《草船借箭》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《草船借箭》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草船借箭》教學反思1
在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。
一：在教學中我注重了對課堂教學的設計
在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的.工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經(jīng)驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。
在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤健?/p>
四、在書寫板書上面也存在著一些問題
我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
《草船借箭》教學反思2
《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。
抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的.目的，引導學生仿寫一個熟悉的人物進行練習。
同時注意細節(jié)的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環(huán)節(jié)在一個“笑”字中得到了體現(xiàn)。
在以后的教學中，我會努力使自己在業(yè)務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。
《草船借箭》教學反思3
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng)，強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞�，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的`心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題：曹操為什么不用“火箭”？學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節(jié)課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
《草船借箭》教學反思4
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點突出
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的`過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點
二、引導質(zhì)疑
在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
不足之處
教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足�？磥�，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！
《草船借箭》教學反思5
一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
二、引導學生自讀感悟。
在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權交給學生，讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導有感情的朗讀，體現(xiàn)了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的.方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。
從這節(jié)課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發(fā)展。
《草船借箭》教學反思6
案例陳述：《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，在教學過程中，我也按照教學設計，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學生充分了解諸葛亮的才能，學習他的聰明才智。但是，隨著教學的進一步，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，怎樣才能讓孩子更好地走進人物的內(nèi)心世界，于是晚上，我布置了課本劇的作業(yè)，為了演好課本劇，同學們在各組小導演的帶領下，利用課余時間在教室前的走廊上，在音樂室，分工合作，邊練邊改，邊改邊演，蔚然一個個小劇團。比賽那天，每個小組都是胸有成竹、從容不迫。
根據(jù)老師前一堂課的安排布置，同學們在課后作好了準備。參加今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組，十二位學生。
張佳怡做第一組的導演，她扮演諸葛亮。張文雅銘扮演的是周瑜，陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開，教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了，諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇；周瑜戴著紙做的頭盔，一把塑料寶劍斜挎腰間；魯肅沒有什么裝飾；曹操背著箭囊，還有橡皮筋和竹子做成的彎弓，顯然武器是要等扮演軍士時使用。觀眾在驚奇中等待著，等待著演員把我們領回戰(zhàn)云籠罩的三國時代。有幾個劇情值得一記。
劇情一：周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮接受了都督分配的任務。周都督自以為諸葛亮中計，非常高興，設宴招待諸葛亮，兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去，擺上兩只白瓷酒盅，一把小酒壺，二人象征性地對酌起來，你一杯，我一杯。周瑜諸葛亮似乎真的就在我們面前，當年赤壁柴�？诰褪沁@樣演繹故事的。
劇情二：諸葛亮要寫軍令狀給瑜，扮演魯肅的郭浩趕緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶，躬身對桌，神態(tài)安然，在展開的紙上寫了起來。只可惜諸葛亮把筆握錯了，像握硬筆一樣握軟筆，扮演曹操的韓周立趕緊給他提醒，讓他改正過來。
劇情三：魯肅陪諸葛亮去借箭，兩人坐著飲酒，面前擺著一只紙做的小船，告訴觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕崩薰穆�。他們立虛擬動作，從箭囊里拔出箭來對著江面放箭，扮演魯肅的郭浩一臉驚慌，而諸葛亮卻很鎮(zhèn)靜。通過表情，通過對話，很好地體現(xiàn)出課文的意蘊。
表演后，學生評委與我一起展開評議，根據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝，評出了最佳創(chuàng)作獎，最佳表演獎，孩子們不亦樂乎。
思考：
一、課本劇，提高了學生的感悟能力
在一般的語文教學中，學生更多的是被老師牽著鼻子走，用課本劇則調(diào)動了學生主動學習、深入理解文章內(nèi)容的積極性。而好的劇本又來自對課文的全面了解，認真研讀，細細揣摩，精心選材，反復錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握，同學們查資料，品讀課文，互相質(zhì)疑，主動找老師幫助解決難點。教師在釋疑解難的過程中相機引導學生對課文重點的理解與把握，使學生對文本的解讀有了更深的體會。
二、課本劇，強化了學生的語言積累
通過“我編我演”，再現(xiàn)了課本里、生活中的情境，以形象生動的課本劇表演表達了對所學知識的理解，深化認識。在學生排演時，教師給予了適當?shù)狞c撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘，臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分，要想把一臺戲演好，不僅要能熟記臺詞，更重要的是要把作品中人物的語言內(nèi)化成自己的語言，然后自然地富有創(chuàng)造地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達出來，這才能吸引觀眾，激起觀眾的共鳴。學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話，與文本中的人物對話。這一過程，學生既有自外而內(nèi)的吸收，又有自內(nèi)而外的表達，運用課文中的語言加以述說，又在形象的再創(chuàng)造中發(fā)展著語言，使語言積累水到渠成。
三、課本劇，鍛煉了學生的合作精神
課本劇是一種集體性活動，同學們在排演課本劇時，他們需要人人參與，個個動腦、動手，盡心盡力，才有希望自己的小組取得好成績。所以在排演時親密合作，無形中增加了同學之間的溝通和團結，培養(yǎng)了學生的`集體主義精神。良好的人際關系是學生在學校快樂不快樂的主要因素，正是由于這種團隊的意識與合作的精神才造就了他們今天演出的成功。人若用愉快的心情看天，天特別藍；看花，花兒特別美。孩子們學習功課有了一個快樂的心境，學習就顯得信心十足，干勁倍增。
四、課本劇，增強了學生的綜合實踐能力
排演課本劇，作為語文教學的輔助手段，十分有利于學生學好語文，也非常適合培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過課本劇的表演激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲和探究欲，學生在經(jīng)歷了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人參與的和諧的語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運用，學生在讀中領悟，在表演中體驗，在編寫中運用，在評議中鑒賞，使感悟能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、評價能力及語言表達能力得到增強，語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
編寫課本劇，使同學們?nèi)巳藚⑴c，給他們提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。事實也證明，學生的創(chuàng)造潛能是驚人的，他們設計的許多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。
《草船借箭》教學反思7
課前趕工，課上懸著一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照�，F(xiàn)在終于可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開課時，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是害怕還是擔心？確實說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領學生體味古典小說閱讀的興趣�！恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩，但是等到我真正開始準備講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡的把握還是有點不夠清晰，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數(shù)。
聽完老師們給我這節(jié)課的意見，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學生默讀，并且弱化生字詞的教學。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結果時，進行簡單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精美圖片的，我是來授課的`。正如周老師說的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來展開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關鍵，了解故事情節(jié)是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體味小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學段的要求設計教學，并結合學情合理設置環(huán)節(jié)。
聽了這么多老師給我的意見，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學過程，大家的意見十分中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設計教學過程中完全忽略的，我些是我在備課過程中完全忽略的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設計教學，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進一步的認識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評確實是一項迅速提升自己教學的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學方法在頭腦中又重新進行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學的精神留在了羊樓司小學，我會根據(jù)大家給我提出的建議改進教學，提高自己的教學水平，讓自己的課堂教學活動變得有效，把學生能力的訓練落到實處，讓自己的課堂效率更高。
《草船借箭》教學反思8
1．本課的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
2．在每一個環(huán)節(jié)的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的`，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。
3．這節(jié)課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。
4．拓展閱讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。
《草船借箭》教學反思9
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據(jù)此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的`新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環(huán)境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調(diào)動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數(shù)的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質(zhì)量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
《草船借箭》教學反思10
在分析課文時教師要求學生從不同角度，對文章的思想內(nèi)容，詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的`用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)很曲折，預習課文提出疑難問題，在自習課堂上讓學生互相討論，互相研究，幾個重要問題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
《草船借箭》教學反思11
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。
本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習題進行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問題拋出后，便開始引導學生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時欲學習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”的區(qū)間（6~9自然段）進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎么樣？心里都會怎么想？”學生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧？從文中什么地方體會到的？”學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來解決，并未能達到預設。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“請畫出借箭路線圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的'平衡”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學內(nèi)容就又沒有達到。
從整個流程來看，針對學生的課堂提問。應該與課后的思考練習題緊密結合，為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習題進行問題設置，以“主問題”的提問形式，下分設若干為主問題服務的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問題應該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有幫助領悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學生學習的目標要求呢？盼賜教。
《草船借箭》教學反思12
這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節(jié)課下來，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里�！� “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！薄翱梢赃@邊的船順風順水，……來不及了�！钡染渥觼眢w會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學生聯(lián)系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的`課堂任務，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內(nèi)容，講一講關于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會更有利于這節(jié)課的教學，更能調(diào)動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以后的教學中，一定要吸取這次的經(jīng)驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態(tài)度，在以后的教學中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學生真的去做，我想，一方面是由于自己經(jīng)驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學習，爭取在駕馭課堂上有所進步。
《草船借箭》教學反思13
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的'體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
《草船借箭》教學反思14
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課堂教學是一個動態(tài)建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗�！薄伴喿x教學是個性化的行為�！�
今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。
生A：周瑜明知故問，真陰險！
生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！
生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。
……
通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生E站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”
話音未落，眾生議論紛紛：
生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？
生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。
生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
……
師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。
（反思）
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。
上面的'案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續(xù)完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教學反思15
第十冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質(zhì)疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（板書：“熟悉氣象”。）
師：真好，剛才這位同學能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵�！笨梢钥闯鰜�。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的.。
生:老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內(nèi)，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現(xiàn)在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執(zhí)行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師�！庇脤W生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。我沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩(wěn)定的教學風格，要求學生理解文章的內(nèi)容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。同時，對于學生的質(zhì)疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現(xiàn)的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出現(xiàn)。
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