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鳥的天堂教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的鳥的天堂教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
鳥的天堂教學(xué)反思1
前不久,剛上完鳥的天堂。此時,回想起來感觸頗多。年輕的我也和許多同齡教師一樣希望能借鑒、模仿一些名家的教學(xué)讓課堂充滿活力,并對使用多媒體教學(xué)特別感興趣,總認為只要發(fā)揮它們的作用,課堂上一定是輕松自在、活躍非凡的。同時,一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。然而課堂、學(xué)生并非哪里都一樣的,他們的個性很多時候造就了結(jié)果與設(shè)想產(chǎn)生出入,意想不到的問題悄然出現(xiàn),因而教學(xué)時導(dǎo)致的一些遺憾就不可避免的發(fā)生。這些讓我思緒波動了很長一段時間,同時也激勵著我不斷反思自己的點點滴滴。下面就《鳥的天堂》這篇課文一個導(dǎo)入片斷談?wù)勛约航虒W(xué)時和后的一些感想。
《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金先生的寫景散文。它描寫的是生長在我國南方的一棵美麗、壯觀的大榕樹,樹上許多鳥兒在那里做窩、生活。文章以鮮明的動靜對比手法,生動地描繪了這棵大榕樹是“鳥的天堂”。為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,讓他們知道“鳥的天堂是怎樣的”。我便在導(dǎo)入時,多媒體出示了大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的.錄像,同時我通過語言描繪,創(chuàng)設(shè)了來到大榕樹下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能確切的讓學(xué)生對鳥的天堂有所感悟,然而并非如此。
師:(播放大榕樹及樹上百鳥飛、叫的錄像。)同學(xué)們,在我國南方有一種美麗、壯觀的榕樹,它有著數(shù)不清的丫枝,枝上又生根,有許多根一直垂到地上,伸進泥土里。樹上住著許多鳥兒,它們自由自在地飛呀,叫呀,生活得多么快樂!這里就是鳥的天堂。
。ò鍟壶B的天堂)
師:今天,我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這美麗的鳥的天堂。
師:請同學(xué)們迅速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?每次是什么時候去的?看到什么?有不懂的詞、句子用橫線畫出來。
生:(作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?)
……
當時我想著這樣的開場一定能吸引學(xué)生的興趣,讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來。但事實偏離了我的設(shè)想。學(xué)生觀看影片時的確是聚精會神的?梢哉f是眼睛直盯著影片,一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸,以為這一步走對了,并且走得還很不錯。多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用。很多多媒體運用的思路在腦中一掃而過。接下來便是重點內(nèi)容了,從初讀到熟讀再到精讀,真正到讀課文時,不少學(xué)生似乎一下子愣住了,跟課文就是接不上軌,自以為較完美的導(dǎo)入,一下子就不見影子了,后面的教學(xué)就未能達到設(shè)想的效果。
為此我課后問了好多同學(xué),讓我大感意外。特別是個別的同學(xué)在第一節(jié)課學(xué)習(xí)之后,似乎對哪里是“鳥的天堂”存在著很大的困惑,有的似乎知道但又不甚清楚。對此我想了很久到底是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果呢?按常理來說,我所設(shè)計的導(dǎo)入應(yīng)該是可行的,讓學(xué)生直觀的了解“鳥的天堂”是怎樣的一個地方,然后在從文本中來體會“鳥的天堂”,從直觀感知到引入文本,步驟清晰可見,問題因該不會出現(xiàn)在這里。思索再三也找不出緣由,我便又去問那些同學(xué)幾個問題。
。、你覺得從影片中你了解了什么?
。、你對鳥的天堂有什么了解?
答案是五花八門的。更出乎我預(yù)料之外的是,很多同學(xué)對影片所描寫的就是“鳥的天堂”并不知曉。也就是說我在放影片時,描述大榕樹時的一段話并沒有被學(xué)生所接受,導(dǎo)致了后來再讀課文時,學(xué)生概念的模糊。
回想自己的導(dǎo)入,的確存在著一些弊端,對學(xué)生的認知差異分析的不足,對多媒體過于信任和依賴,讓一篇優(yōu)美的散文無法發(fā)揮它的魅力。
現(xiàn)在我明白了,多媒體無法取代學(xué)生的認知能力。學(xué)生的知識量決定著他們對天堂存在著不同的認識。我的導(dǎo)入雖然不唐突,但生硬的牽引學(xué)生讓學(xué)生直接接受那棵大梧桐樹就是鳥的天堂,其實已經(jīng)失敗了。結(jié)果必將導(dǎo)致許多學(xué)生無法理解和明白“鳥的天堂”到底是怎么一回事。以至于學(xué)生在讀文章時的興趣不濃厚,也導(dǎo)致學(xué)生的思維無法打開,更好的融入到學(xué)習(xí)中來。
對學(xué)生認識水平的了解過于簡單,理想化是我這次失敗的主要原因。所以在對學(xué)生進行調(diào)查之后,我針對學(xué)生的認知水平進行了一次簡單的測驗,又制定了一個新的導(dǎo)入。那就是直接從文本入手,首先讓學(xué)生一起對“天堂”來進行一下認識。當然根據(jù)調(diào)查學(xué)生對“天堂”的認識是不同的但這不會影響接下來的教學(xué)。反而會激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道,而鳥的天堂會是怎樣的呢?作者又是怎樣寫的呢?對文本產(chǎn)生了興趣之后,再來閱讀文章,了解內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法那就輕松容易多了。綜上兩個導(dǎo)入,讓我明白了一點。萬事開頭難,的確要想開好頭,找到好的導(dǎo)入確實不易,但是我想:如果能把握好感知道目標,并把它輔射到每一個學(xué)生,讓學(xué)生都能找到。那么學(xué)生就一定能活躍起來。以后如果遇到類似的事件,我會清楚得先考慮學(xué)生的認知、感知水平,并且明確一切應(yīng)從文本入手。多媒體等教具的應(yīng)用是為了文本服務(wù),它們不能取代了學(xué)生對文本的認知、理解。以文載道,才能真正明白作者所要表達的情感,教學(xué)也就不再是遺憾的教學(xué)了。
鳥的天堂教學(xué)反思2
在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生學(xué)的個性投入。這是學(xué)生用心參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語文課。
首先,我透過引導(dǎo)談話,讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗,說說“天堂”是什么樣貌的。聽到這個話題,學(xué)生們顯得很興奮,都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……
等學(xué)生稍平靜了一些,我說:“我想小鳥在天堂里必須也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后,我進一步引導(dǎo):“讀了這個課題,你想提出哪些問題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,稍做思索,又紛紛舉手,爭先恐后地提出了一些問題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣貌的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣構(gòu)成的?……
在解答學(xué)生提出的這些問題的過程中,我先讓學(xué)生完成自我能解答的問題。有些學(xué)生透過課前預(yù)習(xí),能回答說:“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的'天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛?鞓返纳睢薄行﹩栴}學(xué)生能合理地做出解答,有些問題學(xué)生回答不夠全面。對此,我把學(xué)生提出的問題稍加整理,然后讓學(xué)生用自我喜歡的方式讀課文,在文中找出有關(guān)語句,經(jīng)過小組合作討論,全面、合理地解答問題。
問題是學(xué)生自我提出來的,學(xué)生解答問題的欲望十分強烈。于是,學(xué)生帶著問題開始閱讀課文。在閱讀過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得十分認真,十分投入。有些學(xué)生獨自閱讀、獨立思考,有些同學(xué)閱讀課文再討論交流,合作學(xué)習(xí)。只見學(xué)生一陣是讀書,一陣是用筆在書上點點畫畫,找出了有關(guān)詞句,一陣又是默默思考;有的學(xué)生在書上相互指點,有的在滔滔不絕地陳述著自已的觀點,有的在補充他人的敘述,也有的在爭論著……
時光一分分地過去了,學(xué)生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言,解答問題,每一個環(huán)節(jié)都做得那么認真,那么投入。
最后在全班交流的過程中,學(xué)生在老師或同學(xué)們的補充幫忙下圓滿地解答了每一個問題。就這樣,透過學(xué)生的問、讀、想、說,基本上理清了文章的主脈,把握了本課學(xué)習(xí)的主要資料。
這堂語文課,學(xué)生學(xué)得如此投入。之后,透過對這堂課學(xué)習(xí)過強的反思,我對語文課的學(xué)習(xí)有了一個新的認識。
德國教育學(xué)家福祿貝爾說過:“兒童有著強大的驅(qū)動力,教師的任務(wù)是管理和引導(dǎo)學(xué)生,把他們的驅(qū)動力用于值得從事的活動中。因此,教師應(yīng)當為他們自身活動創(chuàng)造環(huán)境”。
首先,教師要善于用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)談話,激發(fā)學(xué)生的這種強大的驅(qū)動力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。“天堂”這個話題,是快樂的話題,是完美的話題,這也是學(xué)生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始,學(xué)生就對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣,就有了用心投入、主動學(xué)習(xí)的潛在意識。因此學(xué)生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來,隨后才能提出一些合理的問題。本來學(xué)生對自我設(shè)計的問題總有著濃厚的解答問題的愿望,也就是學(xué)生把透過閱讀解答自我提出的問題當成是值得從事的活動,比起教師提問讓學(xué)生解答來學(xué)生更愿投入自我強大的驅(qū)動力。這正是本課學(xué)生能用心投入學(xué)習(xí)活動、主動探索的主要原因。
當然,學(xué)生有了參與活動、探究學(xué)習(xí)的興趣,教師還要重視學(xué)法指導(dǎo)和潛力的培養(yǎng),要適時地引導(dǎo)學(xué)生能抓住文中關(guān)鍵詞句理解課文資料,并能用自我的語言較全面,合理地描述問題的結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
學(xué)生陳述自我的見解時,教師要對學(xué)生的描述予以肯定,幫忙學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心,但更重要的是教師要有技巧地幫忙學(xué)生把自我的見解描述得更具體,更有理有據(jù),這樣才能提高學(xué)生的理解潛力和表達潛力。如,指導(dǎo)學(xué)生說出透過“到處都是鳥聲,到處都是鳥”,“應(yīng)接不暇”等詞語說明大榕樹里的鳥很多,透過“有的……有的……有的……”說明鳥在那里生活得很快樂。也就是說鳥的天堂里有許多鳥,它們過的很快樂,很幸福。這也是把大榕樹說成是鳥的天堂的主要理由。說到為什么大榕樹會成為鳥的天堂時,學(xué)生不但說出了大榕樹成為鳥的天堂的原因,也能結(jié)合本地實際,說出了“我們也要保護環(huán)境,讓我們家鄉(xiāng)有更多的鳥的天堂!倍嗝赐昝赖脑竿!
這堂語文課,從問到讀、從讀到想、從想到說,無不顯現(xiàn)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望?吹揭粡垙埱笾男∧槪處熡衷跄艽驍鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)活動呢?教師要站在育人的高度審視教學(xué),要對學(xué)生的一切發(fā)展負責。把課堂還給學(xué)生,把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)自身活動的良好發(fā)展環(huán)境,在課堂上重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練,堅持這樣做,就能使學(xué)生終身受益,必定有利于他們一生的發(fā)展。
鳥的天堂教學(xué)反思3
這是一篇老課文,對于我來說很熟悉。但是,我從來沒有這么認認真真地備過課。因為認真,我對課文的了解更深了。
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)較好。如:生字的認識、詞語的朗讀、找多音字,對不懂的詞語的理解等等吧,預(yù)習(xí)很到位。
2、很多學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)當中來。今天上課,出現(xiàn)了從未有過的景象,尤其是,我問道:“作者幾次去了鳥的天堂?”很多同學(xué)爭先恐后地舉手,我抑制不住內(nèi)心的興奮。原來,講課很多時候需要適合學(xué)生的方法、方式,尤其是需要鼓勵性的'方法。
但,也存在較多的問題。
1、學(xué)生回答問題,不夠完整,語言組織能力較弱。簡單的問題打得還算可以,但回答較長的問題時候,就不知道怎么去回答。尤其是,第二課時的有些句段的理解談自己的感受時,會語無倫次。所以這方面,我得練練。
2、在課堂上學(xué)生的自主性體現(xiàn)不夠好。本來學(xué)校提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí),但課堂上,還是老師的說為主,這樣以來,很多學(xué)生會吃“現(xiàn)成飯”,從而“撐破肚子”,學(xué)會了懶惰,有了頭腦生銹的景象。
總之,我的課堂上有了學(xué)生的“足跡”了,我會慢慢地滲透學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),從而提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量!
鳥的天堂教學(xué)反思4
在上這節(jié)課之前,我就特別注重了怎樣做到用課文去教?運用課文中的重點的字,詞,句。段以及整篇文章來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。那么,這篇課文能教給學(xué)生一些什么?我在腦海中思索著:<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài),學(xué)習(xí)此篇文章應(yīng)該讓學(xué)生感受到文中描寫的.“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美,增強保護生態(tài)環(huán)境的意識,領(lǐng)會了這一文章要旨,我設(shè)計了兩個主題:
1、“鳥的天堂”在哪?是怎樣的?
2、為什么叫做“鳥的天堂”?
在出示第一個主題后,學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹的特點,于是,我就和學(xué)生展開來討論這一主題,通過反復(fù)地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹的大,綠,茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時,我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。。。有的。。。還有的。。。”等詞語,來讓學(xué)生體會鳥多,并用聲情并茂的朗讀來讓學(xué)生體會這真的是“鳥的天堂”!
教完了這一課,我認為我和孩子們在一課中都有所得,我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么?緊緊抓住課文要領(lǐng),高效率地訓(xùn)練學(xué)生的能力,不再是無所謂的泛泛生成,學(xué)生的收獲也很大,除了有課堂上能學(xué)有所得,更重要的是體會到一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
鳥的天堂教學(xué)反思5
本文是巴金的作品,“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林,從遠處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時,我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識。
初步感知課文內(nèi)容后,我從以下三個方面進行訓(xùn)練:
1.形象思維訓(xùn)練法:小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的.特寫景頭時,也能說得有聲有色,達到了一定的效果。
2.品詞析句比較法:文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。
鳥的天堂教學(xué)反思6
本次優(yōu)質(zhì)課選取了第一組課文最后一篇課文:巴金的《鳥的天堂》,選擇的原因一是因為課時恰巧順延到此課,這是一篇語言非常美的,相信孩子們對此課也很感興趣。二是因為想從區(qū)優(yōu)質(zhì)課略讀課文的研讀中多加領(lǐng)悟,立足實踐,真正的略讀課文落實到日常的教學(xué)中來。
對于此課,我提前設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單,將字詞的學(xué)習(xí)放入到自主學(xué)習(xí)中來,并且以表格的形式梳理課文脈絡(luò),讓孩子梳理作者兩次去“鳥的天堂”的不同經(jīng)歷,這樣在課堂教學(xué)中直接采用小組討論的形式,為接下來的拓展延伸節(jié)省了很多寶貴的.時間。
在課文感知方面,由于小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,就需要充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。如借助多媒體播放了“眾鳥紛飛”錄像,學(xué)生神情專注而投入,隨后再引導(dǎo)學(xué)生談感受,將感受帶入朗讀效果就比較好了。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,由于本課靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫是一重點,所以我提前設(shè)計看生成單,學(xué)生當堂練習(xí)“找句子”,讓學(xué)生更深刻的體會著兩種描寫方法。隨后又將這兩種描寫方法帶入寫作:以小鳥的身份寫段導(dǎo)游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習(xí),課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容,熱愛自然,保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。
當然此次優(yōu)質(zhì)課也有很多不足之處,感謝組里的姐妹們給我提出了這么多寶貴的意見,每一條意見都是我需要努力的方向,今后我將在課堂語言上多加斟酌,教學(xué)設(shè)計上更加完善,給孩子預(yù)留出更多的時間用來交流與練筆,抓好重難點,取舍得當,同時也多向前輩們學(xué)習(xí),爭取在教學(xué)這條道路上走出自己的風(fēng)格。
鳥的天堂教學(xué)反思7
1、形象思維訓(xùn)練法:
小學(xué)生形象思維潛力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,透過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。
我透過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文資料,初步認識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,到達了必須的效果。
2、品詞析句比較法:
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受潛力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的'綠葉,一簇堆在另一簇上方,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”
對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風(fēng)吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。
這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。
鳥的天堂教學(xué)反思8
《鳥的天堂》是著名作家巴金的經(jīng)典之作,很適合小學(xué)生閱讀。課文記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。教學(xué)本文,我整個教學(xué)分三步進行: 1、整體感知、弄清課文寫作順序及主要內(nèi)容;(學(xué)生自學(xué))2、精讀描寫大榕樹部分;(小組合作,班上展示)3、精讀描寫群鳥活動部分。(小組合作,班上展示)
一、整體感知,理清文章順序。
這個過程是每次學(xué)習(xí)時,學(xué)生就要做的,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來和容易,他們通過讀書就能夠理清順序,大致了解文章的寫作內(nèi)容。因此在教學(xué)這步時,我一般采用學(xué)生自學(xué)和小組研討解決。
二、 精讀寫大榕樹這部分。
因為作者的題目是《鳥的天堂》,那么鳥的天堂究竟在哪里呢?作者為什么要寫大榕樹呢?只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,他們才會明白。因此,在學(xué)習(xí)寫大榕樹這部分時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,看作者是怎樣寫大榕樹的,在這部分文章里,作者幾次提到“鳥的天堂”,而且為什么都加了引號?這樣學(xué)生不僅學(xué)到了作者按照整體到部分的寫作方法,還明白了作者把鳥的天堂幾個字加引號是因為借用別人說的話。最后從文中也知道了大榕樹就是鳥的天堂,只是這次作者沒看見鳥而已。最后,讓學(xué)生把自己的體會通過朗讀來表現(xiàn)。
三、精讀描寫群鳥活動部分。
這部分可以說是文章精彩之處。昨天作者沒看見鳥有些失望,那么今天作者筆下的熱鬧情景正說明了鳥的天堂名副其實。因此在學(xué)習(xí)這部分文章時,主要讓學(xué)生自己讀名自己說,看作者都從哪些方面寫了鳥,學(xué)生從“到處都是鳥聲,到處都是鳥影”這句話中感悟到鳥的多,鳥的熱鬧。接著,我讓學(xué)生站在作者的角度去觀察鳥,讓他們在小組里表演當時熱鬧的場面,最后引導(dǎo)學(xué)生
討論:“為什么作者第一次沒有看到鳥!焙汀白蛱焓俏业难劬︱_了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!
四、整體回味,學(xué)習(xí)寫作方法,深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美,語言也非常美,作者的感情全身心的投入,情也美。因此在學(xué)完后,我讓學(xué)生再次欣賞朗讀,學(xué)習(xí)作者抓住榕樹的'特點和抓住鳥的動作來寫的方法。
五、課后練習(xí),延伸綠色教育。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸,我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫導(dǎo)游詞畫2幅“鳥的天堂”的畫。一幅只有大榕樹,一幅有鳥活動的情景,這樣學(xué)生就能夠更好的理解文章,感受作者筆下的自然美。通過完成練習(xí),資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),同時也對學(xué)生進行了熱愛自然,保護環(huán)境的教育 。
鳥的天堂教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
師:說得真好,鳥的天堂鳥兒真多!
(板書:鳥的天堂鳥兒真多)
生2:鳥的天堂不愧是鳥的天堂!
……
師:是啊,鳥的天堂鳥兒真多,美不勝收,那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?
生:因為這里有一棵大榕樹。
師:那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹?
。ㄒ簧虾诎瀹嫶箝艠洌。
師:他畫的是不是作者筆下的大榕樹?
生:不是。
師:為什么?
生:課文中說,有數(shù)不清的'丫枝,許多根垂到地上。
師:你讀得很仔細,幫助修改一下?
。ㄉ薷漠,添上了根和丫枝。)
師:現(xiàn)在畫得像不像?
生:像,課文第7自然段是這么寫的。
師:我們一起讀第7自然段。
(生齊讀)
。ㄕn件出示大榕樹)
師:這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?
生1:好大的樹!
生2:好美的大榕樹,讓我心醉!
師:說得好,這棵榕樹的確美!
。ò鍟哼@棵榕樹真美啊。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生上來畫榕樹,并讓學(xué)生評畫、改畫,這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂獨具匠心,既能檢驗學(xué)生是否讀懂了課文,又能促使學(xué)生與文本對話,加深學(xué)生對文本的理解。
鳥的天堂教學(xué)反思10
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的不同的景象。榕樹的枝繁葉茂,眾鳥熱鬧的場面。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這美麗的自然景觀。為了讓學(xué)生更直觀的理解這美麗的景色,首先,在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)這個信息獲取資料、運用資料,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。是學(xué)生身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀,學(xué)生的`實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。
教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗。語文課上學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有,課文本身就有語言形式上的美,并從中可以展開想象,感悟作者美好的感情,并結(jié)合生活實踐受到美的感染,培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美,感受了巴金飽滿的情感,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神。最后,讓學(xué)生充分朗讀,自主體會,獨立創(chuàng)作,力求體現(xiàn)主動參與,合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之這節(jié)課我取得了良好教學(xué)效果,同時也使學(xué)生受到了保護環(huán)境的教育。
鳥的天堂教學(xué)反思11
語文具有重要的工具性和人文性,學(xué)習(xí)了巴金老先生的《鳥的天堂》,禁不住對全文描寫美麗的景色所吸引,那鳥的天堂的確是鳥的天堂!
這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生預(yù)習(xí),提出疑難問題,帶著問題來讀課文,學(xué)生們通過自讀自悟,能用自己的語言概括出作者兩次來到鳥的天堂所看到的不同景色,能找出描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子。從課堂效果來看,學(xué)生們真正地進行預(yù)習(xí)了,并且把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出來共同交流,但這節(jié)課也有許多不足之處:
一是學(xué)生們沒有帶著感情來讀課文,如第一次作者來到鳥的天堂沒有看到一只鳥,當時心情怎樣呢?第二次作者來到鳥的天堂時,他的心情又怎樣呢?學(xué)生們只說出由失望到高興,但在讀時語氣中還欠缺了許多,如果學(xué)生們有感情地朗讀課文,對理解課文會有很大的幫助。
二是學(xué)生缺少對重點字詞的'理解。如應(yīng)接不暇這個詞學(xué)生們只根據(jù)自己的理解,而忽視了回到課文中來理解這個詞。
三是回答問題時不能用自己的語言來總結(jié)。學(xué)生們只照搬書上的內(nèi)容來讀,缺少總結(jié)性的語言,如在敘過描寫鳥多的熱鬧場面大多數(shù)學(xué)生只是在書上找到答案,沒有用自己的語言總結(jié)。
針對以上這節(jié)課的不足,我在以后教學(xué)語文時,應(yīng)做到以下兩點:
一是給學(xué)生創(chuàng)造出充足的讀書時間,做到邊讀邊畫邊理解。
二是給學(xué)生們搭建課堂上展示自我的平臺,進一步提高自己的中頭表達能力。
鳥的天堂教學(xué)反思12
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時,我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂 ”讓學(xué)生進行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的'枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂,幸福的生活,最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強。讀后的指導(dǎo)除了字音,節(jié)奏,重音的點撥指導(dǎo),還有感情的浸潤啟發(fā),學(xué)生各自朗讀,點名朗讀的時候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成齊讀的時候,學(xué)生常常容易拖泥帶水,感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。
鳥的天堂教學(xué)反思13
《鳥的天堂》是作家巴金先生的優(yōu)秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時所見到的不同情景,體現(xiàn)了大榕樹的枝繁葉茂,以及“鳥的天堂”的真實性,表達了作者鳥的天堂的熱愛和贊美。
這篇文章的教學(xué),我借助信息技術(shù)的介入,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇美文時有身臨其境之感,以求達到本篇課文教育教學(xué)目標。
一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有讓課堂真正活躍起來,讓洪亮的書聲激活課堂,這也是這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實,面向世界,展望未來,所以我們的教學(xué)科研必須不斷更新。老師要發(fā)揚自己獨特的教學(xué)個性,學(xué)生要萌發(fā)自己的創(chuàng)新意識,課堂教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)有個性學(xué)習(xí)的天地。其自主參與,合作互動。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意質(zhì)疑問難
從結(jié)尾段的中心句入手,以“質(zhì)疑”為線索,以“思考”為核心,設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—釋疑”的教學(xué)思路。在閱讀全文后,我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個“鳥的'天堂”為何要用引號?第二個鳥的天堂為何又不用引號?這些問題,從中心句入手、引起學(xué)生注意,產(chǎn)生疑問。接著,把學(xué)生提出的問題融入教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考、討論交流以便解決問題,使析疑、釋疑的過程成為理解課文內(nèi)容的過程。
三、在教學(xué)方法上,靈活多變,努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.讓學(xué)生積極思考穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,在析疑、解疑過程中,仍不忘讓學(xué)生提出有價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書,針對問題學(xué)課文,這樣便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.在朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生邊讀、邊思、邊畫,教育學(xué)生“不動筆墨不讀書”,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中,聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意激發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀書水平。
3.恰當?shù)剡\用一體機,幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中,我運用了課件,這樣教學(xué)比較直觀形象。例如,研讀“群鳥紛飛”這一部分時,教師播放群鳥紛飛的情景,接著讓學(xué)生談感受,然后回到文章中去感悟文中語句,最后為畫面配解說詞,在這樣的活動中進行語言文字的訓(xùn)練,便很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感悟能力。
在這節(jié)課的教學(xué)中有成功的經(jīng)驗,也有教訓(xùn),將在今后的教學(xué)中我一邊探究,一邊總結(jié),最終打造好每一節(jié)課。
鳥的天堂教學(xué)反思14
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品,選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞,具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流,充滿生機的大榕樹,活潑可愛的小鳥,構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光,表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
這篇課文已是我第三次教,每一次教后的感受都不一樣。記得第二次在教學(xué)這篇課文時,因為沒有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,所以在引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹是多么地富有生命力時,學(xué)生體會得不夠深刻。因此在這次的教學(xué)中,為了改進前兩次教學(xué)中的不足,我為此做了精心的準備。課前搜集大榕樹的氣根的圖片、眾鳥紛飛的景象,同時下載了幾首優(yōu)美的曲子來作為學(xué)習(xí)時的背景音樂,盡可能營造出最佳的課堂情境。
在實際教學(xué)中,我首先由一個關(guān)于大榕樹的美麗傳說導(dǎo)入新課,隨之進行一段配樂解說,“在廣東有這樣一個美麗的傳說:相傳四、五百年前,在廣東新會的天馬村,有一條小河,河中間有一塊泥灘小島。潮退外露,潮漲水淹。一天,一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅,便銜來了一根榕樹枝,說來奇怪。不久,榕樹生長起來,枝繁葉茂,遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨,這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴,棲息在這棵榕樹上。從此,每于清晨薄霧中,萬千靈鳥鳴聲呼喚,凌空翱翔,野趣盎然,形成南國一個奇觀。”學(xué)生的興趣馬上被充分的調(diào)動起來,然后非常自然地揭示了本課的課題,讓學(xué)生先對鳥的天堂有一個初步的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容,找出關(guān)鍵的一句表達巴金爺爺情感的句子,即“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂啊!”在齊讀后有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生馬上提出了:為什么有的“鳥的天堂”加引號,有的不加引號?由疑促思。
從整體入手后,再具體引導(dǎo)學(xué)生感受這棵大榕樹的特點。教學(xué)這部分時,由我來配樂朗讀,讓學(xué)生去盡情的想象這棵大榕樹的樣子。剛讀完,一雙雙小手刷地舉起來,“我仿佛看到了一棵生機勃勃的大榕樹”,“老師,剛才你在讀的時候我好像真的看到這棵榕樹了,它可真大啊”,“我眼前好像出現(xiàn)了一棵枝繁葉茂的大榕樹”……我馬上進行點撥:同學(xué)們,這是你的感受,那么巴金爺爺對這棵榕樹有著怎樣不同的感受呢?學(xué)生很快就找到了,異口同聲地回答:這美麗的.南國的樹!接下來,再引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者是怎樣把這些特點寫出來的?讓學(xué)生反復(fù)讀,通過多種不同形式的讀,走進文本,結(jié)合交流的關(guān)鍵詞句去感悟體會語言的內(nèi)涵,感受榕樹的美麗。但是,很遺憾的是對于句子“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”,讓學(xué)生體會新的生命時僅停留在表面,思維比較局限,記得前兩次在教學(xué)這課時也是在這個句子的學(xué)習(xí)時不夠順暢,在這句的指導(dǎo)上欠妥。
感受了大榕樹的美麗后遷移練筆,引向讀“鳥”。這部分的學(xué)習(xí)除了要讓學(xué)生感受到鳥的多,更重要的是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感受為什么這里的鳥會這么多。因此在教學(xué)中,我先是給學(xué)生介紹了一份關(guān)于天馬村的人們是怎樣愛鳥的小資料,接著安排了一個小練筆:正是由于有了這美麗善良的南國的人,才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴,你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國的樹,你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)?請你寫下最能打動他的話。學(xué)生對這個練筆特別感興趣,就連平常特別愛調(diào)皮搗蛋的思涵也特別積極,高高舉起他的手,生怕我不給他機會。之后,出示了一段眾鳥紛飛的視頻文件,學(xué)生一片歡呼,興奮得不得了,本來并沒有要求讓他們發(fā)言,可大家卻在觀看后情不自禁地舉起了手想來交流自己的觀后感。記得有一個孩子說道:這里的鳥可真多!各種各樣的,我眼睛都看不過來了。然后我順勢點撥:孩子們,眼睛看不過來這就叫――應(yīng)接不暇,非常輕松地就理解了這個新詞。緊接著,我又試著從多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,:樹上還有些什么形態(tài)的鳥呢?畫眉鳥可能在唱什么呢?最后,再次回到寫巴金爺爺感受的句子:“昨天是我的眼睛騙了我,那”鳥的天堂“的確是鳥的天堂。 边@時讓學(xué)生再來解答課始提出的問題:為什么有的“鳥的天堂”加引號,有的不加引號?學(xué)生的體會就很深刻了。
鳥的天堂教學(xué)反思15
《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文,巴金先生以優(yōu)美的語言,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的景象,教學(xué)中如何能讓學(xué)生感受到這令人嘆為觀止的.景觀呢?
我首先抓住“不可計數(shù)”這個重點詞,先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的含義,再用課件幫助學(xué)生認識榕樹,通過課前自學(xué),讓學(xué)生交流關(guān)于榕樹的自然知識,認識氣根 從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數(shù)”。又抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,進行換詞練習(xí),體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻,展現(xiàn)的就是這棵500年大樹的全貌,還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭,直觀地體現(xiàn)了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認識,也為本課難點的突破提供了幫助。
通過影視圖文對照,學(xué)生無不感嘆這偉大的自然奇觀,帶著真實感受朗讀課文,潤物無聲,水到渠成。
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