(yǎng)有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。
7.默寫古詩并配上圖畫。 這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會(huì)說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時(shí)小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽已經(jīng)下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。
8.回字的講解。
9.作業(yè)：
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