六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思（精選12篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編精心整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告訴學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的順序遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，所以對(duì)于該內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師絕對(duì)不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師盡可能不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明。因而這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動(dòng)也都充分體現(xiàn)了這一理念。
計(jì)算題教學(xué)的.主要目的是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。對(duì)學(xué)生的練習(xí)要認(rèn)真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力。.。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更準(zhǔn)確地把握這部分的內(nèi)容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。
在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析這種問(wèn)題需要線段圖的幫助，同時(shí)，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無(wú)需寫在本上，而只需要在驗(yàn)算紙上進(jìn)行即可。
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在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會(huì)單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是因?yàn)閱挝?的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對(duì)于很多問(wèn)題，我們都是因?yàn)闆](méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的.道理，在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們應(yīng)該越來(lái)越多地體會(huì)到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫一條線段，因?yàn)椴糠侄际钦w的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思考的理念，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(zhǎng)所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠(yuǎn)記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力，是我們真正的目標(biāo)與主題。
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我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”展開。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的`內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。
這節(jié)課上的一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中因?yàn)橐惹笠还材茏龆嗌俣浠�，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運(yùn)算的已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，最后進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中包含小括號(hào)、中括號(hào)的各種形式混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程這樣一個(gè)本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念。我想通過(guò)這樣的一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了更多自主體驗(yàn)的時(shí)間和空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運(yùn)算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計(jì)算方法說(shuō)明來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計(jì)算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)�；谶@樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的.解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對(duì)抽象的計(jì)算知識(shí)的一種具體化，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種尊重。通過(guò)課堂教學(xué)效果看還是不錯(cuò)的。
三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上。
本節(jié)課上我設(shè)計(jì)了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動(dòng)。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了避免在交流的過(guò)程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時(shí)也是為了使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一個(gè)從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最后鞏固應(yīng)用的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)生的交流過(guò)程中感覺教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言如果能在針對(duì)性和鼓勵(lì)性上增強(qiáng)一些的話會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情更有幫助。
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本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊(cè)也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等基礎(chǔ)的兩步的混合運(yùn)算題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，教材沒(méi)有再詳細(xì)說(shuō)明運(yùn)算順序，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問(wèn)題挖掘?qū)W習(xí)計(jì)算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相關(guān)運(yùn)算律的應(yīng)用。本課時(shí)在設(shè)計(jì)上分了三層：
第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的.運(yùn)算順序和運(yùn)算律的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，喚起學(xué)生對(duì)這些已有的知識(shí)的回顧，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生猜測(cè)，我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。
第二：探究環(huán)節(jié)，
是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識(shí)，讓學(xué)生感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識(shí)進(jìn)行遷移，小組匯報(bào)時(shí)，充分說(shuō)明計(jì)算的依據(jù)，學(xué)生在探究過(guò)程中有對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算。
第三：總結(jié)部分，
又讓學(xué)生回扣前面的知識(shí)，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構(gòu)起知識(shí)之間的關(guān)系。
這節(jié)課上完后，我認(rèn)為基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。
一、本節(jié)課是圍繞著我國(guó)世界文化遺產(chǎn)為主題，展開問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究與解答。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)身為中國(guó)人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生自主探索后練習(xí)的時(shí)間有些緊張，運(yùn)算定律簡(jiǎn)便計(jì)算題沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會(huì)有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。
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分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算是本冊(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算；求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算；以及已知比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算。
分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算，主要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算，并會(huì)做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很容易掌握計(jì)算，應(yīng)用題我主要采用讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生容易接受，效果較好。求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算，我主要讓學(xué)生畫圖的方案。在教學(xué)過(guò)程中，我保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自主嘗試畫圖，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的畫圖結(jié)果給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，充分交流后作出正確示范，在畫圖的基礎(chǔ)上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的`掌握情況不錯(cuò)。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較困難，是個(gè)難點(diǎn)。我采用已下四步：
1、讓學(xué)生找單位“1”。
2、根據(jù)題意畫線段圖。
3、根據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。
4、然后根據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>
剛開始覺得學(xué)生掌握的不錯(cuò)，每一課用的時(shí)間較短，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)現(xiàn)主要原因是沒(méi)有循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，步步落實(shí)，沒(méi)有備學(xué)生，高估了學(xué)生的能力。雖然方法較好，但學(xué)生掌握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類型的題目搞懂、分析清楚，再進(jìn)行混合運(yùn)算就容易多了。后來(lái)我又根據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實(shí)，最后學(xué)生才能掌握。
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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點(diǎn)：
1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中歸納出計(jì)算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計(jì)算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法了。
2、注重分析問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時(shí)也有很多困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí)，即用已知來(lái)探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的問(wèn)題，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以及整數(shù)混合運(yùn)算順序等知識(shí)。學(xué)生因?yàn)橛辛死喂痰呐f知，把過(guò)去學(xué)到的知識(shí)和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái)，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分，一次性計(jì)算”，這一特殊計(jì)算方法，對(duì)分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分，一次性計(jì)算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的'時(shí)間和空間偏少比如，剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，我便會(huì)急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會(huì)造成留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，我也會(huì)急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會(huì)，其實(shí)這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識(shí)到：教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí)，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。包辦代替、急于求成，都會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
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這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習(xí)題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的'方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？
我認(rèn)為是在上一環(huán)節(jié)，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準(zhǔn)單位“1”，俗話說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
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本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算，并能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力
關(guān)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正確計(jì)算是學(xué)生在計(jì)算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算。
二、找準(zhǔn)新課中的難點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)
本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識(shí)之外，新知識(shí)有“中括號(hào)”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用及設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運(yùn)算，在計(jì)算中學(xué)生在遇到兩步以上的計(jì)算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)，學(xué)生計(jì)算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。
三、本節(jié)課的教學(xué)中的.得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f知識(shí)遷移到新知識(shí)，類推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計(jì)算。
不足之處：
1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動(dòng)這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。
2、教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
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在本次教學(xué)中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B(yǎng)估算意識(shí)。加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的。本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。因此在課本沒(méi)有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進(jìn)行估算，并說(shuō)出是如何估的。
�、诮柚媹D解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，非常疲憊。因此當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生用自己喜歡的方法畫圖來(lái)分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的過(guò)程與方法，最后列出算式解決問(wèn)題。學(xué)生能正確畫出圖來(lái)，說(shuō)明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無(wú)需老師過(guò)多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過(guò)作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
③注意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的.過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法�！边@樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運(yùn)算掌握效果并不理想，如果我在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況及應(yīng)用效果會(huì)更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說(shuō)明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會(huì)深入挖掘教材，靈活運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
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這節(jié)課，我采用了讓學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再?gòu)?fù)習(xí)舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并進(jìn)行對(duì)比、進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分?jǐn)?shù)連除、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，且計(jì)算速度較快。
計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習(xí)慣性的動(dòng)作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來(lái)說(shuō)把，有時(shí)該約分沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；有時(shí)他們會(huì)習(xí)慣的.把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來(lái)；還有的會(huì)當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法算式。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對(duì)一些熟悉知識(shí)的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對(duì)于學(xué)生犯這樣錯(cuò)誤的時(shí)候我們要找出根子所在，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)有很大的提高的。
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