《桂林山水》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《桂林山水》教學(xué)反思1
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長,抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點,展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個學(xué)生去過桂林,讓他們說說桂林風(fēng)光,可是他倆誰都說不出來?磥恚达L(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的.倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學(xué)生,讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚(yáng)的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。
4、動手繪制圖畫美。
“舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡要畫畫桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
其一創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
教師在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
其二入情入境,感情朗讀。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。教師上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好?紤]到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的.感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
其三直抒抒情,激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學(xué)過程時,第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的.寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個自然段,我想對于讀通課文不會太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯誤百出,費時太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實地完成。
在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點,然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會好得多。
本課語言優(yōu)美生動,適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用,以至在學(xué)生體會寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
這節(jié)課的伊始,我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文,我就請學(xué)生談?wù)剬鹆稚剿母惺,學(xué)生停留在一個“美”字上。因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林,所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片,學(xué)生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法,夸一夸桂林的'山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。
入情入境,感情朗讀。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。但每個人的感受是不一樣的,所以我請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理的,才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作。
一起贊賞了桂林山水后,出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》,請想讀的學(xué)生自由站起來,和老師一起朗讀,抒發(fā)積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上,絕大多數(shù)同學(xué)站起來和我一起讀了這首詩,我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后,我請學(xué)生試著吟一首小詩或?qū)憥拙湓,表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的燃情,學(xué)生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來。
《桂林山水》教學(xué)反思5
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的`喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思6
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時,要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文,作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點,進(jìn)行了具體而生動的描繪,抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、設(shè)境激趣,觸發(fā)美
“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設(shè)計導(dǎo)語,并適時配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美!苯處熞燥枬M的精神,親切的語言打動學(xué)生的心靈,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀,體驗美
兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時,教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時,則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺,特別透過包含感情的“真”字,領(lǐng)會了作者對桂林山水的'贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語調(diào)的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá),深化美
愛迪生說過:“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時?偸怯匈囉谥庇^的形象,只有通過生動具體的形象,才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時,教師以圖像為主來展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點,讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學(xué)完課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學(xué)生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫,來到這里,仿佛進(jìn)入了人間仙境—般。”……語言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
《桂林山水》教學(xué)反思7
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,體會作者的表達(dá)方法,隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí),鞏固寫作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫作方法。
我選擇這堂課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,是因為本課作者在描寫桂林的山、水時,運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的:教學(xué)時首先通過朗讀和賞析,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,其次感受作者是怎樣把桂林山水的美,以排比和比喻的'修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。
總的來說,這次的仿寫教學(xué)很成功!
一、發(fā)揚(yáng)范例精髓、激發(fā)學(xué)生仿寫興趣。
為了讓學(xué)生對本次的仿寫感興趣,首先要將仿寫的范例中的精華、精髓,充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前,領(lǐng)他們震撼,領(lǐng)他們折服,從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文,它的文字精美、內(nèi)容生動且不難理解,但是學(xué)生沒有去過桂林,對文中景物不熟悉,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、尋找規(guī)律性東西。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣,接下來就該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水,運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠!笔紫任易寣W(xué)生觀察這個句式,得出作者運(yùn)用了排比的句式這個結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生體會運(yùn)用排比句的好處。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過哪些水?選擇印象深刻的說說。有的學(xué)生說:“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方,見到的水都不一樣,有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌;有的水流得很急,嘩嘩不停;甚至有的水一直在咆哮著,讓人害怕不敢靠近,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼!
有的學(xué)生說:“老師,我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩?吹侥抢锏暮媲灏!我可以看見水里游動的鯉魚,有紅色的、黃色的、可漂亮了!那里的水真綠。奈覀兣懦鰜淼恼掌峡,綠汪汪一片,真好看!那里的水真涼啊!當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里,炎熱一下子就消散了!”
從我的學(xué)生們的答案來看,本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容,深入淺出講解給學(xué)生,學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過程中,教師和學(xué)生都受益不少。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題。主要是個別學(xué)生思路打不開,局限性很大。這個問題產(chǎn)生的原因有:學(xué)生的見識有限、不肯用心體會。針對這一問題,老師需要在課后跟蹤指導(dǎo),問題也就迎刃而解了。
《桂林山水》教學(xué)反思8
教學(xué)過程:
一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題。
1我們偉大的祖國,江山如畫,風(fēng)景獨好,有許許多多各具特色的自然美景,現(xiàn)在請同學(xué)們觀賞幾張圖片,說說自己的感受。
2這就是在我國廣西省境內(nèi)的桂林山水,由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì),形成了獨特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
二、初步感知,了解內(nèi)容。
1 聽教師范讀課文,說說課文中是怎樣評價桂林山水的?
2 出示句子:“桂林山水甲天下!
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
甲天下。甲乙丙丁,“甲”居首位,“甲天下”即“居天下首位”!肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿溃犹煜碌谝晃弧。
指導(dǎo)朗讀,讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會找到最后一句:“舟行碧波上,人在畫中游”,可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會這句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干,體會寫法。
1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比的方法學(xué)習(xí):兩個小節(jié)在寫法上有什么共同點?分別寫出了桂林山水的什么特點?
4 小組學(xué)習(xí)、體會。
5 全班交流找到的共同點。
(1)運(yùn)用了比較的寫法,襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式,寫出桂林山水的特點。
(3)都運(yùn)用了先概括,后具體的寫作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體。
四、深入學(xué)習(xí),加強(qiáng)體會
不管用什么樣的寫法,都是為了突出桂林山水的美,下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
1 學(xué)習(xí)桂林的水
(1)出示填空:
我看見過____________,欣賞過________________,卻從沒看見過____________________________。
我攀登過_____________,游覽過 _______________,卻從沒看見過______________________。
(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片,理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思,思考:既不像大海一樣波瀾壯闊,又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點呢?
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié),圈出能概括漓江水特點的詞語。
(4)學(xué)生交流,教師板書:靜、清、綠
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個詞連起來,說一句話,概括漓江水的特點。
(漓江的水又靜、又清,又綠。
漓江的水不但很靜、很清,而且很綠。)
(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?
漓江的水真靜啊,
漓江的水真清啊
漓江的水真綠啊
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點的?
(學(xué)生從感覺到的'、看到的,聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)
(8)齊讀第2小節(jié),讀出氣勢,讀出漓江水的柔美。
2 學(xué)習(xí)桂林的山
過渡:漓江的水是如此的美,那桂林的山又是怎樣的呢?
(1) 自由讀課文第三節(jié),出示填空:
桂林的山雖然沒有_________________,也不像__________________,但卻具有____________________________的特點。
(2)課文是怎樣具體寫這些特點的。再讀課文,填寫下表:
桂林山的特點。
具體描寫。
(3)哪個特點給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻,感受桂林的山的獨特。
3 指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié),朗讀第二、第三小節(jié)。
五、深入感悟,增強(qiáng)情感
過渡:單看桂林的山,很美;但看桂林的水,也很美;桂林的山水交融,那就更美了。你們看——
1 出示課文最后一節(jié),師生共讀。
2 理解“舟行碧波上,人在畫中游!钡暮x。
因為桂林山水的景色太美了,就像一大幅美麗的畫卷,因此小船在碧綠的江面上行駛,人就仿佛置身于畫卷中。
3 這幅畫是誰畫的?
4 小結(jié) :大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。
六、總結(jié)方法,仿寫練習(xí)
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美,他用對比的手法來襯托,用排比的句式來贊頌,用比喻、聯(lián)想來修辭,把文章寫得具體、動人,使人身臨其境。我們也來學(xué)學(xué)作者的寫作方法,寫桂林的另一處美景。
1出示例段落:
桂林的溶洞
桂林人常說:“寧做桂林人,不愿做神仙!庇喂鹆,看桂林,一看山,二看水,三看洞。如果不看洞,等于沒有到過桂林。
由于桂林特有的溶巖地貌,那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個溶洞,都有一個迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套,洞相疊,洞中山峰雄峻,碧流潺潺,千景萬物,好像具有生命,充滿生機(jī);
桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬,大的可以行舟走船,大的你一眼看不清盡頭,大的可以乘電梯提升,大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀,變幻莫測,石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起,發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚,綠的似翡翠,黃的像瑪瑙,白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣,迷幻如臨仙境,置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯落其間,琳瑯滿目,像一件精雕細(xì)刻的工藝品,令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔,它們身上如鑲嵌上千顆明珠,在燈光的照射下,放出五彩繽紛的光芒,仿佛置身仙境。
《桂林山水》教學(xué)反思9
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時,現(xiàn)反思如下:
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文,從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,體會語句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫作方法,學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。
二、教學(xué)過程的反思
根據(jù)本班學(xué)生的.實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式,這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生自讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學(xué)生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時,也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生有一些知識的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進(jìn)行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導(dǎo)致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,要多反思,不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
《桂林山水》教學(xué)反思10
《桂林山水》描寫漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來瑯瑯上口,回味無窮。
教學(xué)這一段時,我按課前預(yù)設(shè)的方案,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時,也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始,課堂上的生成卻不如我所愿,一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,無法讓學(xué)生通過多媒體或是VCD等方式,在視覺上去領(lǐng)略實實在在的美,只能照本宣科的說,甚至矯柔造作的讀;另一方面“讀課文,說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯,不具有挑戰(zhàn)性,課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情,我臨時添進(jìn)這樣的補(bǔ)白:仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊,綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后,你一言,我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛天上無聲的銀河”;有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛熟睡的仙女”;有的說:“漓江的水真清啊,清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的.甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并想象漓江水還有什么特點,也用文中的句式說說寫寫。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長啊,長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”……,就這樣通過想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗,正如美學(xué)原理指出:人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力,能把有限的感覺推向無限豐富的體驗,由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思11
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似,我把體會作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點。
我主要詳講課文第二段。首先,我讓學(xué)生自讀段落,找出漓江的水有哪些特點?出示段落第2句,研讀句式結(jié)構(gòu):先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子,體會句式的美。接著,讓學(xué)生體會段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用,感受作者通過對比和自我感受,再現(xiàn)景物的`美的寫作手法。
精講第二段后,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段,接下去,在學(xué)生反復(fù)品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀。
《桂林山水》教學(xué)反思12
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟
我在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
二、入情入境,感情朗讀
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的'朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
三、直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段,卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當(dāng)然,我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點,但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個情景,把我當(dāng)成說服的對象,通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我,孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語,看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象;一些書中詞語的'運(yùn)用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會書(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī),我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上,也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受,寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思14
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的`。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
我在課間談話時用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
二、入情入境,感情朗讀。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思15
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國美麗的河山,表達(dá)了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會起來并不困難,但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機(jī)的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國山川之美,作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學(xué)生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋!庇械膶W(xué)生說:“我知道了作者寫了水的特點,水靜、清、綠!庇械膶W(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,運(yùn)用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識!睂W(xué)生精彩的'回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達(dá)出來嗎?”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感,由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。
這時候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓(xùn)練,加深情感認(rèn)識。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,對美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時間不知歸!钡鹊。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學(xué)寫景文章時,要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,文化底蘊(yùn)的加深。
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