生物與環(huán)境的教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的生物與環(huán)境的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思1
本節(jié)課注重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí),也注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),也注意倡導(dǎo)新型的'師生關(guān)系,教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者,而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者,整節(jié)課老師都非常和藹,融入學(xué)生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等關(guān)系。而且本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)邏輯性很強(qiáng),且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法。主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、課下自學(xué)探究調(diào)查
2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
3、開展討論交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)
4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知
6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策
不足之處:
1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求,由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn),導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊,甚至引起誤解。以后切記!
2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。
4、時(shí)間沒(méi)有把握好,課只充分完成前半節(jié)任務(wù)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思2
多媒體在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)不言而喻,為了能夠讓學(xué)生在課堂上更加直觀、更加形象、更好的接受和提高課堂效率,我們特地把人教版初中生物第一冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容制成課件,利用多媒體給學(xué)生上了一堂課。從課后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,效果要好于原先的那種課堂上的單獨(dú)的講述模式。由于生物學(xué)科的特殊性,多媒體教學(xué)可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。在這堂課中,聲音、圖像、影片、文字各個(gè)角度的刺激,使學(xué)生可以全方位的去體會(huì)和理解所學(xué)內(nèi)容。并以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
一、利用問(wèn)題引入新課
在這次公開課的教學(xué)中,好的引入可以說(shuō)是成功的一半,而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課,既容易接受,又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中,我們首先由問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生的思考,讓師生共同努力來(lái)承接上一堂課的內(nèi)容(有關(guān)環(huán)境對(duì)生物的影響),同時(shí)導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容(生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響)。然后利用一些圖片資料等,通過(guò)這些豐富的資料直接引發(fā)學(xué)生興趣,并因勢(shì)誘導(dǎo)提出一些問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生物對(duì)于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性,從而為本節(jié)課開了一個(gè)好頭。利用這種方式來(lái)引入新的教學(xué)內(nèi)容,剛開始就抓住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)還通過(guò)一些探究性的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、利用案例材料進(jìn)行檢測(cè)
在學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后,我們改變了通常的先由學(xué)生回答,教師總結(jié)的做法,而是采用相關(guān)的.案例或檢測(cè)題,來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況,取得了良好的效果。如:在學(xué)習(xí)完生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)后,提供給學(xué)生雷鳥在冬季如期換毛但冬季來(lái)遲了這是否是對(duì)環(huán)境的適應(yīng),啟發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的理解,適應(yīng)是相對(duì)的而不是絕對(duì)。在這一部分我還選擇了舟蛾、枯葉蝶、葉蟬等各種生物的圖片,來(lái)來(lái)練練學(xué)生的眼力,讓他們分析生物適應(yīng)環(huán)境方式上的區(qū)別,取得較好的效果。
三、合理安排促學(xué)生進(jìn)行課外探究
在這次教學(xué)中,我們?yōu)榱耸拐n堂教學(xué)有序進(jìn)行,我們把對(duì)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究安排在課外進(jìn)行,但也不是簡(jiǎn)單的布置一下,說(shuō)說(shuō)而已,而是發(fā)了一張記錄單,要求學(xué)生應(yīng)該如何測(cè)量,測(cè)幾次等,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,解決不了的我們課堂上用他們的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。這也取得了一定的效果。
四、滲透德育教育,使學(xué)生全面發(fā)展
生物學(xué)本來(lái)就是一門生命科學(xué),是和我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科,因此在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生掌握唯物主義的世界觀,認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界是人類生存的家園,我們應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)我們的這個(gè)家園。
五、存在不足
在這次教學(xué)中在“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”處師生互動(dòng)較少,在探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”處使用數(shù)據(jù)處理還可以更深入,在“人與自然”地和諧相處方面的教育還可以再加強(qiáng)一些。
總之,通過(guò)這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)到了多媒體上課的優(yōu)勢(shì),它使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解更加透徹,學(xué)生的視野更加開闊。所以我以后還要更加強(qiáng)對(duì)這種新出現(xiàn)的教學(xué)方式的研究,多向其他老教師、優(yōu)秀教師請(qǐng)教,盡量在最合適的時(shí)候采用最合適的教學(xué)方法去產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí):
1、舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素(非生物因素和生物因素)的種類。
2、舉例說(shuō)明生物之間有密切的聯(lián)系。
3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。
。ǘ┠芰Γ
1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。
2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問(wèn)題。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:
形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)分析:
1、體驗(yàn)探究的一般過(guò)程。
2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng),要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過(guò)程,不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié),還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。
三、教學(xué)難點(diǎn)分析:
由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn),尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)策略:
本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成,針對(duì)教學(xué)難點(diǎn),應(yīng)以提問(wèn)和引導(dǎo)的方式解決,實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問(wèn)題的探究欲望,并使學(xué)生理解不只鼠婦,所有生物的生活都受環(huán)境的影響。
五、本節(jié)課需時(shí):
2課時(shí)。
六、課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生捕捉鼠婦,提醒學(xué)生在帶鼠婦來(lái)學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中,瓶子要留通風(fēng)孔徑,底層最好鋪土,土要有一定濕度,但不能看出水來(lái),課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。
七、教學(xué)過(guò)程:
第1課時(shí):
。ㄒ唬⿲(dǎo)入。(1分鐘)
我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件,而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么,生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢?
。ǘ┧伎肌#13分鐘)
1、討論提出問(wèn)題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié):
。1)這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)鼠婦生活的研究來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。
。2)同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來(lái)了,有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只,咱們來(lái)問(wèn)問(wèn)他在哪捉到這么多鼠婦的呢?當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候,你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎?
。3)這是為什么呢,是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?
。4)當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候,很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題:鼠婦很怕光嗎?光會(huì)影響鼠婦的生活嗎?
2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步:提出問(wèn)題。
。1)根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,我們似乎可以回答這個(gè)問(wèn)題但好像又缺乏證據(jù),那我們不妨先做一個(gè)假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,光會(huì)影響鼠婦的生活。
(2)現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì),該怎么做呢?
。3)你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。
(1)大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候,都不自覺(jué)地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比,這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較,哪種方法更科學(xué)?
(2)請(qǐng)大家看書上15頁(yè)方框里的內(nèi)容:光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量,我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
(3)接下來(lái)請(qǐng)大家看看書上介紹的具體方法和步驟,對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)。
花盆下,石塊下等等。
搬開石塊鼠婦會(huì)跑。
。4)學(xué)生思考給出答案:鼠婦不愿意被光照到,鼠婦可能怕光。
。5)做實(shí)驗(yàn)可以證明,看看鼠婦是不是真的怕光。
。6)學(xué)生討論,之后說(shuō)出討論方案。
學(xué)生很容易就說(shuō)出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4、思考回答,得出結(jié)論。
5、讀書,明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。(15分鐘)
(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程:
1、我們分成兩個(gè)人一組,每組會(huì)用到10只鼠婦,1只行嗎?
2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土,然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板,再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè),靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢?
3、開始計(jì)時(shí),每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目,認(rèn)真記錄,并填表(表見(jiàn)教科書16頁(yè))
4、教師不斷巡視,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
5、不行,太少了
6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間
7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(10分鐘)
。ㄋ模┑贸鼋Y(jié)論、表達(dá)和交流。
1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果,看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。
2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù),計(jì)算平均值。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的`原因。
4、提出新問(wèn)題:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組?哪一組是對(duì)照組?
。ㄎ澹⿲W(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。
2、分析原因,如紙板沒(méi)有蓋嚴(yán),漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。(4分鐘)
3、講解探究過(guò)程。
其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過(guò)程。
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第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程:(2分鐘)
提出問(wèn)題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。
除了光以外,還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎?
我們做完實(shí)驗(yàn)了,這些鼠婦怎么辦?
思考回答:提出問(wèn)題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。
溫度、水分等。
放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中,因鼠婦也是生物圈中的一員。
二、總結(jié):
我們通過(guò)“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問(wèn)題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過(guò)程,并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。
不僅鼠婦,所有的生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。
第2課時(shí):
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)。(5分鐘)
1、上節(jié)課我們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢?
2、思考回答。
(二)講授新課。(30分鐘)
1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響,環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活?
2、其實(shí)生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了基本條件,如果這些生存條件發(fā)生變化了,對(duì)生物會(huì)有影響嗎?誰(shuí)能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子?
3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類,能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素,而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲子等等。
。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響:
1、非生物因素——陽(yáng)光、空氣、水、溫度等。
2、生物因素——其他生物。
。1)舉例說(shuō)明非生物因素對(duì)生物的影響。如:光會(huì)影響植物的生活和分布,還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系,對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。
。2)舉例說(shuō)明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如:螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。
。3)空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說(shuō)池塘里的魚,要是干旱,池塘里的水很淺,魚就會(huì)死去。還有如果我沒(méi)有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞,它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng),要是在外面就會(huì)凍死了。
3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響
4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。
(四)復(fù)習(xí)鞏固。(10分鐘)
1、一起做書后練習(xí)題。
2、做練習(xí)。
。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì):
第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響
一、探究過(guò)程:
提出問(wèn)題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流
二、環(huán)境對(duì)生物的影響:非生物因素—陽(yáng)光、空氣、水、溫度等
生物因素-其他生物
八、課后反思:
學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解,要幫助他們將其分類,包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵,如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖,就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù),又為何要避免將遮光板打開,所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中,督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過(guò)程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解,不會(huì)太生硬。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思4
本設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先學(xué)生在思考討論中提出問(wèn)題,再通過(guò)小組合作,設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題,教師的作用則是提供材料,適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,真正做到學(xué)生主動(dòng)參與、解決自己提出的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的`檢驗(yàn),該設(shè)計(jì)適用性強(qiáng),較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情,基本達(dá)到了預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)。但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)觀察思考提出的問(wèn)題存在一定的發(fā)散性和不確定性,而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能:
(1)初步學(xué)會(huì)探究的一般過(guò)程,通過(guò)探究環(huán)境對(duì)生物的影響,提高合作學(xué)習(xí)的能力;
。2)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的能力。
2、過(guò)程與方法:
。1)根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念,教學(xué)過(guò)程中教師以引領(lǐng)者、組織者、合作者的身份參與指導(dǎo)教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);
。2)教學(xué)過(guò)程包括課前充分準(zhǔn)備,課題的選擇,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施,記錄結(jié)果,課堂上以小組為單位的成果展示、匯報(bào)、提高,課后實(shí)驗(yàn)探究的延伸。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的分工合作,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神;
。2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
〖設(shè)計(jì)思路〗
1、設(shè)計(jì)理念
在新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,教師要以引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者的角色為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而凸顯學(xué)生的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,使他們的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)與提升,學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)和有責(zé)任感的人,從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。
2、設(shè)計(jì)思路與意圖
課前,學(xué)生自愿分成8個(gè)探究實(shí)驗(yàn)小組,組員有分工,共同商定本組的探究課題并收集相關(guān)的資料、信息,研究設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)探究,做好記錄,以備課堂上匯報(bào)展示。教師在這一過(guò)程中注意協(xié)調(diào),將能力稍差的學(xué)生平均安排在各小組。
課堂上分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
第一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)一個(gè)小演示,吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,同時(shí)點(diǎn)明課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是以小組為單位的探究成果展示匯報(bào),其他組同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考、勇于質(zhì)疑,形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的自主合作探究的教學(xué)氛圍。在學(xué)生們互動(dòng)、展示、交流、質(zhì)疑的過(guò)程中,使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到進(jìn)一步完善與創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神,敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教師以引領(lǐng)者、合作者的`身份適當(dāng)點(diǎn)撥,調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主閱讀,歸納整理最后一部分教學(xué)內(nèi)容“生物因素的影響”這樣學(xué)生能更全面地理解環(huán)境對(duì)生物的影響。
整個(gè)教學(xué)的重心放在第二環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生在展示交流中增強(qiáng)自信,在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)能力,在提問(wèn)質(zhì)疑中有所創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
二十八中原是齊齊哈爾市熱點(diǎn)校之一。生物實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的空間,兩個(gè)微機(jī)室為學(xué)生上網(wǎng)查詢、下載資料提供了方便,電子備課室是教師經(jīng)常光顧的場(chǎng)所。這些都為新課程的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生絕大部分來(lái)自城市,機(jī)關(guān)、干部、知識(shí)分子家庭的學(xué)生相對(duì)較多,所以相關(guān)資料多,如《十萬(wàn)個(gè)為什么?》《少年百科全書》等,也有條件在家里上網(wǎng),查詢、下載資料、信息、圖片等。學(xué)生通過(guò)小學(xué)自然常識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累,知道在溫暖潮濕的環(huán)境中食物容易長(zhǎng)毛發(fā)霉;也見(jiàn)過(guò)橘子皮、面包上長(zhǎng)的霉菌。初一學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng),動(dòng)手能力稍差,但勇于回答問(wèn)題,好表現(xiàn)自己。這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
在同學(xué)們企盼的目光中,老師捧著魚缸走上講臺(tái)。同學(xué)們帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來(lái)越少,魚幾乎游不動(dòng)了,學(xué)生越看越著急。這時(shí)老師將水又都重新倒回魚缸中,魚兒又歡快地游來(lái)游去了。學(xué)生們也松了口氣。
師:從剛才的現(xiàn)象中,你們悟出了什么道理?
生1:魚兒離不開水。
生2:環(huán)境的改變影響生物的生存。
師:對(duì)。這也是我們今天要研究的課題。環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素叫生態(tài)因素。那么大家分析一下,影響魚的生態(tài)因素有哪些?哪些屬于生物因素?哪些又屬于非生物因素呢?
生1:水草、魚蟲、人。
生2:水、溫度、氧氣、陽(yáng)光。
師:好,下面我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究非生物因素對(duì)霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行了分工,但在匯報(bào)之前還有幾個(gè)問(wèn)題需要請(qǐng)大家?guī)椭鞔_:
1、日常生活中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)霉?
學(xué)生不假思索地說(shuō):見(jiàn)過(guò)。
2、在哪兒見(jiàn)過(guò)?學(xué)生們爭(zhēng)著搶著發(fā)言。
生1:饅頭放時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)長(zhǎng)霉。
生2:我在家里倉(cāng)房中的舊皮鞋上見(jiàn)過(guò)霉菌。
生3:放久了的橘子皮上愛(ài)長(zhǎng)霉菌,我見(jiàn)過(guò)。
生4:我家的墻角上長(zhǎng)了一片很難看的霉菌。
3、什么時(shí)候,什么環(huán)境中物品容易長(zhǎng)霉菌?
生1:夏天,尤其是下雨天。
生2:在溫暖、潮濕的環(huán)境中,即使是冬天也會(huì)長(zhǎng)毛發(fā)霉。
4、誰(shuí)知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些?
生1:水、空氣。
生2:還有陽(yáng)光、溫度、濕度。
師:哪一組同學(xué)愿意匯報(bào)你們的探究成果與大家共同分享呢?
匯報(bào)結(jié)束后,其他組成員可針對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。
第一小組率先登場(chǎng),組長(zhǎng)張揚(yáng)利用實(shí)物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是:探究空氣對(duì)霉菌生活的影響。作出假設(shè):空氣影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料:兩塊鮮饅頭。具體做法是:將饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中,一個(gè)有通氣孔,另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)裝置放在廚房的窗臺(tái)上,進(jìn)行觀察記錄。前三天,每天作一次觀察記錄,兩袋中都沒(méi)有什么變化。第四天,通氣袋中饅頭上長(zhǎng)出了白毛狀物(霉菌)。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了,也沒(méi)什么變化。根據(jù)分析結(jié)果,我們得出結(jié)論:空氣影響霉菌的生活。
同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真、仔細(xì)。
張亮:請(qǐng)問(wèn)你們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量是什么?
記錄員劉鵬自信地答道:空氣。
鄧林同學(xué):我想請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題:你們是怎樣將塑料袋做成真空的?
計(jì)時(shí)員高萌萌說(shuō):這并不難,首先用蠟將塑料袋口封住,然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽空,最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。
王宇瑩若有所思地問(wèn):放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎?
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得第一組同學(xué)措手不及,有的同學(xué)說(shuō)會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉,有的說(shuō)不會(huì)。其他組的同學(xué)也參與到爭(zhēng)論中來(lái),這時(shí)老師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)投以贊許的目光,并沒(méi)有直接將答案告訴學(xué)生,而是將球又重新拋給了學(xué)生:開動(dòng)腦筋,再想想辦法,看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意。有人說(shuō)上網(wǎng)查,有人說(shuō)問(wèn)專家,這時(shí)王菲說(shuō):超市里的許多密封很嚴(yán)的食品袋上都標(biāo)有保質(zhì)期,如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng),食品就會(huì)變質(zhì),但會(huì)不會(huì)長(zhǎng)霉我不知道。不如讓第一組同學(xué)接著將實(shí)驗(yàn)做下去。劉偉紅搶著說(shuō):讓事實(shí)說(shuō)話吧!大家都認(rèn)為這個(gè)提議最好。王菲同學(xué)話音剛落,教室里就響起熱烈的掌聲。
第四組同學(xué)說(shuō),我們與第一組同學(xué)的課題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果都相同。只不過(guò)我們選擇的實(shí)驗(yàn)材料是米飯。其他的就不多說(shuō)了。
第三組王琳同學(xué)代表小組做匯報(bào)發(fā)言。我們的課題是:濕度對(duì)霉菌生活的影響。假設(shè)是:濕度會(huì)影響霉菌的生活。實(shí)驗(yàn)材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的:將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中,扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里,另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里,結(jié)果三四天過(guò)去了。兩個(gè)塑料袋中都沒(méi)有出現(xiàn)我們預(yù)期的結(jié)果。誰(shuí)能幫助我們分析一下,問(wèn)題出在哪里?猶如一石激起千層浪,教室里立即沸騰起來(lái),大家你一言我一語(yǔ)展開了熱烈討論。最后一致認(rèn)為:這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè)――濕度。所以兩個(gè)裝置都應(yīng)該放在溫暖的環(huán)境中,這樣也有了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。就在第三組同學(xué)情緒低落時(shí),老師不失時(shí)機(jī)地說(shuō),有一句話要送給你們:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們注重的是探究過(guò)程,而不只是結(jié)果,相信你們?cè)诖蠹业墓餐瑤椭,?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)更加完善。你們一定會(huì)將探究進(jìn)行到底。
第七組同學(xué)代表王輝發(fā)言:我們選擇的課題是:溫度對(duì)霉菌生活的影響。作出的假設(shè)與選擇的實(shí)驗(yàn)材料、方案設(shè)計(jì)都與教材上是一致的,雖然大家會(huì)誤會(huì)我們照本宣科沒(méi)有新意,但我們?cè)谟涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)搞了點(diǎn)創(chuàng)新:我們認(rèn)為利用表格和文字來(lái)記錄這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不形象也不生動(dòng),所以我們采用照彩色照片的方法來(lái)做記錄,實(shí)驗(yàn)材料每有一點(diǎn)變化就照一組照片。請(qǐng)看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學(xué)們?cè)趽屩凑掌耐瑫r(shí)沒(méi)忘了報(bào)以贊揚(yáng)的掌聲。
師:由于時(shí)間關(guān)系,實(shí)驗(yàn)方案與匯報(bào)的小組相似的,我們課下抽時(shí)間再來(lái)探討。下面大家把書翻到第16頁(yè),快速閱讀16頁(yè)至17頁(yè)的課文,思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息?
生:這部分內(nèi)容介紹了有關(guān)生物因素的知識(shí)。
生:同種生物間的影響可以是互助,也可以是相互斗爭(zhēng)。
生:不同種生物間,或是互惠互利,或是捕食關(guān)系。
師:在非生物因素和生物因素的共同作用下,生物對(duì)環(huán)境形成了多種多樣的適應(yīng)。
師:通過(guò)本節(jié)課的《《生物與環(huán)境的相互影響(》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!<
學(xué)習(xí),根據(jù)我們所做的實(shí)驗(yàn)探索共同歸納一下:
1、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)包括哪幾個(gè)步驟?
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)鍵的是要注意什么?
3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么體會(huì)與收獲?
學(xué)生以小組為單位展開討論,然后選代表發(fā)言。
生1:我們認(rèn)為我們所做的實(shí)驗(yàn)包括以下幾個(gè)步驟:提出問(wèn)題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論。
生2:我們組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的是,實(shí)驗(yàn)的變量應(yīng)該只有一個(gè),而且要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
生3:我們同意前兩組同學(xué)的觀點(diǎn),下面我談?wù)勎覀兊母邢耄和ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不但掌握了科學(xué)探究的基本方法,而且在實(shí)驗(yàn)中鍛煉了能力,同時(shí)體會(huì)到了合作探究的樂(lè)趣。
師:同學(xué)們談得都非常好,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究掌握了方法,那么我們就可以繼續(xù)對(duì)神秘的生命世界進(jìn)行進(jìn)一步的探索,希望同學(xué)們繼續(xù)探究食品種類不同對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響,這也是我們的課外探究課題。
〖教學(xué)反思〗
課程改革與新教材的運(yùn)用,為老師提供了一個(gè)提升自我的平臺(tái),為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)新教材的第一堂探究實(shí)驗(yàn)課,我覺(jué)得最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的方法,體驗(yàn)探究的過(guò)程而不是只重探究的結(jié)果。所以,課前學(xué)生自愿分組,自主選擇探究課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課堂上以組為單位匯報(bào)展示探究成果,同時(shí)其他組同學(xué)傾聽(tīng)、互相交流,探討更加完善、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中,老師的角色是:少發(fā)言,多參與,少講解,多指導(dǎo),多觀看,多與學(xué)生合作。所以課堂氣氛融洽,輕松愉快,學(xué)生樂(lè)意上這樣的探究實(shí)驗(yàn)課。
同時(shí)注意關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生,是對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。如學(xué)生自愿分組時(shí),老師不過(guò)多參與意見(jiàn),但注意做好將能力稍差,又不愛(ài)動(dòng)手,不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生分散到各個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作,讓他們?cè)谂c同伴的交往、合作、探究中培養(yǎng)自信,增強(qiáng)能力。
由于班額大,課堂上真正將每一位學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)確實(shí)是件難事,所以教學(xué)中難免有一些設(shè)計(jì)不周之處,在今后的教學(xué)工作中要加以改進(jìn)不斷完善。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗
本節(jié)課是新教材中的第一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,有其特殊的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言,在組織教學(xué)時(shí),要注意考慮全局、審時(shí)度勢(shì)和精心組織,充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源。高老師在課的引入時(shí)就注意了全局性,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生悟出環(huán)境的改變會(huì)影響生物的生存,進(jìn)而引入主題。由于課前已調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自愿分組,主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn),所以學(xué)生很輕松就總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生的匯報(bào)體現(xiàn)出高老師給學(xué)生足夠的探究空間和活動(dòng)空間,讓學(xué)生充分展示自己的才能,同時(shí)也給了學(xué)生了解自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生真實(shí)地記錄了觀察到的、有價(jià)值的現(xiàn)象、數(shù)據(jù),學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,敢于大膽地猜測(cè)分析,敢于面對(duì)困難,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。
探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性,探究過(guò)程中出現(xiàn)的不確定因素很多,高老師在學(xué)生探究過(guò)程中及時(shí)適度地具體指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo),準(zhǔn)確到位地完成每一探究步驟,達(dá)到較高的探究水平,奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生的疑問(wèn):放在真空袋中的饅頭多久也不會(huì)長(zhǎng)霉或壞掉嗎?高老師在教學(xué)中的處理使我們看到,她早已認(rèn)識(shí)到,一個(gè)問(wèn)題、一次挑戰(zhàn)、嘗試新事物的一個(gè)愿望,都是推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的動(dòng)力!伴_動(dòng)腦筋,再想想辦法,看誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環(huán)境中容易長(zhǎng)毛發(fā)霉,那么我們大家能否用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究食品的種類對(duì)霉菌的生活有沒(méi)有影響?”她用這些話語(yǔ)讓學(xué)生明確:探究實(shí)驗(yàn)只是一種學(xué)習(xí)方法,而學(xué)習(xí)是一段旅程,對(duì)知識(shí)的探求永無(wú)止境,而這段旅程可以從任何時(shí)候開始;探究實(shí)驗(yàn)也許不會(huì)得到完全的答案,只要不放棄,不斷地探究下去,不斷積累知識(shí),到那時(shí)我們就會(huì)成才?此坪(jiǎn)單的教學(xué)無(wú)處不滲透著教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
建議:由于班額大,不可能每一組(每一位學(xué)生)都闡述自己的觀點(diǎn),學(xué)生可以把自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)記錄在成長(zhǎng)筆記(檔案袋)中,便于教師了解學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思6
初一學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng),合作意識(shí)淡薄,但學(xué)習(xí)熱情高,對(duì)本節(jié)內(nèi)容了解不夠,但是對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法(如:條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等)在小學(xué)有所接觸,只是運(yùn)用得少,從沒(méi)接觸過(guò)干濕計(jì),不知如何使用。大部分學(xué)生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。
我們的探究結(jié)果是:裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯,中午濕度最小;草地、灌叢的濕度較大,灌叢的濕度大于草地的濕度;草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結(jié)論是:植物影響空氣的溫度和濕度。
同學(xué)們對(duì)她的匯報(bào)報(bào)以熱烈的掌聲。她謙虛地說(shuō):“同學(xué)們對(duì)我們的探究有何問(wèn)題,請(qǐng)批評(píng)指正。”思維敏捷的孟月說(shuō):“你們調(diào)查的是植物對(duì)空氣的影響,為什么還要測(cè)量裸地溫度和濕度?”王曉貞說(shuō):“這是與草地和灌叢作對(duì)比!庇谑俏页脵C(jī)指出科學(xué)研究應(yīng)有對(duì)照實(shí)驗(yàn),才能保證結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性!皩(shí)驗(yàn)前應(yīng)確定變量而且保證變量只有一個(gè)。你們組是如何保證變量只有一個(gè)呢?”“出發(fā)前我們共同對(duì)表,定好測(cè)量時(shí)間、間隔時(shí)間和次數(shù)!薄安煌慕M所測(cè)的數(shù)據(jù)不太一樣,那么以誰(shuí)為準(zhǔn)呢?”孫子豪問(wèn)。這時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話,而是用鼓勵(lì)的目光看著同學(xué)們。活潑的張明朗說(shuō):“每一個(gè)組的數(shù)據(jù)都可能有誤差,應(yīng)該計(jì)算小組的平均值,這樣誤差會(huì)小些。”他的觀點(diǎn)得到同學(xué)們的認(rèn)可。我乘機(jī)引導(dǎo)“那么全班的測(cè)量結(jié)果呢?”于是各小組紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù),并很快計(jì)算出全班的平均值,并得出結(jié)論!巴瑢W(xué)們?nèi)鐚?shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學(xué)工作者必須有的科學(xué)態(tài)度。處理的方法很多,同學(xué)們用圖表、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行處理,老師要祝賀你們又掌握了一項(xiàng)本領(lǐng)。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚?哪位同學(xué)能解答?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表觀點(diǎn)。于天樂(lè)說(shuō):“是因?yàn)橹参飼?huì)吐水!薄耙?yàn)橹参飼?huì)吸收光!蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論不休。于是一場(chǎng)討論又開始了。經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)和激烈的爭(zhēng)論最后形成結(jié)論,即植物通過(guò)蒸騰作用由葉子散失水分,中午溫度高,水分散失快,空氣中含水量多,所以空氣濕度大。
我接著又真誠(chéng)地說(shuō):“同學(xué)們,于天慧是一個(gè)非常善于觀察的學(xué)生,讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們小組的論點(diǎn)!庇谔旎鄣葋(lái)到講臺(tái)前,她說(shuō):“我們測(cè)量的結(jié)果與前幾個(gè)組大體相同,但是在我們測(cè)量探究的時(shí)候發(fā)生一件事,請(qǐng)同學(xué)們幫我分析一下原因。上周六我組準(zhǔn)備到市一中校園測(cè)量,我們剛出教學(xué)樓,一陣大風(fēng)刮來(lái),塵土飛揚(yáng),夾雜著紙屑。頓時(shí)校園內(nèi)一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學(xué)校對(duì)面的市第一中學(xué),那里卻是另一種景象――幾乎沒(méi)有風(fēng),而且空氣讓人覺(jué)得很舒服。而我們自己的校園呢,校門前風(fēng)沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋,我們往返兩次對(duì)比兩處的場(chǎng)景。我校與市一中只一道之隔,為什么有如此大的差異呢?誰(shuí)能幫我們分析一下?”同學(xué)們躍躍欲試,高舉小手,有的甚至站起急于發(fā)表自己的觀點(diǎn),希望于天慧能叫到他。我沒(méi)有阻止。這時(shí)榮宇迫不及待地自己站起就說(shuō):“那是因?yàn)槲倚P@內(nèi)沒(méi)有植物,而一中校園內(nèi)四周都是植物!庇谔旎鄹吲d地說(shuō):“你說(shuō)對(duì)了。那么如何解決呢?”孟繁志說(shuō):“多植樹,多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測(cè)量干濕度外,因以上原因又進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查我校與一中的植被差異:
通過(guò)調(diào)查我們進(jìn)一步了解到植被除增加空氣濕度外,還可防風(fēng),綠化環(huán)境。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了未來(lái)校園的綠化方案!庇谑撬麄儼盐磥(lái)校園模型抬到臺(tái)前,并描繪未來(lái)的校園,重在突出環(huán)保理念(綠草地、隔音墻、體育館、生物園等),并體現(xiàn)了中華民族龍的精神(龍頭噴泉)。同學(xué)們?yōu)樗麄兊膱?zhí)著精神所感動(dòng)。我也激動(dòng)地?fù)肀Я诉@些可愛(ài)的孩子們。
第6組的代表梁雪來(lái)到臺(tái)前說(shuō):“我同意以上各小組的觀點(diǎn)。我組的測(cè)量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測(cè)量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關(guān)系。我們分別測(cè)量了不同居室的溫度和濕度,結(jié)果如下:
所以我們的結(jié)論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應(yīng)放些植物!睆垙(qiáng)突然站起來(lái)說(shuō):“我不同意你們的觀點(diǎn),據(jù)我所知居室內(nèi)養(yǎng)花并不好,花與人爭(zhēng)奪氧氣!边@真是“一石激起千層浪”,同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的反對(duì),有的贊成。那么究竟好不好呢?我靈機(jī)一動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物是吸氧還是放氧搞不清楚,于是適時(shí)點(diǎn)撥,最后終于達(dá)成共識(shí),認(rèn)為白天臥室內(nèi)可以放植物,因?yàn)橹参锊粌H能通過(guò)光合作用釋放氧氣,而且還能增加空氣濕度;晚間不放植物是因?yàn)橹参锿黹g只進(jìn)行呼吸,與人爭(zhēng)奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關(guān)系,豐富了課程資源,拓展了學(xué)生的思維。我激動(dòng)地說(shuō):“我祝賀你們學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了交流,懂得尊重他人,并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),你們逐漸成熟了。”“老師,我還有不同的觀點(diǎn),我認(rèn)為植物不僅能影響空氣的濕度,還有許多作用!薄澳呛茫銇(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素,能凈化空氣!睆埼能幍挠^點(diǎn)又啟發(fā)了更多人的思維……
〖小結(jié)
同學(xué)們又將自己收集的資料與小組同學(xué)討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細(xì)菌、阻降噪音等。學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量、質(zhì)疑、討論,認(rèn)同了生物影響環(huán)境的觀點(diǎn)。最后通過(guò)開放式作業(yè)(常聽(tīng)人說(shuō):齊市一年刮兩次風(fēng),一次刮6個(gè)月,你如何認(rèn)識(shí)?怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?)留下了進(jìn)一步探究的空間。
〖教學(xué)反思
在新課改理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)教學(xué),使我對(duì)探究式教學(xué)及對(duì)學(xué)生都有了新的認(rèn)識(shí)。我的感悟很多,其中最深刻的有三點(diǎn)。
第一,教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)方式,而教學(xué)方式又決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,教師必須徹底更新觀念,做到以人為本,以學(xué)生為本,使自己成為幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)就是使學(xué)生更好地生活。
第二,不要低估學(xué)生的潛能,學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和可塑性極強(qiáng),而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學(xué)生潛能發(fā)揮的前提。應(yīng)給他們充分的空間和時(shí)間,積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),讓他們進(jìn)入社會(huì)、接觸自然、感悟人生,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活。
第三,在使用教材上應(yīng)變“教教材”為“用教材”。應(yīng)多層次開發(fā)教學(xué)資源,本節(jié)課開發(fā)和挖掘了學(xué)生生活資源(居室內(nèi)空氣與植物的關(guān)系)、社會(huì)資源(本市及我校氣候干燥現(xiàn)象及解決辦法)及教學(xué)資源中潛藏的人文資源等,尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進(jìn)了學(xué)生的思維,形成了許多新的觀點(diǎn),并從不同的層面探究生物對(duì)環(huán)境的影響,引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式處理測(cè)量數(shù)據(jù)。極大地豐富了課程資源,拓展了教學(xué)的空間,使學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程也成為人格健全、發(fā)展和塑造的過(guò)程。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)
一、課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值
“生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教育資源”。本教學(xué)設(shè)計(jì)課程資源是豐富且具有開放性的,它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給學(xué)生多方面信息刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與探究。教者從探究“測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”入手,深入挖掘和整合教材的`基本課程資源,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和知識(shí)積累――家里養(yǎng)花與空氣濕度的關(guān)系、對(duì)第一中學(xué)和本校四十二中植被的調(diào)查、感受和建議等基礎(chǔ)性的課程資源,特別是教師注重捕捉在互動(dòng)質(zhì)疑中生成的問(wèn)題、觀點(diǎn)和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時(shí)怎么辦、實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法和同一風(fēng)力下的兩種環(huán)境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源,引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界,促使兩個(gè)世界的交匯,使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境相互影響”的意義構(gòu)建,形成解決“校園風(fēng)沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實(shí)際問(wèn)題的心向和能力,而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意――合理化的建議等,更使他們深深地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值。在探究第一中學(xué)校園植被對(duì)空氣的溫度和濕度的影響時(shí),卻發(fā)現(xiàn)“成旋渦的風(fēng)沙校園”,這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生參與探究,實(shí)地進(jìn)行對(duì)比觀察、交流討論、尋找解決的辦法,這無(wú)不說(shuō)明孩子們學(xué)習(xí)的責(zé)任和已形成的環(huán)境意識(shí),這不就是學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)嗎!這定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味必須完成的義務(wù),而是一種樂(lè)在其中的有趣的探究了?梢(jiàn),教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,幫助學(xué)生走出教科書,走出課堂,主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源,在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索,在愉悅的體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展能力,陶冶情操,形成環(huán)保道德價(jià)值觀。
二、科學(xué)探究讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)
生命科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué),這成為本教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)。案例中石老師引領(lǐng)孩子們親歷探究的過(guò)程,而不是在意其結(jié)論,她關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識(shí),獲得哪些探究的方法,體驗(yàn)?zāi)男┣楦,提升哪些價(jià)值觀。這樣學(xué)生在探究中的所見(jiàn)所聞、所思所想、所問(wèn)所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來(lái),不時(shí)碰撞出思想火花――居室和校園環(huán)境問(wèn)題、中午草叢和灌叢的濕度等問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決……這樣的一個(gè)“過(guò)程”經(jīng)歷,不僅會(huì)使他們感受和理解“生物與環(huán)境相互影響”知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展,掌握探究“測(cè)量不同環(huán)境的植被對(duì)空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略,而且又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
這樣的探究、體驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了生命領(lǐng)域,沒(méi)有孩子們親自去嫩江公園、第一中學(xué)等地的探究,沒(méi)有開發(fā)與孩子們生活實(shí)際相聯(lián)系的課程資源,又怎么能撥動(dòng)情感的琴弦,引起心靈的共鳴,感受探究與創(chuàng)造的快樂(lè)呢?
生物與環(huán)境的教學(xué)反思7
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的環(huán)境
在中學(xué)生物教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境,是構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛,使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí),提高課堂效率的重要手段。而教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入,問(wèn)題提出的策略,探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),知識(shí)檢測(cè)的方法,都能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對(duì)生物影響》一節(jié)教學(xué)中所采用的.,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
本節(jié)課所要講的新知識(shí)是,第十六章《生物與環(huán)境》,第一節(jié)《環(huán)境對(duì)生物的影響》課題到導(dǎo)入,我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題,以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際:課前我的導(dǎo)言是,“五一長(zhǎng)假,去你們哪兒了?看到了哪些美麗的景色?”同學(xué)都會(huì)思考他五一長(zhǎng)假去哪了?看到了哪些自然景色?在他們的頭腦中就會(huì)自然形成,“生物,環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng)設(shè),吸引了每一位同學(xué),使學(xué)................
生物與環(huán)境的教學(xué)反思8
終于結(jié)束了自己第一節(jié)匯報(bào)課,整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來(lái)聽(tīng)我上課,忐忑又緊張,害怕自己因?yàn)榫o張漏講了內(nèi)容,也非常好奇各個(gè)老師對(duì)我課堂如何點(diǎn)評(píng)。上完課之后,其他老師也給我提出了一些意見(jiàn),綜合其他老師的建議,我也自我總結(jié)了一下。
1.語(yǔ)言表達(dá)能力
對(duì)于我這種新手而言,為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿,如何去講解表達(dá)知識(shí)點(diǎn),如何用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達(dá)不清楚,學(xué)生也聽(tīng)不懂,整個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)一頭霧水。語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,學(xué)生也會(huì)起哄。因?yàn)樾那楸容^緊張,所以導(dǎo)致上課的時(shí)候有一處的確是出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤,學(xué)生也一聽(tīng)就出來(lái)了,讓我覺(jué)得非常不好意思。在往后的日子里,的確需要擺正自己的心態(tài),學(xué)會(huì)從容面對(duì)這么多老師來(lái)聽(tīng)課的場(chǎng)面,更要加強(qiáng)文字表達(dá)藝術(shù)。
2.時(shí)間利用能力
在上完該節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,還有剩下一點(diǎn)時(shí)間,我便讓學(xué)生去做練習(xí)。有老師就建議我,剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結(jié)讀一下,我覺(jué)得這也是非常好的措施,在總結(jié)的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶的確是不夠深刻,讓學(xué)生齊讀一下總結(jié),可以讓每個(gè)人都開口去讀,不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面,而有一些上課容易走神的同學(xué),也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候,那些知識(shí)也不知不覺(jué)跑進(jìn)耳朵里。所以我覺(jué)得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間,可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生得益更多。
3.課堂控制能力
這節(jié)課為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,我采用了小組競(jìng)賽制,學(xué)生在課堂中答對(duì)一題加一分,答錯(cuò)一題扣一分,得分最高的小組還會(huì)有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性,課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因?yàn)橥瑢W(xué)們舉手得太積極了,所以課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng),盡管我說(shuō)安靜他們也很快安靜了下來(lái),但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續(xù)加強(qiáng),否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應(yīng)慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說(shuō)得非常對(duì),如果連續(xù)提問(wèn),一些學(xué)生還沒(méi)做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問(wèn)了第二道題回答的同學(xué),那其他沒(méi)做的同學(xué)就會(huì)失去做練習(xí)的興趣,真是一個(gè)很有幫助的建議。
4.學(xué)生作業(yè)的反饋
在上完課之后,我批改了兩個(gè)班的對(duì)應(yīng)練習(xí)。從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題,也是學(xué)生對(duì)我的課堂的一種反饋,它會(huì)告訴我,我的上課方式還存在什么問(wèn)題,學(xué)生為什么沒(méi)有掌握好這些知識(shí)。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應(yīng)”由二氧化碳引起,而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)混淆二氧化硫和二氧化碳導(dǎo)致的.不同環(huán)境問(wèn)題,所以我覺(jué)得我的課堂,還需要反復(fù)加強(qiáng)某些知識(shí)點(diǎn),可以使用注意語(yǔ)氣去提醒學(xué)生,或者在上課過(guò)程中多強(qiáng)調(diào)幾次。還有一些應(yīng)該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏,我意識(shí)到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故,以后我備課的時(shí)候也會(huì)盡可能做多點(diǎn)練習(xí),從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該節(jié)考點(diǎn),并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非常基本的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握,這是因?yàn)閷W(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說(shuō)我這節(jié)課還并不足以去吸引學(xué)生,提起他們的興趣,我應(yīng)該在上課的時(shí)候除了上好我的課,還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。
這節(jié)匯報(bào)課因?yàn)閷W(xué)生的積極配合,上得也是比較順利,但是自己的確還有很多問(wèn)題需要去改正,希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己,打造更好地生物課堂。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思9
教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)蚯蚓的身體特征有了一定的認(rèn)識(shí)和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“生命科學(xué)”中“生物與環(huán)境”這部分的一個(gè)重要內(nèi)容。為以后學(xué)習(xí)“生物的多樣性”提供知識(shí)的鋪墊。
在本課中,教材作出了這樣的安排,首先提出問(wèn)題:植物生存需要一定的環(huán)境,動(dòng)物也是這樣嗎?接著引導(dǎo)學(xué)生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法,并指導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),記錄觀察結(jié)果,根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋,形成自己的'觀點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他動(dòng)物及生存環(huán)境的圖片,討論動(dòng)物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的,并列舉其它事例。
學(xué)情分析
學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》一課中,已經(jīng)學(xué)習(xí)了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生對(duì)蚯蚓認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步延伸,是認(rèn)識(shí)動(dòng)物選擇環(huán)境的一個(gè)知識(shí)突破點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著異乎尋常的熱情,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn),教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂組織就至關(guān)重要。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
通過(guò)實(shí)驗(yàn),了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動(dòng)物生活都
需要一定的環(huán)境條件,認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性。
過(guò)程與方法
1、認(rèn)識(shí)并掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。能夠利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境的選
擇,并把這一實(shí)驗(yàn)方法用于以后的科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中去。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程和“實(shí)驗(yàn)——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是:運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究、認(rèn)識(shí)蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)是:設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并應(yīng)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究蚯蚓對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇的過(guò)程。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思10
環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì)有所混淆,所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點(diǎn),為探究實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。課前進(jìn)行了分組,安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦、一個(gè)盒子(或用礦泉水瓶自制成圓盒)、濕土,將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個(gè)對(duì)照的環(huán)境。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節(jié)課成功之處在:
一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗(yàn),充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè),按照自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃和方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難,及時(shí)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如:在實(shí)驗(yàn)中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦,僅準(zhǔn)備了一只鼠婦,也想做實(shí)驗(yàn),我便因勢(shì)利導(dǎo):只用一只鼠婦做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有很大的偶然性,不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如:有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么每個(gè)組觀察結(jié)果要計(jì)算平均值?最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值?我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差,使結(jié)果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出:假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中,用干濕度不同的土壤,會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中知道如何控制變量和理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),顯示出學(xué)生主動(dòng)求知,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。
二、面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的'充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,積極主動(dòng)地參與探究,在整節(jié)課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái),懷著極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺(tái)。分組活動(dòng)中,老師巡回指導(dǎo)、小組討論、合作交流等活動(dòng),促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生消除障礙,體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的組織,適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處在:
一、在本節(jié)課的教學(xué)中,保護(hù)生物的意識(shí)做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)中尚有欠缺,有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中,并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物,關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級(jí)生物上冊(cè)的第一個(gè)探究活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成,但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō),有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),這可能會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)反思,使我想到如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,同時(shí),如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗(yàn)很重要,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗(yàn)探究主題有關(guān)的內(nèi)容,提出問(wèn)題進(jìn)行探究,讓實(shí)驗(yàn)課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達(dá)自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思11
過(guò)去的課堂教學(xué),我習(xí)慣于"講授",面對(duì)所有的問(wèn)題更多使用講授法去解決,不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受,主體與主導(dǎo)關(guān)系不清;而學(xué)生也習(xí)慣以"聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之,天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成",隨之而來(lái)的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。本學(xué)期教學(xué)嘗試在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生位置轉(zhuǎn)換,從過(guò)去的"權(quán)威"位置,轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員,似乎像旅游團(tuán)中的導(dǎo)游,帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游,去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。
本次課的教學(xué)先安排學(xué)生"給生物找個(gè)家"的探究活動(dòng),主要是為了調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)(活動(dòng)),自己總結(jié)得出結(jié)論:生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。提高資料分析和探究活動(dòng),得出生物能夠影響環(huán)境。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的重新審視。
希望通過(guò)長(zhǎng)期的.努力,使生物課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生的主體作用,形成學(xué)生、教師良好的溝通,使學(xué)生直接或間接體驗(yàn)到科學(xué)的魅力。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思12
本單元教材內(nèi)容主要圍繞生物同環(huán)境的關(guān)系組織教學(xué),這章內(nèi)容主要講了二者之間的四層關(guān)系:即生物依賴于環(huán)境、環(huán)境影響著生物的生存、生物對(duì)環(huán)境的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
但從前幾節(jié)課題來(lái)看本節(jié)課題顯得和《環(huán)境影響生物的生存》似乎矛盾,環(huán)境影響生物的生存,怎么生物又能適應(yīng)環(huán)境呢?在開展本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我并未有所深刻的思考,只是就教材中提到的:生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然界中的一種普遍現(xiàn)象。
在閱讀本節(jié)教學(xué)參考時(shí)提到這樣一句話:生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是相對(duì)的,而不是絕對(duì)的;是暫時(shí)的適應(yīng)而不是永久的適應(yīng)。因此在教學(xué)時(shí),我就這句話給學(xué)生做了板書和強(qiáng)調(diào)。在理解二者關(guān)系時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考,這點(diǎn)做的很差勁,這說(shuō)明自己在對(duì)教材的深入研讀還不夠深入。但本節(jié)課在教學(xué)中,也有做得較好的地方,就是在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上處理的比較好。
在教學(xué)中,我運(yùn)用達(dá)爾文的'生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的意義引起對(duì)學(xué)生的情感教育。達(dá)爾文提到:“適者生存,不適者被淘汰!蔽医o學(xué)生講到:當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,大家未來(lái)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題也是如此。我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦?jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者?從眼前出發(fā),從我們的學(xué)習(xí)著手。在現(xiàn)在各科任老師的教學(xué)方法下,你們?cè)鯓涌焖龠m應(yīng)教學(xué)環(huán)境,適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法,同時(shí)學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情緒,快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,使自己的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)步提升。本節(jié)在教育學(xué)生情感方面做得較好。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思13
上好本節(jié)課的關(guān)鍵有兩點(diǎn)。其一,要注意及時(shí)而客觀的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià);其二,必須要求學(xué)生盡力備好鼠婦,對(duì)于我這里的學(xué)生,捉鼠婦的好奇心有,但極少學(xué)生能捉夠10只以上,更多的是根本不知那里有,捉不到,一個(gè)班有時(shí)只有一兩個(gè)同學(xué)抓到三五只,效果很不理想。因此我改用了學(xué)生很容易準(zhǔn)備的材料——小鯪魚,這樣保證了每組都能參與。否則,巧婦難為無(wú)米之炊,一些同學(xué)就會(huì)對(duì)生物課有失落感,一節(jié)課盡是看別人學(xué)習(xí)探究,改材料后學(xué)生也很喜歡小鯪魚,很有成功感,氣氛熱情高漲,更自覺(jué)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和提高生物學(xué)的興趣。
課前還讓學(xué)生把采集小鯪魚或買魚的過(guò)程用相機(jī)錄下來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)小鯪魚的生活環(huán)境,又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉魚買魚的過(guò)程,培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣,事半功倍。生物學(xué)貼近人類的'生產(chǎn)和生活,在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不夠,還不具備完善的生物科學(xué)探究的技能時(shí),要用實(shí)際生活中的事例,采用啟發(fā)式的教學(xué)手段,循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo),漸出真知,培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,以達(dá)到面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不斷取得新的教學(xué)成果,也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下:
第一:我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力,提高教學(xué)效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位,向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換,表面上看似乎壓縮了教師的“空間”,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二:初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)?傊,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三:作為老師,教材是必須要了解掌握的,作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
第四:生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與,激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知,生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性,被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此,如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的,教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路,交給學(xué)生如何思維的策略和方法,從而提高解決問(wèn)題的能力。因此,教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
生物與環(huán)境的教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)我們一年的訓(xùn)練,學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案上幾乎沒(méi)有困難。雖然有的同學(xué)還不能將所有的步驟都描述得很嚴(yán)謹(jǐn),但在大家的討論和補(bǔ)充下,都有了很完善的方案。
在實(shí)驗(yàn)操作上,由于我們要求學(xué)生自己在家操作,有不少學(xué)生由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料(特別是新鮮的種子,糧店里買的豆子等發(fā)芽率太低)而影響了實(shí)驗(yàn)的效果。在有的班級(jí)里,我們?yōu)閷W(xué)生提供了新鮮的小麥,試驗(yàn)效果就很好。
這節(jié)課既是對(duì)學(xué)生探究能力的'檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的意愿的檢驗(yàn)。從我們的實(shí)踐上看,部分同學(xué)不愿意思考,遇到缺乏試驗(yàn)材料等問(wèn)題不愿意努力解決,“等、要”的情緒比較嚴(yán)重。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,真正做到“面向全體學(xué)生”,是我們應(yīng)該很好的研究的課題。
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