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《青山不老》教學(xué)反思

時間:2024-06-23 16:50:31 教學(xué)反思 我要投稿

《青山不老》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《青山不老》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《青山不老》教學(xué)反思(15篇)

《青山不老》教學(xué)反思1

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

  學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,本課教學(xué),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的'無私情懷。

  在遇到難點問題時,精心設(shè)疑,引導(dǎo)突破。這篇課文的難點是理解青山不老的含義,通過引導(dǎo)學(xué)生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解,有感情地朗讀,使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗,學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。

《青山不老》教學(xué)反思2

  《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地植樹造林,綠化山野,用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的額人生價值,造福于后代。

  課文層次井然,內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,點出文章的中心意旨。

  在教學(xué)中,我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題,以“就在如此險惡的地方,我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程,先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句,想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象,一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的.晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會,學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方,我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時,學(xué)生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課,學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

  我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運用,這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)?v觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程,我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里,梯度把握得當(dāng),情感體驗層層深入。課堂上,我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍,充分讓學(xué)生來感悟文本,讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去,尊重學(xué)生的獨特感受,特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,在文本中走幾個來回,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,導(dǎo)致課堂時間不夠,對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細化。

  以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《青山不老》教學(xué)反思3

  《青山不老》是一篇略讀課文,共7個自然段,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。一課時上完了,結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式,反思自己這節(jié)課的得與失:

  一、目標(biāo)明確,重點突出。

  我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,圍繞課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,以組為單位,且層層深入,感受老人的`執(zhí)著精神,板塊清晰,流暢,重點突出。

  二、學(xué)生自主,讀悟結(jié)合。

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過快速讀文走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,拓展提升。

  這篇課文的難點是理解老人所創(chuàng)造的奇跡,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

  不足:在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會給孩子視覺上的沖擊,那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境,品味老人無私奉獻、執(zhí)著堅守的精神!

《青山不老》教學(xué)反思4

  早晨,和南樓小學(xué)六年級四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù),不知為什么那么容易感動,和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過程,那位老人的形象一向在我眼前盤桓,他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心……當(dāng)然,更令我佩服和感動的是眼前這群孩子,你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻:“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服!”“多么無私的老人,他已經(jīng)與這片青山融為一體,相互依存,他的精神將永遠留在人們心中。但存方寸地,留與子孫耕!

  課文學(xué)到最終,孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解,于是就勢讓孩子們有感情地讀,在悠揚的樂聲中,那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力,一個女孩子說:“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,歌唱這美麗的綠洲,歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學(xué)補充;“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,好美!”小胖墩兒真摯地表達內(nèi)心的感受。

  至此,孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影,鼻子不禁一酸這句時,同學(xué)們的情感已經(jīng)到達__,有人說:“老人給子孫留下了一座青山,同時也留下了一種永遠不滅的精神——無私奉獻、堅定執(zhí)著”;有人說“是啊,這精神就像文章中那句話‘有了這黃土,綠樹才得以生長,有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土!”

  最終,用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字——“青山不老,精神永存!”

  我想孩子們走出課堂時,心境依然是不平靜的`,從他們的眼中、臉上,還有中午打來的電話。期望經(jīng)過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西,帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣,我的心里會感到多么慰藉。

  小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,反思自我這節(jié)課的得與失。

  一、目標(biāo)明確,重點突出

  目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的?聯(lián)系課文,想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué),討論交流到重點語句的深刻理解,層層深入,感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,線條清晰流暢,突出了重點。

  二、充分自學(xué),以學(xué)定教

  課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?”,為什么“青山是不老的”?充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過默讀走進文本,思考問題,學(xué)生邊讀邊想,只見他們?nèi)、劃,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下,能充分自主學(xué)習(xí),便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥。

  三、聯(lián)系實際,突破難點

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,用自我的話說說對老人的看法,從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng),他就這樣來實現(xiàn)自我的價值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示,讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,也進一步從中體會老人年復(fù)一年,日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

  四、適時訓(xùn)練,及時反饋

  先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,從教學(xué)中,詞語的聽寫,到文章重點語句的填寫,再到交流心語,抒寫我心,以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋!僅有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

  五、ppt課件,輔助教學(xué)

  教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo),學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用!

  存在不足及改善辦法:

  1、從教學(xué)設(shè)計上看,整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿,害怕有什么遺漏之處,這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文,教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。

  2、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠,如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,會給學(xué)生理解更加形象化,能夠更快地理解險惡的環(huán)境。

  3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

  4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),結(jié)合文章的重點語句,學(xué)生齊讀的形式較多,離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離!僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事,增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效!

  在我看來,教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的完美愿景,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情景,在注重高效的同時,文本的情感該如何落實就滯留了,更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,我想教師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境,既要節(jié)省時間,又要到達預(yù)期的效果還需不竭地努力!

《青山不老》教學(xué)反思5

  這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描述的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描述。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

  課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué),自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。并且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆,圈圈畫畫,批注點評,寫下心得體會。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點,引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆,把自我想對老農(nóng)說的話寫下來。

  孩子們寫的很有特色,注意了各自的'側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受,寫出了自我的真情實感。

  山野老農(nóng)只是一位普通的人物,可是他的所作所為卻不能讓人為之感動,為之敬佩,沒有豪言壯語,僅有含辛茹苦的堅持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),可是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

  一名普普通通的老人,可是帶給我們的感動是真實的,是無窮的……不明白在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生,可是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!

《青山不老》教學(xué)反思6

  《青山不老》是一篇略讀課文,主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的;聯(lián)系課文資料,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’!比齻問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我把課堂教學(xué)分成了幾個環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片,加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個如癡如醉的美妙境界,也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué),學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議,經(jīng)過自主、合作、探究問題的.答案,孩子們在讀中思考,在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進行匯報,其中3700畝,對于此刻的孩子來說比較陌生,我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進行比較,讓孩子明白3700畝大約有100個我學(xué)校大,從而明白了老人創(chuàng)造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設(shè)計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞,對課文進行升華。

  整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡便,并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點,充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀,在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神,綠化家園,保護環(huán)境的奉獻精神,造福人類的精神。

  存在不足

  1、教師的課堂評價語言較單一,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確。

  2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時間不夠充分,教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)

  在今后的教學(xué)中,我要讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的語文課。

《青山不老》教學(xué)反思7

  今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,反思了我這節(jié)課的得與失

  一、目標(biāo)明確,重點突出

  在教學(xué)過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,并且層層深入,感受老人的精神,教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。

  二、課堂動靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)會老人不屈的`種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點突破

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,再說說為什么青山是不會老的。

  存在不足:

  1、教師的課堂評價語言較單一,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情。

 。病⒃诶斫獯蟓h(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

  3、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

《青山不老》教學(xué)反思8

  今天在組里講了《青山不老》的公開課,我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的:

  1、檢測

  2、讀文

  3、讀中品悟,體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神

  4、回顧總結(jié),指向?qū)懽?/p>

  a、對比

  晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較

  人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較

  b、題目

  “青山不老”課題與結(jié)尾照應(yīng)

  為什么以“青山不老”為題

  我的設(shè)計意圖很簡單,就是通過反復(fù)的讀,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上,去自己理解課文,體會人物的形象,感悟人物的品質(zhì)。并在理解感悟的基礎(chǔ)上,去進行適當(dāng)?shù),寫作知識和技巧的點撥。

  我的設(shè)計目的也很簡單。一是讓同學(xué)們能在課堂上多讀課文,品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導(dǎo)、指導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)讀書的技巧,真正做到課堂書聲朗朗,有所學(xué)、有所獲。三是想用自己課堂上學(xué)生們反復(fù)多讀的形式,針對大多課堂,老師一言堂,學(xué)生只聽不讀,或很少讀的現(xiàn)象,給予警示和批判。課堂時間很寶貴,我們一定要抓,并且只抓一點,那就是“讀”。讀是基石,讀要貫穿整個過程,讀透了才能拓展,才能指向?qū)懽鳌?/p>

  我引導(dǎo)讀的形式。個別讀,男生讀,女生讀,小組讀,最好的讀,推薦讀(優(yōu)、差)、齊讀,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)確(不加、漏字)、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美,讀出體會到的感情……

  我引導(dǎo)讀書的層次。一讀準(zhǔn)字音。這一步看似簡單,讀準(zhǔn)確實不易。有很多多音字,必須放到句中,或必須查資料,老師做好充足的準(zhǔn)備,才能指導(dǎo)好學(xué)生,才能有備無患。讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),最好采用男女生比賽,老師范讀的'形式。既能活躍課堂氣氛,又能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準(zhǔn)字音的同時,大部分同學(xué)已經(jīng)能讀流利了。剩下讀不流利的,大多是語感差,不會停頓、斷句的同學(xué)。這里老師要耐心指導(dǎo),一句一字地教,可范讀,帶讀,讓讀書好的同學(xué)教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前,最好先讓同學(xué)們總結(jié)、聯(lián)想一下:這一段或這幾句話,你有什么感受?你想到了哪一個詞?讓抽象的感情具體化,有所指。然后,再帶著這種體會,感情朗讀。往往到這時,學(xué)生們都能繪聲繪色,娓娓道來。

  評課時,老師們給的幾點建議也很好:

  “使牛馬倒行……”這一處,讀得太多,浪費了時間,理解時講得太多,浪費了時間。

  這說明兩個問題,一課堂上讀書確實夠多。二個別地方講的還是過多,還要少講,把更多的時間放在有效的讀書上。

《青山不老》教學(xué)反思9

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的`重點,精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

  這節(jié)課目標(biāo)明確,重點突出,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合,學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確,過渡語的表述缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

  在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。

《青山不老》教學(xué)反思10

  這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山的綠意盎然,山野的録樹成蔭描寫。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

  課前我先讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學(xué)的時候又讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué),自學(xué)就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學(xué)的.時候動筆,圏圈畫畫,注點評,寫下心得體會。引導(dǎo)他們交流的時,我注意把握重點,引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進行了一個小練筆,把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。

  孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之,這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受,寫出了自己的真情實感。

  這是一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動是真實的,是無窮的。不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帯給學(xué)生,但是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!

《青山不老》教學(xué)反思11

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  一、目標(biāo)明確,重點突出

  我緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個問題:

  1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?

  2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?

  3、作者為什么說青山是不會老的?整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開,層層深入,老師進行引導(dǎo)、點拔、喚醒,進一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,流暢,重點突出。

  二、動靜結(jié)合,自主學(xué)習(xí)

  課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過朗讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領(lǐng)悟老人執(zhí)著的`種樹精神,領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護家園,造福子孫后代的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、巧設(shè)鋪墊,難點突破

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的

  奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折?學(xué)生總結(jié):是自然環(huán)境的惡劣,是老人的年老、瘦小,是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時,他仍然繼續(xù)堅持種樹;當(dāng)面臨享福與吃苦的抉擇時,他毫不猶豫地選擇了吃苦,選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀,學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。緊接著追問:老人為什么要如此執(zhí)著地種樹?老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎?通過引讀相關(guān)的語段,學(xué)生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎(chǔ)上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。

  四、不足之處

  在理解大環(huán)境險惡的時候,把事先設(shè)計好的相應(yīng)情境忽略了,應(yīng)出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片或相關(guān)的知識鏈接,會給學(xué)生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎!真是歲月催人老,時光不待人啊。

  總之,在教學(xué)過程中,抓住切入點,進行對文本的剖析,學(xué)生通過精讀、思考、感悟,老師循循善誘的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā),學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神,情感達到了升華,心靈受到了熏陶,收到了良好的教學(xué)效果。

《青山不老》教學(xué)反思12

  《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章,這是一片略讀課文,在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟,并適當(dāng)補充課外資料,學(xué)生在結(jié)束時都有自己的感悟,我讓學(xué)生填空:撫著這塊石碑,我想(對馬爺爺說:“”;看著這片樹林,我想(對全世界說:“”

  其中王欣源寫道:撫著這塊石碑,我想感激地對馬爺爺說:“馬爺爺,您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧!這就是您千辛萬苦種出來的樹林!多么遼闊,多么美麗啊!馬爺爺,雖然您人已去世,但您的精神在我們心中永垂不朽!”

  看著這片樹林,我想自豪的對全世界說:“你們看!我們祖國土地多么翠綠!我們祖國人民精神多么偉大!我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的!’他的精神永遠是寶貴的!”

  馬國棟寫道:我想發(fā)自內(nèi)心地對馬爺爺說:您真?zhèn)ゴ,只一個人就在那里綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的`貢獻!我真不知道您是怎樣堅持15年的,要是我,一定受不了每天那么枯燥的生活……

  看著這片樹林,我想深情地對世界說:你們看,這么大的一片樹林,其實是由一個瘦弱的老人種植的,你們能想象嗎,就是這樣一個老人,創(chuàng)造了這樣的奇跡;就是這樣一個老人,日復(fù)一日,年復(fù)一年的植樹;就是這樣一個老人,經(jīng)過15年的努力,終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色!

  胡妍寫道:撫著這塊碑,我想敬佩地對馬爺爺說:馬爺爺,您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境,不論生活多么艱苦,您始終堅持植樹。因為您知道,這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的,這青山養(yǎng)育了您,于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養(yǎng)育之恩,您用自己有限的生命,奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲,您的精神將永垂不朽!

  看著這片樹林,我想認真地對全世界說:貪婪的人類啊,如果你們還不知覺醒,繼續(xù)砍伐樹木,那么這個世界上的綠色,將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境,保護身邊的綠色,讓世界變成一片充滿生命的綠洲!

《青山不老》教學(xué)反思13

  首先我是挑了一篇十分好上的課文(這也得益于教導(dǎo)的提議)。這篇課文是本冊教材中最短的,所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位,并且課文簡單易懂,比較容易處理。

  說到教材處理,也沒有花太多的腦筋,因為課前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個問題了,我只是加了第一個問題:從那里感受到這位老人確實年歲很大,很老了?目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強烈的比較。

  教案設(shè)計好以后,總覺得有點空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽,虞教師的一句話啟發(fā)了我:“其實像這樣植樹的老人還是蠻多的。”對呀,我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎?還是全國勞動模范呢,為什么不把他們的事跡加進去呢?這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎?

  說真的,我在上課時還是有許多的'不足之處,比如:應(yīng)對學(xué)生的回答,有時應(yīng)變不夠,時間安排上也不是異常恰當(dāng),有一個環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下,主要還是自我的臨場經(jīng)驗不足。

  我想:之所以大家只撿我的好處說,主要還是出于對我的鼓勵吧,在此深表感激。但我清楚,自我的課離“好課”還有很大的一段距離,還需要不斷努力。

《青山不老》教學(xué)反思14

  隨著科技的飛速發(fā)展,電子白板也日益發(fā)展,它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手,加快了學(xué)生與語文知識的相融相通,電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運用,它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼,為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進作用,我結(jié)合教材的特點,學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求,在教學(xué)《青山不老》一課時,作了以下幾方面的嘗試:

  一、利用電子白板,突破教學(xué)重點。

  我在教學(xué)《青山不老》一課時,就巧妙運用交互式電子白板來進行教學(xué)的:我把重點段落作為資源事先儲存在白板中,當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面,在學(xué)生有了直觀感受的同時,又出示了課文中相關(guān)文字,“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風(fēng)一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光!备鶕(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點詞“全”,抓住兩個“全”理解句子,理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上,老師在制作課件時,就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成,并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約,一次次點,不敢離電腦太遠,很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中,隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來,隨著學(xué)生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來,而且這一過程可以保存下來,如果學(xué)生之間理解上有異議,可以回放學(xué)生的思考過程,便于學(xué)生的深度思考。這樣互動的教學(xué),突破了本課的教學(xué)重難點,提高了課堂效率。

  二、利用電子白板,能增加課堂的.容量。

  瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出,人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板,就恰恰可化抽象為具體,變理性為感性,有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足,讓學(xué)生通過視聽等直觀功能,形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生,理解能力相對弱。因此在教學(xué)過程中,可以利用電子白板的,圖象、聲音、動畫等來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點,突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。還能很快地出示相關(guān)資料,節(jié)約時間。如:在教學(xué)《青山不老》》一課時,對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的,學(xué)生了解不多。隨后,我利用電子白板,在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料,在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時,我出示了晉西北的文字資料和圖片資料,讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣,學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外,教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能,加大了課堂的容量,而且效果很好,這樣課堂的高效就是很自然的事了。

  但由于自己對電子白板的功能了解不夠,運用不熟練,課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中,要加強自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng),熟練掌握并駕馭它,努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點,使之發(fā)揮更大的效益。

《青山不老》教學(xué)反思15

  《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。

  這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀課文的重點,精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。

  這節(jié)課的`不足主要還是我的課堂評價語言單一,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確,過渡語的表達缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時間不夠充分,老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

  在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。

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