《認識小數(shù)》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《認識小數(shù)》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認識小數(shù)》教學反思1

　　這部分內容通過回顧與整理、練習與應用、探索與實踐、評價玉等具體的學習活動，使學生進一步加深對小數(shù)意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，首先通過在第6題練習后引導學生總結比較小學大小的方法，接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組，這樣學生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。為了體現(xiàn)小數(shù)的使用意義，課本涉及了在第8提把改寫成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較，體會這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時的不同特點及作用。使學生進一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫，對所學知識加以梳理。其次利用“探索與實踐”中的第9、10題時，在課前要求學生分小組進行實際的調查和測量，課上再組織交流，并說說活動中的體會。培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和反思自已的學習過程，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度，樹立學好數(shù)學的自信心。

　　教學反思

　　本課是對本單元知識的整理和練習，使學生進一步加深對小數(shù)意義和性質的理解，建立合理的認知結構，發(fā)展數(shù)學思考和實踐能力，培養(yǎng)學習的自信心，激發(fā)熱愛數(shù)學的情感。我在教學中分為兩部分進行的`。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫法。在整理這部分知識時，我是以小數(shù)的意義為核心，引導學生通過觀察圖意，理解圖中的聯(lián)系，進而體會到小數(shù)讀寫聯(lián)系。其中，第3題通過看圖填小數(shù)，幫助學生在用小數(shù)描述身邊事物的過程中，進一步體會小數(shù)在生活中的廣泛應用，并發(fā)展數(shù)感，第4題通過交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化，使學生進一步加深對十進制計數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解，在本課中，通過整理與練習，學生能聯(lián)系分數(shù)理解小數(shù)的意義，能正確地讀寫小數(shù)。

《認識小數(shù)》教學反思2

　　《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學四年級內容。都是學生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識和問題，根據(jù)這個特點，我制定了本節(jié)課的教學目標、教學重、難點如下：1、結合具體內容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。3、能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。教學重點：認識小數(shù)。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

　　課堂教學中，教學目標基本完成，教學重難點也基本解決，主要有以下幾個特點：

　　1、教學過程順暢，總結巧妙，沒有采用一般的說體會這種方法，而是用認識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式；

　　2、教學以元為單位小數(shù)的實際意義時講的比較透，為下面教學以米為單位小數(shù)的實際意義作好鋪墊；

　　3、教學以米為單位小數(shù)的實際意義時采用開放式教學方式，把課堂還給學生。

　　但本節(jié)課還存在不少問題：

　　1、最主要的問題是教師的教學語言還不夠嚴謹，教學中出現(xiàn)如：你會用元作單位來表示價格？這類問話，聽著十分別扭；再如學生在回答12.86元表示多少時說到：“小數(shù)點前面是元，小數(shù)點后面分別是幾角幾分。”時，雖然聽得出她對這部分內容已經掌握了，但教師應注意讓學生表述完整“小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)表示幾角，()小數(shù)點后面第二位上的.數(shù)表示幾分”。

　　2、個別教學環(huán)節(jié)如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個還有待商榷。

　　3、注意了學生的個別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關注不夠。這些都是今后教學中該特別注意的地方，并需逐步改進。

《認識小數(shù)》教學反思3

　　今天我上課的內容是《認識小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。

　　1.深入鉆研教材，準確把握教材編寫意圖。

　　說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認為它至關重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關的知識點，溝通它們的聯(lián)系，找出知識發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。

　　理解一位小數(shù)的意義，教材設計了三個層次的改寫活動。

　　第一層次是第100頁上面的一道例題，把十分之幾米寫成零點幾米。先從兩名學生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新知識的生長點——米和米。再告訴學生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中直接看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用十分之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應該很快回憶起來。②把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點，教材安排學生接受學習，在教師邊講邊寫的教學中學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時要組織一次學習小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。

　　第二層次是第100頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思考的關鍵處。教學時要清楚地展開思考的'全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內容。

　　“想想做做”第1、2兩題讓學生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學生說說改寫時的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫成零點幾“這個關鍵點不放。

　　第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內容比較豐富。①學生已經能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識再次體會一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

　　小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學這道題可以分三步進行，首先讓學生看著已經寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應的小數(shù)；最后讓學生說說在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。

　　2．創(chuàng)設生活情境使數(shù)學問題生活化

　　小數(shù)的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。

　　3．實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

　　數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習中也應該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數(shù)的數(shù)感。

　　4．豐富學習方式讓學生經歷知識形成的過程

　　關于學習方式，應根據(jù)學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式。本節(jié)課中，例1的教學選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知；另外，也安排了自學環(huán)節(jié)，讓學生去看書自學，自主探究，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　5、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能

　　首先本節(jié)課課本上的習題編排就非常巧妙，一個習題一個要求，教學時要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結合實際情況，也增添了一些習題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內涵。

《認識小數(shù)》教學反思4

　　《小數(shù)的初步認識》這部分內容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

　　1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

　　小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的'氣息。

　　2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關系。

　　在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

　　3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。

　　整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。

《認識小數(shù)》教學反思5

　　這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進方法總結如下.

　　在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內容。在認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經驗，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。

　　由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順利過關。

　　在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺得應該把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數(shù)的'整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更準確。

　　小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有用處。

　　由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最后練習時應加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數(shù)的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

　　通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

《認識小數(shù)》教學反思6

　　在數(shù)的領域中，學生已經認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數(shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見的是小數(shù)，與分數(shù)相比，小數(shù)顯得更加實用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

　　通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產生的，因此在教學設計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合知識產生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。

　　在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長度為線索，以長度單位的轉換為基礎，引起學生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數(shù)表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數(shù)0.1，因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數(shù)的初步印象，也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的`形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關系也就有了一定的了解。

　　在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)？”這個問題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。

　　不足之處：

　　1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠專心，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數(shù)學教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

　　2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數(shù)的需要，對于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。

《認識小數(shù)》教學反思7

　　小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎上現(xiàn)在又認識小數(shù)。這是學生數(shù)的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。

　　在分類導入一環(huán)節(jié)，數(shù)學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數(shù)點的`數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數(shù)的讀寫。

　　在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。

《認識小數(shù)》教學反思8

　　《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數(shù)學里的生活課堂”。

　　上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

　　一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。

　　本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。

　　二、讓生活經驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展，并形成抽象的數(shù)學概念。

　　小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

　　比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

　　三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。

　　學生的'生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。

　　課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

　　1、學習方式的轉變上

　　盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發(fā)現(xiàn)的時候更容易一些。

　　2、重難點的突破上

　　在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義。

　　我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數(shù)》教學反思9

　　本教學設計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關系；探究與接受的關系。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，具體自析如下：

　　在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數(shù)學化”過程。我創(chuàng)設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認識“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節(jié)省時間。

　　生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤�。。�！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧！

　　有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現(xiàn)了探究學習與接受學習的關系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

　　事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學生會照著老師的說了，但舉的`例子都是10厘米之內的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發(fā)，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。

　　另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數(shù)學上規(guī)定十分之一米就是0.1米�！弊寣W生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。

　　總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

　　一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。

　　尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發(fā)展，使學生經歷“數(shù)學化”的過程，并獲取數(shù)學概念的建構。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格，根據(jù)學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關于小數(shù)，你們已經知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”

　　二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。

　　教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。這樣的教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結構化的知識。

　　三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學生對小數(shù)的理解。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！笨梢�，有效的教學采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認識小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推進所獲得的關于小數(shù)意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的參與意識和思維能力。

《認識小數(shù)》教學反思10

　　對小學三年級學生來說，學習小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數(shù)學書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據(jù)已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的'橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數(shù)與小數(shù)之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數(shù)與小數(shù)之間的關系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

　　總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。

《認識小數(shù)》教學反思11

　　人教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》教學反思小數(shù)的含義是屬概念教學，較為抽象。根據(jù)學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

　　1.整合教材，促進有效教學整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數(shù)的讀、寫法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的`含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

　　2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。

　　3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現(xiàn)象，即造成教學時間的流失。

　　4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數(shù)》教學反思12

　　這部分內容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識，在教學中，我的教學思路是先復習整數(shù)和分數(shù)，尤其是分數(shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，重點在小數(shù)的讀寫，難點是小數(shù)的實際意義和分數(shù)與小數(shù)的關系。在教學中：

　　體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

　　存在問題：

　　1、小數(shù)的讀寫看似簡單但是也需要學生去讀去理解，所以本節(jié)課的內容過多，以至于每個知識點都蜻蜓點水，但都沒有深入去理解。所以在學生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。

　　2：在給學生理解幾元幾角改成小數(shù)時也只是淺表的學習，并沒有完全理解小數(shù)的每個數(shù)代表的含義。

　　針對問題，在與老師們探討后，做出如下思考：

　　概念性知識的教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節(jié)課可以通過讓學生實際去調查小數(shù)的知識，從而了解小數(shù)的讀寫。有學生不能解決的、都容易犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數(shù)的實際意義上，如果想讓學生自主探究米與分米中的小數(shù)時，應該先給學生在幾元幾角轉換成用小數(shù)表示時每個數(shù)代表的實際意義，讓學生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學生產生質疑，不夠1時怎么表示，去讓學生在矛盾中思考去探索。

　　根據(jù)生活經驗學生對小數(shù)有一些認識，但這種認識只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和意見不同時產生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以需要先給學生構建一個小數(shù)的'模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因為不夠“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結與分數(shù)的關系是十分之幾就是零點幾。

　　要想做到給予學生完整的知識體系，就需要老師對知識體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些知識基礎，接下來要學到有關這塊的那些知識，做到深入淺出。那就必須對教材和課標有一定的了解，不能在教學中教什么知識就教什么，要有承上啟下的作用將知識整合在一起，形成自己的知識體系。

　　這就對老師有了更高的要求，需要我們去整理去探究，要想讓學生更好地掌握知識、提升能力，身為老師的我就必須做到先去探究去培養(yǎng)學生，在平時的點點滴滴中用心去做到每一個細節(jié)的教學。做一個“有心”的教師。

《認識小數(shù)》教學反思13

　　這一單元的教學內容有一位、二位小數(shù)的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認識只限于兩位數(shù)，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。

　　教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現(xiàn)一位小數(shù)，再結合百分之幾，出現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別出現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最后教學一些簡單的小數(shù)加減法。這部分內容是學生在初步認識分數(shù)的基礎上教學一位小數(shù)的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數(shù)的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數(shù)引出小數(shù)。

　　因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數(shù)解決一些簡單的實際計算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學習小數(shù)打下基礎

　　遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據(jù)學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。

　　通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的`正遷移。

　　通過談話引導過去學過了整數(shù)，還初步認識了分數(shù)，今天我們開始初步認識一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數(shù)的熱情，激發(fā)學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學生做好學習新知識的心理準備。

　　針對自己經常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規(guī)律，揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導學生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。通過質疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學生還沒有弄懂的知識點。

《認識小數(shù)》教學反思14

　　今天上午，我在三二班上了一節(jié)《認識小數(shù)》的課。新課伊始，我創(chuàng)設了這樣一個生活場景：媽媽去超市買了3.45kg的蘋果，一支鉛筆0.85元，一支水筆2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的體溫是35.6攝氏度。這些生活場景中都出現(xiàn)了小數(shù)，這些數(shù)中間的點叫做小數(shù)點。

　　我先讓學生大膽嘗試讀這些小數(shù)，有的孩子一下子就讀對了，有的孩子讀錯了，但在聽別的學生讀的時候及時進行了糾正。孩子們在讀的過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)小數(shù)的讀法：小數(shù)點左邊的數(shù)和我們以前學過的整數(shù)的讀法一樣，小數(shù)點右邊的數(shù)和電話號碼的讀法一樣。生活中還有很多小數(shù)，比如：陸地上最大的動物是非洲象，它的高度可達3.5米，重可達5.25米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克；最高的動物是長頸鹿，它的.高度可達5.8米。

　　根據(jù)生活常識可以得知1角=0.1元，出示了一張1元，1元可以換10張1角�？梢孕蜗蟮陌堰@些一角看成長方形，也就是一個大長方形被平均分成了10個小長方形，進而讓學生找到0.1元，并用涂色的方法表示出來�！巴ㄟ^涂色，你想到了哪個分數(shù)？”孩子們很快說出1/10，進而得出1角=1/10元。根據(jù)這兩個等式可以得出1角=1/10元=0.1元。

　　接著引導：“老師的水杯高是1分米，你能在這個1米長的尺子上找出1分米嗎？”1米長的尺子被分成了10段，因為1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，學生很容易得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米�！澳氵�能找出哪些相對應的小數(shù)，試一試寫在你的題卡上。”學生在題卡上寫，老師巡視。然后出示所有可以表示出來的小數(shù)以及分數(shù)，并讓學生試著發(fā)現(xiàn)其中的小秘密，提高學生對小數(shù)的認識。

　　最后用一道題進行拓展：全國三年級學生的平均身高是1.3米。你能在這個尺子上找出1.3米嗎？學生們發(fā)現(xiàn)尺子的長度只有1米，不能表示出1.3米。于是，學生們共同想出了一個辦法就是再加長一把尺子，再把這把尺子平均分成10份。在第二把尺子上找出0.3米和第一把尺子的長度合起來就是1.3米，1.3米=1米3分米。

《認識小數(shù)》教學反思15

　　教學0.1元= 1/10元=1角

　�。�1）師：看來我們真的會讀小數(shù)了，也知道了商標上的這些價格了，那你知道這是什么意思嗎？（板書：1/10元） 師：我把1元平均分成10張一角，其中的一張就是一角。這一張是這十張的幾分之幾？也就是一元的幾分之幾��？好，說明1/10元就是多少？板書=1角（課件出示）

　�。�2）0.1元表示什么意思知道嗎？（板書）生：一角。 師：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他們可以用等號連接起來，讓我們一起來說一下，0.1元就是（1角）

　�。�3）教學0.1的寫法

　　（4） 0.3元表示什么意思呢？ 用分數(shù)表示是多少呢？ 師：所以0.3元就是3/10元，0.3元是幾個0.1元？也就是幾個1/10元（板書）

　　2 教學0.01元=1/100元=1分

　�。�1） 師：我們知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分 師：為什么是1分，你是怎么知道的？（我們把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。

　�。�2）師：0.03元表示什么意思呢？用分數(shù)表示是多少？

　　（3）師：0.18元表示多少？ 0表示什么？1表示什么？ 8表示什么？ 18可以表示什么？

　�。�4）比較0.1 0.3和0.01 0.03有什么不同和相同點。（怎樣的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示？怎樣的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示？）

　　3 鞏固練習

　�。�1）商標上的這些價格到底表示幾元，幾角，幾分，你們知道嗎？老師這里有四種商品，他們分別表示幾元，幾角，幾分，請拿出桌上的這張表格并填寫，要求是：先輕輕的讀出這些商品的價格，然后再填寫它們分別表示幾元幾角幾分。

　�。�2）學生報填寫的結果。（先讀這些價格用小數(shù)表示是幾元，再說說是幾元幾角幾分）

　�。�3）師：我們知道了商品的價格到底表示幾元幾角幾分，我們再來仔細觀察一下用小數(shù)表示的這些價格，小數(shù)點左邊的`數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第一位數(shù)表示什么意思呢？小數(shù)點右邊第二位數(shù)呢？

　　反思：

　　孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。

　　小數(shù)的認識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂陳述性知識，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從元、角、分中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。