假如教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的假如教學(xué)反思,歡迎大家分享。
假如教學(xué)反思1
作為四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),除了已經(jīng)掌握了一定的繪畫表現(xiàn)技法,也具備了一定的空間想象能力,所以這節(jié)課針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)有很大的發(fā)揮空間。我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個(gè)目標(biāo)逐步展開(kāi)教學(xué),現(xiàn)在我把設(shè)計(jì)思路梳理如下:
導(dǎo)入部分,我先請(qǐng)學(xué)生來(lái)交流不同類型的車,我把范圍局限在四個(gè)輪子的汽車上。學(xué)生了解到汽車的種類非常多,而且功能各式各樣。這就為下面即將展開(kāi)的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。接著我引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格典型的汽車圖片,讓他們自由說(shuō)說(shuō)自己的感受,我積極肯定他們的想法,鼓勵(lì)他們大膽表達(dá),可以從顏色上來(lái)說(shuō),也可以從造型,性能上來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)的'目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)觀察,分析。接下來(lái)過(guò)渡到認(rèn)識(shí)汽車結(jié)構(gòu)這一步驟,汽車的造型雖然看上去都不一樣,但是都有相同的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)欣賞圖片,很容易就總結(jié)出汽車的幾大組成部分,這也為設(shè)計(jì)汽車打下了一個(gè)大概的框架。
新授部分,我著重從汽車的外形和功能上來(lái)分析,引導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)設(shè)計(jì)汽車。()先說(shuō)外形部分。教材上有一幅典型的范作,在車頂上加了翅膀,車身上長(zhǎng)了觸角,學(xué)生一下就被這種昆蟲(chóng)造型的汽車吸引住了,好奇心馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生:除了這種昆蟲(chóng)造型的汽車,你還想設(shè)計(jì)什么樣的車?學(xué)生創(chuàng)造的愿望得到實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),整個(gè)課堂也開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)奇妙的創(chuàng)想世界。接下來(lái),我在組織學(xué)生看另一張圖片。一般的汽車只能在地上行駛,而這輛汽車還可以在天上飛。所以,我又總結(jié)出還可以從功能上來(lái)設(shè)計(jì)汽車,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的想法。有的說(shuō)想設(shè)計(jì)能隱形的,有的是戰(zhàn)斗型的,有的是能潛水的,還有的說(shuō)能在沙漠里開(kāi)的等等,這些想法都說(shuō)明學(xué)生在積極動(dòng)腦思考,對(duì)汽車的功能有很多不同的要求。這一環(huán)節(jié)充分開(kāi)拓了他們的思維,為作業(yè)作了鋪墊。
在作業(yè)環(huán)節(jié),我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一輛有個(gè)性的汽車,表現(xiàn)的手法也沒(méi)有局限。最后開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的汽車最有創(chuàng)意。這也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確性。在結(jié)束部分,拓展了學(xué)生的表現(xiàn)手法,不僅可以用繪畫的方法還可以動(dòng)手來(lái)做一做喜歡的汽車。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,大部分同學(xué)在造型,想象方面都做得不錯(cuò)。我一向非常驚嘆學(xué)生的想象力,對(duì)于這張作業(yè)他們更有了用武之地,我及時(shí)展示優(yōu)秀作業(yè),評(píng)一評(píng)“造型獎(jiǎng)”,“創(chuàng)意獎(jiǎng)”,讓學(xué)生提高欣賞的水平,為他們樹(shù)立自信,如果提供給學(xué)生欣賞的圖形式再多樣一些,這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)起到更積極的作用。會(huì)動(dòng)的玩具教學(xué)反思?xì)g慶教學(xué)反思化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思
假如教學(xué)反思2
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的'想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫下來(lái).讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)反思3
本篇詩(shī)歌是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的`關(guān)愛(ài)。為了實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了通過(guò)多種形式的朗讀,如個(gè)體品讀,男女生輪讀,齊讀,整體悟讀等多項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟。通過(guò)我動(dòng)情的朗讀,感染了學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴,體會(huì)到了詩(shī)歌表達(dá)的情感,達(dá)到了預(yù)期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍,能恰如其分的續(xù)寫詩(shī)歌,使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了高潮,實(shí)現(xiàn)了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望,向往和追求美好事物”的這項(xiàng)目標(biāo)。
不足之處:本人對(duì)課改的理念領(lǐng)悟有限,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠信任,沒(méi)有充分放手,活動(dòng)開(kāi)展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng),讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
假如教學(xué)反思4
詩(shī)歌富有想象力,其中蘊(yùn)含的意義比較深刻。作為低年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué),在某種意義上應(yīng)讓學(xué)生“不求甚解”,不能圍繞內(nèi)容過(guò)多地死摳,這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么,如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢?只能讓學(xué)生讀,讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情;讓學(xué)生多讀,自由讀、同桌讀、小組讀、競(jìng)爭(zhēng)讀、對(duì)比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義,品出詩(shī)歌的韻味,體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的`學(xué)習(xí)自主性,給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程中,充分讓學(xué)生自主、合作。在識(shí)字時(shí),學(xué)生自由識(shí)字、同桌指讀、自己歸納識(shí)字方法、自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律等。
假如教學(xué)反思5
一、教材分析
一位外國(guó)作家說(shuō):每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的,兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī),借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的假如,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)良、縮等9個(gè)生字。會(huì)寫尋、哭等8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.有關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)心生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,并會(huì)寫8個(gè)字。
四、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生也動(dòng)手寫詩(shī)。
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入。
假如今天你的小耳朵能認(rèn)真聽(tīng),你就會(huì)聽(tīng)到更多的知識(shí)!
假如今天你的小眼睛能注意看,你就會(huì)認(rèn)識(shí)好多的生字寶寶!
假如今天的你表現(xiàn)特別精彩,就會(huì)有許多人認(rèn)識(shí)你,記住你!
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第23課《假如》。師板書。
。ǘ┥纸虒W(xué)。
1、師:請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書,翻到108頁(yè),(稍停),自由讀課文,把要認(rèn)識(shí)的字在文中圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,讀完以后用你的坐姿告訴老師。(師用雙手交叉的姿勢(shì)提醒)
2、同學(xué)們讀的可真用心!老師把藏有字寶寶的句子挑了出來(lái),誰(shuí)敢來(lái)讀一讀?(課件出示句子),指名讀,咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),這么難讀的句子都讀通順了。這么長(zhǎng)的句子你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò),你可真棒!
3、這些調(diào)皮的生字寶寶手拉手成了好朋友,讓我們快去認(rèn)識(shí)它們吧。ㄕn件出示詞語(yǔ)和短語(yǔ))誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,領(lǐng)著大家讀。我想聽(tīng)聽(tīng)咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎?
4、同學(xué)們讀的可真棒!生字寶寶又跑到了卡片上,它要考考大家,咱們來(lái)?yè)屪x。一遍過(guò)后,挑出健、遙。大家看看這兩個(gè)字有什么好方法認(rèn)識(shí)它呢?咱們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí),用形聲字的構(gòu)字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認(rèn)識(shí)生字王國(guó)里更多的生字。
5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車,好不好?看來(lái)這列小火車最積極。請(qǐng)你們先來(lái)。ㄩ_(kāi)兩列)這列小火車要增加難度了,給它組個(gè)詞吧!
6、有兩個(gè)字寶寶特別淘氣,他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)?次覀儠(huì)不會(huì)寫他們,現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師來(lái)觀察這兩個(gè)字,看有什么需要注意的地方?你來(lái)說(shuō),這兩個(gè)字有什么相同的地方?都有一個(gè)良。又有什么不同的地方?食多了個(gè)人字頭,這不是一個(gè)人字頭,我們?cè)诓檫@個(gè)字的時(shí)候查它自己查食字部,跟讀食字部。請(qǐng)跟著老師書空,師范寫。同學(xué)們把每個(gè)字寫兩個(gè),第一遍要寫對(duì),第二遍要寫好。注意書寫姿勢(shì)。
7、展示學(xué)生的字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他注意到了什么?強(qiáng)調(diào)食的捺變成點(diǎn),對(duì),他觀察的可真仔細(xì)!老師相信,你寫得一定也很好!老師相信,你寫得一定也很棒!我們班的小朋友真會(huì)聽(tīng)講,一定都注意到了捺和點(diǎn)的寫法。
(三)課文部分。
1、現(xiàn)在,同學(xué)們把本子放在桌角,咱們課下再交流。(稍停)你們手中的筆能幫助你們書寫漢字,馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天,老師把馬良的神筆帶來(lái)了!師畫毛筆。
2、我們認(rèn)識(shí)了馬良的神筆,現(xiàn)在來(lái)見(jiàn)識(shí)一下它的神奇吧!有個(gè)小女孩想用神筆做什么呢?(語(yǔ)速慢)帶著這個(gè)問(wèn)題大家再自由讀課文。
3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰(shuí)呢?板書:小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西。
4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。
5、指名:如果是第一小節(jié):小女孩為什么幫助小樹(shù)呢?在文中找一找!
6、冬天到了,凜冽的寒風(fēng)呼嘯而來(lái),刮在臉上像刀割似的,小樹(shù)可真冷。。ǚ耪n件)
7、(下臺(tái)問(wèn)):小樹(shù)小樹(shù),你為什么縮著身子?
小樹(shù)小樹(shù),你為什么輕輕嘆息?
誰(shuí)能讀出它的冷。
。ǔ鍪揪渥樱┰诤涞谋憋L(fēng)里,縮著身子,輕輕嘆息。
你讀出了小樹(shù)的冷!你讀出了小樹(shù)的嘆息。
正因?yàn)樾?shù)這么冷,所以善良的小女孩給它畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。板書:太陽(yáng).(出示太陽(yáng)課件)。看到小樹(shù)再也不感到寒冷,再也不害怕冬天,小女孩的心里很開(kāi)心,我們的心里也很開(kāi)心,讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧!誰(shuí)來(lái)讀?你讀!你讀!齊讀!會(huì)背的同學(xué)可以試著背一下,不會(huì)背的同學(xué)可以看書讀!
8、你還喜歡哪一小節(jié)?生說(shuō)第二小節(jié)。
小女孩為什么要幫助小鳥(niǎo)?再讀讀這一小節(jié),從文中找答案。文中是怎么說(shuō)的?讀出它的餓。餓到什么程度呢?我們?cè)賮?lái)讀讀課文。
(句子課件)在寒冷的北風(fēng)里,苦苦等待,餓得哭泣。
你再讀,讀出小鳥(niǎo)的饑餓,你讓 老師看到了小鳥(niǎo)嗷嗷待哺的可憐樣。
小女孩是怎么幫助小鳥(niǎo)的?板書:谷粒。
小鳥(niǎo)吃的飽飽的`,我們真為他高興。∥覀儑L試背這一小節(jié),會(huì)背的同學(xué)可以站起來(lái)背,不會(huì)背的可以看書。
我們班的小朋友真了不起!
9、你還喜歡哪一小節(jié),讀給大家聽(tīng)。指名讀。
小女孩為什么要幫助不幸的西西呢?(課件)是呀,西西是 不幸的,他沒(méi)有一雙好腿,只能坐在屋里望著窗外的 小樹(shù)和 飛燕,他會(huì)想些什么呢.
如果西西有一雙好腿,他多想和小朋友去操場(chǎng)上奔跑!孩子們幫幫西西吧!生齊讀。
西西多么渴望有一雙好腿。“鍟汉猛。
有了這雙好腿,西西就能擁有健康;有了這雙好腿,西西就能跳繩踢毽子;有了這雙好腿,西西就能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑,在草地上游戲。
小女孩的愿望是多么美好。≡蹅円黄鹪賮(lái)感受一下吧!
。ǔ鍪救模├蠋熥x每一小節(jié)的第一句話,你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快!
小女孩的 愿望只有這三個(gè)
嗎?你 從哪里知道 的?
板書:
她的 愛(ài)心有許許多多!板書:畫出愛(ài)心。
假如你有一枝馬良的神筆,你會(huì)畫些什么呢?同桌討論一下。
在我們的身邊誰(shuí)需要我們的幫助呢?同學(xué)們也來(lái) 獻(xiàn)出自己的愛(ài)心吧!出示句式:指名說(shuō)。
(四)拓展
我們班的小朋友都是有愛(ài)心的小天使,下面請(qǐng)大家看一組圖片,放課件,只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變成美好的人間。
愛(ài)是看不見(jiàn)的 語(yǔ)言,愛(ài)是摸不到的感覺(jué),
愛(ài)是我們小小的心愿,愛(ài)是仰著頭的 喜悅。
因?yàn)橛辛藧?ài),世界變得更加美好,
因?yàn)橛辛藧?ài),世界變得更加溫暖!
愿愛(ài)永駐心間!
反思:
《假如》這一課借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事,我就問(wèn):你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說(shuō)了一些自己的需求。在上完課后,我提了同一個(gè)問(wèn)題,并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生,結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩(shī)歌,當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說(shuō)明他們有了感觸,都想給別人帶去幫助。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來(lái),學(xué)生的寫作能力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的內(nèi)容,把握好的時(shí)機(jī),提供好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)反思6
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂(lè)地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的'家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護(hù)莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂(lè)樂(lè)的生活 ……
孩子們的腦子里充滿了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如教學(xué)反思7
新課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,我采用整體性閱讀,適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說(shuō)一說(shuō),給它們畫更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的'不幸誰(shuí)最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說(shuō)出來(lái),寫出來(lái),畫出來(lái)。以說(shuō)話,寫話,畫畫為載體,既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯(cuò)的,
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:前面時(shí)間用的較多,使得后面說(shuō)一說(shuō),實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸,說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?假如你有一只馬良的神筆,你要畫什么呢?畫出你的愿望,再把想法寫在旁邊的時(shí)間被占用,學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位,與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成,留下了教學(xué)遺憾!
假如教學(xué)反思8
《假如》這篇課文是一首小詩(shī),學(xué)生愛(ài)讀易懂。本課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的,所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)弱小群體,關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望,能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”)。
并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
總體上來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ));第二關(guān)聽(tīng)寫詞語(yǔ)(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語(yǔ))。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言熏陶,并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì),說(shuō)出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的`教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問(wèn):你最想幫助誰(shuí)?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽(tīng)到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛(ài)的學(xué)生:蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺(jué)得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問(wèn)題是:你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里(苦苦等待
餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問(wèn)題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思9
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,想象力很強(qiáng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)說(shuō),我安排的還算合理,故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個(gè)別點(diǎn)評(píng)—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營(yíng),符合低年級(jí)學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。
2、通過(guò)情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法,這堂課的教學(xué)讓我深深感覺(jué)到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
不足之處:
。1)時(shí)間把握不到位,展評(píng)時(shí)間過(guò)緊,拓展不太到位。
。2)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題到位的同學(xué)。
。3)課堂上,激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)在加以修飾。
。4)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)人的外形畫法上再下點(diǎn)功夫,避免學(xué)生“想象合理,但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)反思10
〖在想象中尋求知識(shí)的創(chuàng)新〗
法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò):想象,就是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家,也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng),想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,浮想聯(lián)翩,并思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中,我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,把新舊信息結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展。在教材中,有些課文刻意留下 “空白“,讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)用這些“空白”,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”,以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如《假如》一文,讓學(xué)生續(xù)接課文,我讓學(xué)生先自由想象,去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,然后再交流,學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫許多書本和學(xué)校,讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)!庇械恼f(shuō):“我有一支馬良的神筆,我要給醫(yī)院的病人畫許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象,進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,越過(guò)語(yǔ)言的表層,與作者的心靈一同震顫,知識(shí)層出不窮,得到創(chuàng)新。
〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間,尋求知識(shí)〗
質(zhì)疑問(wèn)難,是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),教師必須提供寬裕的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處,重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
《假如》一文的教學(xué),我讓各小組選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式,有的用分角色朗讀,有的邊讀邊演,形式豐富多彩。各小組都在積極地排演,密切的合作。通過(guò)交流反饋,同學(xué)的評(píng)價(jià),他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn),重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。
〖深入課文,挖掘豐富的情感因素,化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課文的朗讀,應(yīng)是讀人家的書,把人家的情感變?yōu)樽约旱!币簿褪钦f(shuō),朗讀重在讀出感情,讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí),課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,但在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么?會(huì)說(shuō)些什么?從而使學(xué)生感受神筆的重要,這樣,學(xué)生在朗讀時(shí),語(yǔ)速時(shí)而舒緩,時(shí)而急促,聲音時(shí)高時(shí)低,時(shí)重時(shí)輕,讀出了不同的效果,每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解,也讀出了自己獨(dú)特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀,共感悟,用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí),為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事,在聽(tīng)了我的講述后,很多孩子掉下了眼淚。這時(shí),他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且,在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。
〖主線推進(jìn),橫向聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)整合〗
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨(dú)進(jìn),不及其余的直線式教學(xué),其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,又強(qiáng)化了朗讀感悟,同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),但不是單線獨(dú)進(jìn),不是讓學(xué)生死讀傻讀,而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”,在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼,整體觀照,將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說(shuō),以讀促寫。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,教師沒(méi)有抽象地下定義,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀,仔細(xì)體味,結(jié)果學(xué)生豁然明白:“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,因此用了那么多“很……”。同時(shí),在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中,學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。
假如教學(xué)反思11
這首詩(shī)作于普希金流放期間,題寫在鄰居女孩的紀(jì)念相冊(cè)上。他面對(duì)的是一個(gè)純真的女孩,年僅26歲的他,宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無(wú)比溫厚的長(zhǎng)者,仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗,于是從未來(lái)著筆,使用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的少女,如果出現(xiàn)這種偶然,要相信歡樂(lè)的日子就要來(lái)臨……其實(shí)“這種假如”正是變幻莫測(cè)的人生中的一種必然現(xiàn)象,即生活中不可能沒(méi)悲傷、煩惱,但是你要克制、忍耐,普希金他清楚地知道,他也正經(jīng)歷著,他對(duì)這個(gè)小女孩的訴說(shuō),其實(shí)也是自我的一種訴說(shuō)。所以當(dāng)陷于痛苦中的你或我讀這首詩(shī)的話,猶如耳畔響著作者親切的聲音,同時(shí)心里又回蕩著自己的聲音。
當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時(shí),我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽(tīng)錄音感受詩(shī)歌,要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來(lái)朗讀,效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人在詩(shī)中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。問(wèn)題一拋出,我本以為學(xué)生肯定是有話可說(shuō)的,因?yàn)槲矣X(jué)得在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的道路上肯定有過(guò)那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來(lái)感受詩(shī)歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實(shí)相反,學(xué)生似乎沒(méi)什么話好說(shuō),對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒(méi)太多的感受。于是,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過(guò)的直接體驗(yàn)告訴他們,可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒(méi)有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
課后,我對(duì)此進(jìn)行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)有挫敗感的體驗(yàn)嗎?也許吧,溫室里長(zhǎng)大的孩子多少少了些風(fēng)雨的.洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計(jì),亦是存在問(wèn)題的。本詩(shī)是以“假如”開(kāi)頭的,普希金寫給鄰居的女兒時(shí)也是告訴她未來(lái)可能要經(jīng)受的體驗(yàn),對(duì)于課堂里的這些初一學(xué)生,何嘗又不是這樣,那問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不是也應(yīng)該改為“未來(lái)時(shí)”呢——“學(xué)了這首詩(shī),你會(huì)未來(lái)可能遭受困難的你說(shuō)些什么話呢”?或者把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加寬泛自由些“讀了這首詩(shī),你有怎樣的感受”?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗(yàn)上,畢竟他們的人生經(jīng)驗(yàn)是不豐富的。
學(xué)習(xí)詩(shī),最主要的是品出它的詩(shī)歌味,而朗誦則是最好的方法,無(wú)論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來(lái)了。我在上這課時(shí),顯然朗誦這一點(diǎn)還沒(méi)真正落到實(shí)處,只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí),你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩(shī)歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩(shī),讀出情來(lái),便是最后的一種品詩(shī)了吧。而當(dāng)他們未來(lái)的某天失意無(wú)奈時(shí),能想到這首詩(shī),并從中找到支撐點(diǎn),有所啟發(fā),這樣也就足夠了。《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思二》
假如教學(xué)反思12
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度,上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們,讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題,其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料:
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出,但他們?cè)诟嬖V我:他們一樣有自信和生活的熱情,他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的.美。
這堂課給我的思考是,我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界,每一個(gè)人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的,他們的生命有著自身的精彩,他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者,關(guān)注他人,也關(guān)照自己的內(nèi)心。
假如教學(xué)反思13
本學(xué)期在學(xué)校舉行的贏在課堂教學(xué)大賽活動(dòng)中,我執(zhí)教了一節(jié)《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》的課。這是一節(jié)汽車的設(shè)計(jì)課,在備課的時(shí)侯我做了很多的設(shè)計(jì),最后都推翻了,因?yàn)槠囋O(shè)計(jì)是一節(jié)容量比較大,內(nèi)容比較多的課,講淺了學(xué)生設(shè)計(jì)不出來(lái)理想的車,講深了學(xué)生難以理解,而且40分鐘的時(shí)間也不允許,怎樣把這節(jié)講的深入淺出生動(dòng)有趣,有能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?
我想起自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于汽車設(shè)計(jì)的公開(kāi)課,是一位湖南省的優(yōu)秀教師執(zhí)教的,她在課堂中很輕松的完成了教學(xué)任務(wù),就是采用談話的的方式把學(xué)生不知不覺(jué)的引入汽車的王國(guó)中,然后又采用一個(gè)數(shù)學(xué)公式引發(fā)學(xué)生的放射性思維,一堂課輕松上下來(lái)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一堂汽車設(shè)計(jì)課,我靈光一顯,對(duì)課程進(jìn)行了精心的編寫,從課的導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的布置作業(yè)的講評(píng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),一切圍繞著啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行汽車的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)。這樣既吸取了別人的長(zhǎng)處,又符合了我們學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,因此我上完這節(jié)可后感覺(jué)非常的成功。本節(jié)課構(gòu)思縝密,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,從課題的導(dǎo)入到講授新課,作品欣賞、作業(yè)布置、創(chuàng)新車展..每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著汽車設(shè)計(jì)進(jìn)行。本節(jié)課老師以務(wù)實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思路帶領(lǐng)學(xué)生了解了汽車的有關(guān)知識(shí)。表現(xiàn)一下幾個(gè)方面:
1、教師能夠邊講邊繪畫樣式不同的汽車,體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功。
2、能結(jié)合科技節(jié)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能大面積的'參與到科技活動(dòng)中去,符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。
3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較好:教學(xué)中采用數(shù)學(xué)公式1+1=2+1=3+1=4的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,設(shè)計(jì)汽車的外形,把復(fù)雜的設(shè)計(jì)變得簡(jiǎn)單而有趣,有效的激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力達(dá)到了教學(xué)目的,有效的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)導(dǎo)入新知過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活。如:課的一開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜,猜出來(lái)就知道老師是怎么來(lái)上班的了,學(xué)生一下子就來(lái)了精神,抓住了學(xué)生的注意力,當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)是汽車的時(shí)候,我說(shuō)對(duì)老師是坐車來(lái)上班的,我坐的是的士。順便在黑板上畫出了輛的士,告訴學(xué)生我是做的士來(lái)的,并問(wèn)我為什么要坐的士來(lái)上班呢?學(xué)生說(shuō)為了上班快,我肯定了他們的回答,但是又告訴他們我還是差點(diǎn)遲到,為什么呢?布下懸疑,從而更易于激發(fā)學(xué)生的興趣,接著我告訴他們是因?yàn)槎萝。堵車的過(guò)程中我抒發(fā)了自己的感想:路上的車可真多啊,轎車、出租車、交通車、面包車各種各樣的車擠在路上走不動(dòng),眼看上班的時(shí)間快到了,我真是著急啊,我就想啊,如果我是汽車設(shè)計(jì)師我就設(shè)計(jì)出一輛既環(huán)保有能飛的汽車,這樣就能緩解交通堵塞,保護(hù)環(huán)境了。
你們也遇到過(guò)這種情況吧,如果你是汽車設(shè)計(jì)師,你會(huì)怎么設(shè)計(jì)你的車呢?今天我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)汽車設(shè)計(jì)師吧。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引出課題。然后我很自然的給學(xué)生講述了汽車的發(fā)展史,然后進(jìn)入教學(xué)主題。師:說(shuō)到汽車,你們知道世界上第一輛汽車是什么樣嗎?(展示第一輛汽車的圖片)介紹汽車的發(fā)展史之后再引導(dǎo)學(xué)生回憶參觀我們身邊常見(jiàn)的一些車并發(fā)現(xiàn)他們的一些共同之處。概念車的出示是為了引導(dǎo)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)車的共同之處后對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引發(fā)。學(xué)生驚嘆還會(huì)有這么奇怪造型的車的同時(shí)我順勢(shì)提出:那么,在設(shè)計(jì)中我們改怎么樣來(lái)設(shè)計(jì)思考呢?設(shè)計(jì)公式1+1=2的引出是本節(jié)課的亮點(diǎn)在講解的過(guò)程中我板演和展示了汽車范畫,一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的想象力好創(chuàng)造力,從汽車的外形到功能去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上我注意到學(xué)生有了子的想法但是在創(chuàng)作的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)簡(jiǎn)單色調(diào)單一等毛病,于是我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做了一個(gè)細(xì)節(jié)處理,先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,接著結(jié)合科技節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。一方面使學(xué)生能大面積的參與到科技活動(dòng)中去,另一方面結(jié)合實(shí)際擴(kuò)大教學(xué)成果,重點(diǎn)發(fā)掘好的繪畫作品和繪畫苗子。教學(xué)本就是遺憾的藝術(shù),,這節(jié)課也存在著稍許缺陷,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)候面積不夠大,學(xué)生的思維表現(xiàn)的還不太活躍,我的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更交豐富一些。我想這些我還要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)提高教育理論的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
假如教學(xué)反思14
《假如》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感,使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)關(guān)心他人,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助的意識(shí),《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的完美愿望,產(chǎn)生對(duì)完美事物的.向往。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程,是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出包含生字詞的句子讀一讀,在對(duì)課文的分析中,第一次朗讀找出課文中出現(xiàn)了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話,使學(xué)生對(duì)課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生口念成誦,感受著清新活潑的文字,想象著完美動(dòng)人的圖景,語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累,情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,它不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng),并且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中,我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中,學(xué)生進(jìn)入文本,觸動(dòng)心靈,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的感情。
在進(jìn)取倡導(dǎo)新課改的大潮中,我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始,我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字,讀通讀順課文。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),把生字當(dāng)成自我的朋友做"找朋友"的游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)目的。
在本課的設(shè)計(jì)中,我還注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)文章結(jié)尾的省略號(hào)的用法,讓學(xué)生模仿文中的句式說(shuō)出自我的完美愿望,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)本事,又使主題進(jìn)一步得到升華。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的思想品德的教育。學(xué)生在不知不覺(jué)中有了關(guān)愛(ài)他人的完美愿望,到達(dá)了教學(xué)目的。
假如教學(xué)反思15
【摘 要】小學(xué)生天真活潑,樂(lè)于想象也長(zhǎng)于想象,一朵白云、一株花兒、一個(gè)小巧的回形針甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字“0”,也能讓孩子們浮想聯(lián)翩,奇思妙出!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提到:“鼓勵(lì)寫想象中的事物”、“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”等。要寫好想象作文,首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在濃濃興趣中愿交流、樂(lè)寫作。結(jié)合本次習(xí)作教學(xué)的備課設(shè)計(jì)和教學(xué)效果,我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情,針對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥,巧妙地把寫好想象作文的“金針”度與學(xué)生,激發(fā)習(xí)作興趣。
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 習(xí)作 興趣
一、由讀導(dǎo)寫,創(chuàng)設(shè)情境
本次習(xí)作教學(xué)是對(duì)課文《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,要求學(xué)生放飛想象的翅膀,想象假如自己擁有一只尼爾斯的鵝,自己將和馬丁有哪些奇妙經(jīng)歷。一般而言,這種習(xí)作要注意讀與寫的結(jié)合,通?刹捎萌缦路绞剑
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》這篇童話課文情節(jié)有趣,學(xué)生興趣盎然,愛(ài)讀想讀,能認(rèn)真品讀故事內(nèi)容,感受尼爾斯的歷險(xiǎn)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我利用多種途徑巧設(shè)情境,由讀導(dǎo)寫。在上課之前,我布置學(xué)生利用課余時(shí)間自行根據(jù)課文的描寫,結(jié)合自己的想象、理解,用卡紙、羽毛等材料制作手工作品“尼爾斯的鵝——馬丁”。上課一開(kāi)始,我利用課件出示《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》的插圖,讓學(xué)生復(fù)述童話故事。當(dāng)學(xué)生沉浸在種種奇妙經(jīng)歷時(shí),我適時(shí)引入話題:“瞧,尼爾斯的鵝馬丁已經(jīng)來(lái)到了我們身邊!”,這時(shí)請(qǐng)學(xué)生拿出所制作手工作品,學(xué)生們紛紛傳看、觀賞、討論各自的手工。這樣,我順利吸引學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的注意,激發(fā)其參與興趣。此時(shí)我自然而然地引入本次習(xí)作話題:假如你有一只尼爾斯的鵝,你將與它有怎樣的奇妙經(jīng)歷?你最想和馬丁去哪里,去做什幺?接著我通過(guò)有趣的兒童玩水節(jié)、森林動(dòng)物才藝比賽、溫馨愛(ài)心節(jié)等多媒體圖片的展示,刺激學(xué)生的視覺(jué)感覺(jué)和新奇感,引起孩子們對(duì)“和尼爾斯的奇妙經(jīng)歷”的期待;在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)配樂(lè)引導(dǎo)想象、相互暢談交流等環(huán)節(jié),嘗試啟發(fā)學(xué)生的思維,點(diǎn)燃他們心中的激情;最后,我創(chuàng)設(shè)了“奇妙故事會(huì)”這個(gè)情境,讓學(xué)生向同學(xué)講述自己和馬丁的奇妙經(jīng)歷。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,由讀導(dǎo)寫,多途徑、多角度的情境設(shè)置是比較成功的,啟發(fā)想象環(huán)節(jié)所選的圖片和提示的方向由于緊密貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際,也符合兒童追求新奇事物的天性,由此學(xué)生能保持興趣,基本都愿想、敢想,樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
二、豐富想象,為“炊”備“米”
“無(wú)布不成衣,無(wú)米難為炊。”許多學(xué)生之所以怕寫作文,就是因?yàn)闆](méi)有合適的材料和話題,到寫作時(shí),根本無(wú)話可寫,無(wú)事可記,更談何興趣呢?在以往的想象作文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作多存在著想象貧乏、敘述不詳、甚至亂想一通等問(wèn)題,這是由于學(xué)生生活體驗(yàn)以及知識(shí)積累的不足而造成的。如果只是簡(jiǎn)單把“假如我有一只尼爾斯的鵝”這樣一個(gè)話題拋給學(xué)生,無(wú)疑大部分學(xué)生是難以展開(kāi)的。本節(jié)課中,我主要從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)這方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象,廣開(kāi)其“思”路,使其擁有了可“炊”之“米”,從而樂(lè)于表達(dá),易于動(dòng)筆。
1、關(guān)注現(xiàn)實(shí),實(shí)踐中體驗(yàn)生活。
這是寫作的基礎(chǔ)。一方面,我布置學(xué)生在周末時(shí)候,自己或約上小伙伴把“最想做的事”做一做。學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)歷所限,大多關(guān)注自身,他們的想法大多是:我要打開(kāi)電腦玩游戲(看電視),一次玩?zhèn)過(guò)癮;我要大吃一頓,吃遍各種美食;我想爸爸媽媽能從廣州回來(lái),帶我去游樂(lè)場(chǎng)痛痛快快地玩一天等。我便提示學(xué)生注意自己是怎幺玩的,心情如何,人物之間有什幺表情、對(duì)話等等。另一方面,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上”、“關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)”,于是我讓學(xué)生不要光想著我們自己幸?鞓(lè),還應(yīng)該想想在我們的生活中,有哪些需要幫助的人群。這樣,學(xué)生便想到村中的`孤獨(dú)老人、低保戶黃奶奶,便萌生到他們家中慰問(wèn),幫助他們搞衛(wèi)生,給他們表演唱歌、講故事等節(jié)目。這樣的活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn),為寫作提供素材,還能使學(xué)生因切實(shí)的體驗(yàn)而萌發(fā)感想,在習(xí)作中寫出情感。
2、放飛想象,為習(xí)作添香增色。
想象既是本次寫作之魂,有了寫作的素材,不要忘了在作文中加上豐富、新奇的想象。尼爾斯的鵝本就是虛擬想象出來(lái)的角色,因此我通過(guò)整合教材資源的方式,引導(dǎo)學(xué)生由生活中需要幫助的人群再向教材回顧,關(guān)注語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)的諸多虛擬角色:獨(dú)腿的西西、在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫求救信的凡卡、大年夜凍死在街頭的賣火柴的小女孩……請(qǐng)學(xué)生想象,如果自己擁有尼爾斯的鵝,最想去幫助誰(shuí),怎幺幫助它。分析學(xué)生學(xué)情和實(shí)際水平,預(yù)測(cè)學(xué)生所寫的內(nèi)容多會(huì)枯燥乏味、缺少情趣。我讓學(xué)生抓住“奇妙經(jīng)歷”之“奇妙”,結(jié)合尼爾斯的鵝是虛擬想象出來(lái)的角色這一特點(diǎn),想象自己和尼爾斯之間會(huì)發(fā)生哪些奇妙之事。這就引導(dǎo)學(xué)生源于現(xiàn)實(shí),而不囿于現(xiàn)實(shí),跳出現(xiàn)實(shí)去放飛想象。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng),巧妙指導(dǎo)
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,把寫作指導(dǎo)隱含在學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)等一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中,巧妙地把寫作方法在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中,自然而然地指導(dǎo)給學(xué)生,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是引路者。
本次作文教學(xué),較大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使得大部分學(xué)生樂(lè)想象,愿交流,有話寫。從學(xué)生上交習(xí)作來(lái)看,學(xué)生們也基本能把和馬丁鵝所歷之事情敘述清楚,寫得較詳細(xì),但從內(nèi)容來(lái)看總體缺乏情趣,未入想象之化境,習(xí)作語(yǔ)言也不夠精煉優(yōu)美,尚欠打磨。
總的而言,學(xué)生寫作水平的提高并不是一蹴而就的,作文教學(xué)更不是一朝一夕立竿見(jiàn)影的事。教師需從根本上著手,注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,探索激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑,于難處點(diǎn)撥,于精處提煉,巧妙、恰當(dāng)?shù)匕褜懽鳌敖疳槨倍扰c學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀、思、議、聽(tīng)、寫等活動(dòng),使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。
參考文獻(xiàn)
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