《猴王出世》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的《猴王出世》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《猴王出世》教學(xué)反思1
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動,感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標,自己的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動中,我通過指導(dǎo)學(xué)生對句子中關(guān)鍵詞語的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,進而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時,也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學(xué)生的'閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時所給學(xué)生閱讀時間偏少,學(xué)生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個性朗讀,給學(xué)生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進去!我進去!”我只抓住了“我進去!我進去!”進行品讀體會石猴的勇敢,效果雖然不錯,但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會到群猴的膽小不敢進去,怕有危險,在有石猴的“我進去!我進去!”這種勇敢自信進行對比,那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動進一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,所以,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點,教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。另外選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心境中展開教學(xué)。設(shè)計教學(xué)時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說,下頭的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右
翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多
孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有本事學(xué)會,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)本事。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學(xué)中,我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的'頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學(xué)生經(jīng)過查字(詞)典解決,有的教師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂很多時間。教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄,美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自我喜愛的方式精讀自我認為優(yōu)美的部分,感受語言的精美,修辭的靈活運用,所刻畫人物的栩栩如生。另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間,幾乎沒法進行。細想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真能夠面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。勇敢無畏也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思3
小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點。因此,我不僅用新課標的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(教學(xué)設(shè)計)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的.學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教學(xué)設(shè)計設(shè)計,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因為我清楚這些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標的理念,體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
。薄⒂谜n件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的,是讓孩子們受益的。
。、課件不一定是要使用
flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用
flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計利用來制成課件。
。、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思4
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文,這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
設(shè)計教學(xué)時,源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的:先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了,仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學(xué)他頑皮的猴樣,機警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的孩子學(xué)他的說話、愛美,引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事:有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點?有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;有的`說他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎,說孫悟空舍命救他,他卻人妖不分,讓孫悟空受盡委屈……一下子,孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
根據(jù)課文的語言表達特點:精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點在于讓孩子們充分朗讀(個人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會古代白話文的語言特征。對其中的句段進行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會,從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊活動課時間進行了精彩表演,并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,既是借鑒提高的過程,也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵,適當(dāng)指出存在的不足,孩子們很開心,不僅激發(fā)了讀名著的興趣,小演員們還體驗到了表演時要入情入境,細心體會揣摩,將劇本的語言變成鮮活的人物形象。
《猴王出世》教學(xué)反思5
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時,引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的同時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美,體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟(zh1ng)鹿為友,獼(m0)猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點,學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整,有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu),有的發(fā)現(xiàn)了對子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會古代的白話文的'語言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。
引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點。剛開始,讓學(xué)生聽《西游記》主題曲,喚起回憶,說說心目中的孫悟空;學(xué)習(xí)“石猴出世”時,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報交流時,讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語言,進行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會其語言的特色:簡短而干脆,富有號召力。老師點撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個人,還是一個?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》,去細細品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué),如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細節(jié)的把握上還有待提高。
《猴王出世》教學(xué)反思6
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,與現(xiàn)代文均有所差異,所以,在課前布置了學(xué)生經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
一、重朗讀,品味關(guān)鍵詞句
教學(xué)時,我以朗讀和品味語言為主線,來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”兩個問題讀一讀,議一議。讀完后,讓學(xué)生用文中的話來告訴大家,石猴是從哪兒來的?隨后,讓孩子們用自我的話簡單地說一說,石猴是怎樣成為猴王的?學(xué)生都比較容易找到和說出相關(guān)的資料,這一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?走進第一自然段,著重品味關(guān)鍵句“那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”吳承恩先生寫石猴,遣詞造句十分的講究,里面有很多的秘密。在課上,把這個長句子,分成3個分句,進行品讀、品悟,石猴給大家留下了頑皮可愛的'印象。
二、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法
他又是怎樣成為猴王的呢?讓學(xué)生默讀課文二、三、四自然段,把文中相關(guān)的句子畫一畫。隨后屏幕出示:連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,高叫道:“我進去!我進去!”石猴喜不自勝,復(fù)瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個呵呵道“大造化!打造化!”真?zhèn)是我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進去住,也省得受老天之氣。朗讀和品位語言,了解到石猴是多么好的領(lǐng)導(dǎo)!他不做王誰做王呢!
語言描述的確是塑造人物形象的重要手法,一齊走進石猴的語言了解吧!拔疫M去!我進去!大造化!大造化!沒水!沒水!都隨我進來!進來!”在學(xué)生的品讀中,找出石猴語言的特點為短句、重復(fù)、末尾是嘆號,石猴勇敢無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。
三、借助多媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)石猴帶著眾猴進入水簾洞時,眾猴的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生去找、去讀,去品味。當(dāng)眾猴進洞以后,那叫一個快活!等大家忙累了,石猴說話啦!隨后組織學(xué)生觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的,讓學(xué)生扮演猴王,讀石猴的語言。最終,向?qū)W生推薦《西游記》原著,書里那些神奇的故事必須會讓你著迷。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如,在課的導(dǎo)入,若插入視頻的效果會更好;讓孩子在書中找關(guān)鍵句時,能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受;書中有個精彩的環(huán)節(jié),我在設(shè)計中沒有研究周全,在石猴跳進洞中,他的動作“忽睜睛抬頭觀看……仔細再看……再走再看……”,若在課上加以品味、品讀,就更好了!
在今后的教學(xué)中,我會不斷改善,努力提高自我!
《猴王出世》教學(xué)反思7
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
對于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認真讀文章的課前導(dǎo)讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的`?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。
接下來,給學(xué)生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學(xué)反思8
《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對有些困難,一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會難于理解,會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,要把握準確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達形式,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學(xué)生提出的問題,相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下,認為這樣提出問題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個教學(xué)思路:其一,請同學(xué)們細讀課文,你讀出一個怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?
我采用了第二個教學(xué)思路,但在進行教學(xué)設(shè)計時,我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點語句的把握上,陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。
在對“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!钡钠纷x中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點。
因為這篇文章是一篇古代白話文,在語言的`品讀上,陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對較少,對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后,我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長認為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來概括,最后大家進行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。
另外,在課前我準備了幾張幻燈片,比如對于一些重點詞語的理解,及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學(xué)中,由于設(shè)備的問題,它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個遺憾。
通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認識到了除了要備教材,備新課程標準,還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。
其次,在講課方面,我認識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力,會理解會運用。
再次,在學(xué)生討論匯報時,教師把一個大問題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練,點到為止。
另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,可采用幻燈片來輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。
總之,通過這次講課,在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,使我在語文教學(xué)方面,又成長了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學(xué)水平飛速提高!
《猴王出世》教學(xué)反思9
《猴王出世》是一篇略讀課文,教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點和編排此文的用意,教學(xué)設(shè)計時,我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標,就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的'學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文,另外,發(fā)揮略讀課文的橋梁作用,使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸;谶@兩個方向的指引,我小心的設(shè)計過程,既避免上成講讀課文,又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況,并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”?了解事情的前因后果,然后根據(jù)課文的特點,讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中,對詞語的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞,讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達方式,然后讓學(xué)生來仿寫,體會古代語言的精美。但是由于學(xué)生在字詞質(zhì)疑時,學(xué)生的疑問太多而耽誤了時間,因此后面的仿寫沒有到位,從而在完成目標上有點欠缺。
在實現(xiàn)第二個目標時,我堅持以本文為引子,激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是,在開課時,我以孫悟空的美稱開頭,例:石猴、美猴王、齊天大圣等,激發(fā)學(xué)生在課文中找答案,最后又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾,激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。
《猴王出世》教學(xué)反思10
孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學(xué)重點就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過專家指點,結(jié)合自己的反思,主要有以下幾點不足之處:
一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認、難懂的詞語,我可以將部分詞語以課件的形式出示,略微講解,幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計教學(xué)時,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我經(jīng)過很長時間思考,到底有沒有必要將詞語列入教學(xué),最后考慮到要在一課時內(nèi)結(jié)束這么長的'一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會認真完成預(yù)習(xí)作業(yè),如果沒有完成,那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,我經(jīng)過精心設(shè)計,以師徒四人圖片出示,引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時,我沒有及時出示圖片,一直到揭題時才記起,這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性,無法緊扣文本主人公展開交流。另外,可以插入《美猴王》的音樂,從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利,而我在之作課件時卻將音樂安排在結(jié)課時,因為時間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計課件時,可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)時,我不夠放手,總擔(dān)心這樣長的課文,如果放手讓學(xué)生自讀自悟會完成不了教學(xué)目標。因此從感受石猴形象時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動作、語言等感悟形象,并結(jié)合課文精妙的語言引導(dǎo)學(xué)生想象說話,希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學(xué)時沒有必要字斟句酌,完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時,該放手時要敢于放手,相信學(xué)生,他們可以做得很好。
《猴王出世》教學(xué)反思11
又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對于合作,對于思維,我有了一點新的認識,在這種收獲面前,備課時的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。
首先,我來盤復(fù)一下這堂課失敗點。第一點:課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,
我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的.方法,按照一定的目標進行個體的知識輸入,這里是指知識已輸入,當(dāng)然,在這個過程中,個體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,
能力稍弱的學(xué)生未能到達目標,留有問題,這個時候,學(xué)習(xí)進程才進入合作學(xué)習(xí)。這個階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認知方式,知識則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容,
只需檢測即可,切莫過多糾纏,白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時間,一眨眼,沒了。第二點,評價管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識內(nèi)容的反饋、明確,但在元認知策略這塊關(guān)注點幾乎為零
,每個環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進行,那這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生評價就被忽略了。評價,是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當(dāng)學(xué)生進行自我評價時,他們自己就會關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,
小漏洞補不足,為下一個環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點,對于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認為思維課嘛,用用思維工具,幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,
才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具,那課堂永遠停留在淺顯層面,如果把思維工具當(dāng)做模型,
錘煉學(xué)生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。
接著,我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。
板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,另一方面,自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測能空余出七分鐘。
版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補充完整,能大致說明理由即可。預(yù)計能空余出兩分鐘的時間。
板塊三中,劇本與課文的對比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學(xué)生為了完整填寫,浪費了很多時間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?
《猴王出世》教學(xué)反思12
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小教師精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的'效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)提議中說到:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍處熌,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
《猴王出世》教學(xué)反思13
“適時收集素材,并適時調(diào)整課程,按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序,不一定要按照教材先后順序進行,也是靈活運用教材的好方法之一。”這是我在教學(xué)《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我精心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
《猴王出世》這課的'教學(xué),讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標在教學(xué)建議中說到:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而老師呢,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學(xué)反思14
小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點。因此,我不僅用新課標的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的',有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教案設(shè)計,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因為我清楚這些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標的理念,體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用 flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思15
也許是受上一篇課文的影響,今天,我們學(xué)習(xí)《猴王出世》,學(xué)生仍然對課文中詞語關(guān)注度極高。
第一個環(huán)節(jié)仍然是安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí):自讀課文,讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什么事?自主學(xué)習(xí)的時間結(jié)束了,幾位學(xué)生相繼提出對課文中幾個詞語的關(guān)注:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑,都在松陰之下頑耍。”為什么是“頑!倍皇恰巴嫠!蹦兀课胰匀话堰@個問題拋給了學(xué)生,學(xué)生自己有解釋,有學(xué)生提到了群猴的“頑皮”,所以這里的“頑耍”其實包含了兩個意思,一個是“頑皮”,另一個是“戲耍”,白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接著有學(xué)生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解,有學(xué)生拿出了自己的解釋,甚至有同學(xué)搬出了字典,給疑問的同學(xué)一個更規(guī)范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思,有學(xué)生提出對“石猴喜不自勝,忽抽身往外便走”的“抽身”不理解,還有學(xué)生注意到這樣的一個句子“我們都進去住,也省得受老天之氣。”中的“受老天之氣”不理解,希望別的同學(xué)能給出解釋。看到這樣的'詞句,這樣的疑問,我不想過多的講解了,我們的學(xué)生也都有自己的看法,班上更多的學(xué)生把自己的理解拿了出來,在互相的交流中,學(xué)生更好的理解了這些詞句,更好的理解了文章?粗鴮W(xué)生課堂上的這種發(fā)問,這種思考,我覺得,盡管可能課堂上學(xué)生所探討的問題并不是學(xué)習(xí)目標中的重要研討內(nèi)容,但是的確學(xué)生在課堂上參與了,投入了,這就是一種變化吧!而且這種變化的的確確是相互關(guān)聯(lián)的,如果前一課沒有那樣積極的討論,這節(jié)課會繼續(xù)針對這些詞句思考嗎?不會的!的確,我們應(yīng)該給學(xué)生展示的機會,應(yīng)該鼓勵他們多參與,多討論,主動投入到學(xué)習(xí)中去。
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