小數(shù)大小比較教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的小數(shù)大小比較教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思1
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大;畫成圖比面積大小;添單位想實(shí)際大;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)(整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn),稍有困難),學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景,反而限制了學(xué)生的思維,學(xué)生受情景的影響,就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了,就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充,但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前,既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ),就可放手讓學(xué)生自主去研究,讓學(xué)生從分調(diào)動舊知,多角度地去說明這一問題,并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,遇到問題自己想辦法解決的能力。)因此,我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù),讓學(xué)生先判斷大小,然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。
二、關(guān)于練習(xí)的思考
想想做做中的1—4題,其實(shí)是對例題比較方法的補(bǔ)充,目的為加深對小數(shù)意義的理解,我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了,在復(fù)習(xí)中,就把這四種類型的題目,進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí),在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法,雖然教材沒有要求學(xué)生能概括,但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的'意義來比較,也太麻煩了,而且這種方法的概括對于學(xué)生來說,也不是個(gè)難點(diǎn),既然能意會有能言傳,何不讓他們說個(gè)明白呢?
第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較,我把書上的要求進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序,讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí),明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列,養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思2
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,安排各種教學(xué)活動,精心設(shè)計(jì)課堂提問。
這部分內(nèi)容,難度相對較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識基礎(chǔ),所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的.大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,我先出示整數(shù)的大小比較和排序題,為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次,先比較整數(shù)部分不同的,要看整數(shù)部分比;第二個(gè)層次,比較整數(shù)部分相同的,要看十分位比;第三個(gè)層次,比較整數(shù)部分和十分位都相同的,要看百分位比,并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證。
“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后,組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測,在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程,在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開手腳,主動去操作探究,給予他們自主思維的空間和時(shí)間,從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程,想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí),有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等,還有拓展深化練習(xí):一張成績單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了,根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾?3.□7<3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學(xué)生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動了學(xué)生的積極性。
存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思3
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大小;畫成圖比面積大小;添單位想實(shí)際大;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的'價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的,反而限制了學(xué)生的思維,只會從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。
在課堂上,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足:
1. 評價(jià)性語言太單一,不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思4
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,同時(shí)也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié),因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則,鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時(shí),要掌握比較的`有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、營造氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我在提問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性,特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度,分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊嘟o學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
不足:
1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松,對知識點(diǎn)還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺得自己的評價(jià)性語言太單一,不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì),也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思5
我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué),本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法,在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué);然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé),按著A B C D E F的`順序逐一分享自己學(xué)到的知識;然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué),他首先把題目中的已知條件,小明跳3.05米,小紅跳2.84米,小麗跳2.88米,小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置,通過線段圖,很容易看出小明跳的最遠(yuǎn),小軍第二,小紅第三,小麗第四,誰來給大家說一說,為什么?馮慧同學(xué)說,小明跳了三米多,而小紅小麗小軍都跳了兩米多,所以小明跳的最遠(yuǎn);而在小紅,小麗小軍這三個(gè)人中,小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,所以小軍第二,小麗跳了2米8分米8厘米,小紅跳了2米8分米4厘米,小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,具體的比較方法呢,馮紫鑫同學(xué)說:先比整數(shù)部分,整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2,所以3.05米最大,十分位上的9大于十分位上的8,所以2.93米第二,……
看!孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢,本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了,我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法:比較兩個(gè)小數(shù)的大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就看十分位,1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開出來的。所以作為老師的我們,要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn),要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會和平臺,孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中,積累著活動經(jīng)驗(yàn),積累著學(xué)習(xí)方法,孩子們一定會一次比一次有進(jìn)步!
小數(shù)大小比較教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索,合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源,重新整合教材內(nèi)容,給學(xué)生出示了3名運(yùn)動員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的`小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學(xué)生回答不出來,總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮,F(xiàn)代的教育理念是:知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“構(gòu)建”。
這節(jié)課本來是很容易上的,可因本人備課不全,處理教材的能力有限,不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具,以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流,溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安,畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會。我并沒有很好的把握住,借今天的科組活動時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)!希望大家在互動的時(shí)間里,暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破!謝謝大家!
小數(shù)大小比較教學(xué)反思7
這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí),重點(diǎn)是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分,比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較,如6角大于4角8分,60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01,還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的,而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué),使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的'比較,兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中,練習(xí)的量比較大,我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力,效果不錯(cuò)。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思8
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí),位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大,這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān).因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小,探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn),因此多讓學(xué)生來說一說,通過多說達(dá)到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證,學(xué)生想不到,這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限,總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位,所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),以次來突破難點(diǎn),達(dá)到學(xué)會的目的。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題,進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的.方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重學(xué)生獨(dú)自解決問題,所以忽略了學(xué)生解決問題的能力,在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長,以至于后面時(shí)間緊張,主要還是教師對課堂不能收放自如,學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思9
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié),從讀教參和對教材的理解中,我感知到這部分小數(shù)的認(rèn)識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺,讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù),這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識,教學(xué)中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn),設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]:
借助學(xué)生學(xué)平均數(shù)時(shí)測量的跳遠(yuǎn)成績這一身邊教學(xué)資源,將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一:1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù);2、引出小數(shù)大小的比較。
師:第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米,你們能將他們四人的成績排排隊(duì)嗎?
學(xué)生活動,完成排序,然后匯報(bào)。
生:我是這樣排的:1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米,
師:能說出理由嗎?
生:這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1,一樣大,就看后面的小數(shù)部分,55是最大的,所以1.55米排在第一名,然后是34、7、4。
生:我不同意。因?yàn)?. 7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫成1.70米,1.4米可以寫成1.40米,應(yīng)該這樣排:1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生:1.7米怎么變成1.70米?
生:7分米可以看成70厘米,寫成小數(shù)就是1.70米。
生:我是這樣想的:1.55米是1米5分米5厘米,1.34米是1米3分米4厘米,1.7米是1米7分米,1.4米是1米4分米,米和米相等,分米大的數(shù)就大。
生:我是這樣想的:1.55米是155厘米。1.34米是134厘米,1.7米是170厘米,1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等,十位上的數(shù)各不相同,哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大,那個(gè)數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),如果兩個(gè)小數(shù),整數(shù)部分不相等,整數(shù)部分大的小數(shù)就大,如果整數(shù)部分相同,要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。
[反思]:
按照過去教學(xué)的慣例,要讓學(xué)生通過比較具體小數(shù)的大小比較,逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同,并在比較中對這一方法進(jìn)行升華,使學(xué)生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較,學(xué)生一旦掌握了方法,小數(shù)的大小比較就容易的多了,但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法,然后再運(yùn)用方法。
可三年級學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),如果要求過多,學(xué)得過于精細(xì),相對來講就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),畢竟這部分知識比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解,我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中,讓學(xué)生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小,特別著重強(qiáng)調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較,這既是對小數(shù)認(rèn)識的進(jìn)一步加深,又可以讓學(xué)生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者,雖然是理想中的比較方法,教學(xué)中,我也有滲透的意識,但要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定,雖然在課堂中,也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到,可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較,直接比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法,學(xué)生如果要用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)也是不可能的,因?yàn)榈侥壳盀橹,他們除了會認(rèn)讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外,他們沒有一丁點(diǎn)的小數(shù)知識的儲備,諸如小數(shù)的數(shù)位,數(shù)位名稱等,在這樣的情況下,進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的,這也是我為什么沒有將這種方法作為重點(diǎn)的原因。
遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn),進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué),按理說是符合教學(xué)的規(guī)律的`,但在隨后的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)了一些問題:過去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí),雖然有各種不同的方法,但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法,這種方法是簡單適用的,學(xué)生一旦學(xué)會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較,在練習(xí)中幾乎沒有問題存在,甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。可今天雖然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn),但并沒有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),這樣一來,一部分學(xué)生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān),小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢?我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ),反復(fù)分析,效果甚微,最后不得不亮出法寶,將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么,只能讓他們自己去消化。
其實(shí)教學(xué)中,這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生,一方面要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),用多樣化的方式解決問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,另一方面,考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率,有時(shí)只能將一些知識灌輸給學(xué)生,以此來達(dá)到高效,高成績的效果,特別是對于差生,這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多,這樣一來,每次教學(xué),我都感到我心中有兩本教材,一本是“新的”,另一本是“舊的”。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思10
小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時(shí)我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較以及分?jǐn)?shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較,小數(shù)的大小比較教學(xué)反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點(diǎn),難度并不是很大,所以在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,我設(shè)置了一個(gè)引導(dǎo)性的問題。
如:先讓學(xué)生:比較下面整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小,然后設(shè)計(jì)1個(gè)問題:(你是怎樣比較整數(shù)及分?jǐn)?shù)的大小?這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的.方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
新課環(huán)節(jié),我沒有按書中的例題來學(xué)習(xí),而是出示了一幅食品店的場景圖,通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿,讓學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生提出了3個(gè)數(shù)學(xué)問題,我只出示本節(jié)課的內(nèi)容。新課安排了幾個(gè)層次。第一層,先比較整數(shù)部分相同的,要看小數(shù)部分;第二個(gè)層次,整數(shù)部分不相同的,要看整數(shù)部分大的這個(gè)小數(shù)就大。
“授人魚,不如授人以漁”,說明了“方法比知識更重要”。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程,在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上,放開手腳,主動探究,給予他們自主思維的空間和時(shí)間,學(xué)生在合作探究中的都能把方法說出來,所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。
第一,讓學(xué)生觀察彩帶的長度(用分米作單位進(jìn)行大小比較);
第二,人民幣的換算寫成小數(shù)進(jìn)行比較;
第三,通過從數(shù)軸上找出兩個(gè)小數(shù)比較大小,然后再觀察數(shù)軸的變化(越往后數(shù)越大);
第四,拓展深化練習(xí)。
一張成統(tǒng)計(jì)表上四個(gè)航模比賽飛行時(shí)間讓學(xué)生給他們排隊(duì),從中發(fā)現(xiàn)了什么?等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單,如果題目單一,學(xué)生就會失去興趣,不在專心;不過正是有了這些不同的練習(xí)題,才調(diào)動了學(xué)生的積極性。
存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí),由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時(shí),說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思11
老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí),重點(diǎn)是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分,比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的,并通過比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的.概念。
在教學(xué)例7時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較,如6角大于4角8分,60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01,還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的,而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué),使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較,兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較,還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中,練習(xí)的量比較大,我讓學(xué)生說說應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流,掌握一些規(guī)律,從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過程中,我聽取主講老師的建議,并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué),取得了不錯(cuò)的效果。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,并通過學(xué)生的自主探究,合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次。由此引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,且在生活中有著廣泛的.應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,溝通新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思13
“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時(shí),我先復(fù)習(xí)整數(shù)的.大小比較,在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點(diǎn),難度并不是很大,所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí),我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問題。如:(先讓學(xué)生自主)嘗試:比較下面四個(gè)小數(shù)的大。3.05、2.84、2.88、2.93,然后設(shè)問三個(gè)問題:
。1)你是怎樣比較3.05 和 2.93的大?
。2)那么,怎樣比較2.93 和 2.88?
。3)怎樣比較2.88 和 2.84? 這樣引導(dǎo),目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法,為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
但在課堂實(shí)際操作中,卻事與愿違!放開了學(xué)生的“手腳”,但學(xué)生自主探討的積極性不高,有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,只想等待老師的答案;另外,學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺,在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí),學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多,從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行!
這次課雖然失敗了,但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是,備學(xué)生要備得再細(xì)些,要多做預(yù)設(shè),以免措手不及;二是,要加強(qiáng)教學(xué)組織能力,其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,要注意樹立教師的威信。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思14
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的知識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn),所以本課一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊,我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低,充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)到群體智慧共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會比賽的情境串,讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動的真實(shí)情境,將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較,去解決問題,不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系,而且調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動態(tài)畫面的活動情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的.成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,開展小組討論,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。
通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功,許多地方不夠大膽放手,怕學(xué)生回答不出來,總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí),我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,去發(fā)現(xiàn),自己歸納方法,不要每步都啟發(fā)學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮,F(xiàn)代的教育理念是:知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“構(gòu)建”。
小數(shù)大小比較教學(xué)反思15
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,都是從高位上比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前,先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難,所以教學(xué)過程的處理略顯倉促,對學(xué)生過度放手,沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),導(dǎo)致知識目標(biāo)落實(shí)不到位。
反觀教材,分三步呈現(xiàn)了比較的方法:先比較整數(shù)部分,3.05>2.();整數(shù)部分相同的,比較十分位,2.93米>2.8()米 ;十分位上的數(shù)也相同的,就比較百分位,2.88米>2.84米!2.()、2.8()”()中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中,要注意充分分析教材,領(lǐng)會教材意圖,使小數(shù)的.大小的比較過程落實(shí)到位,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
2、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇,學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。
針對此難點(diǎn),在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng),在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”(按從大到。、“跑步的成績的排名”(按從小到大)等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的,比較具有傳遞性等辯證思想,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。
在今后的教學(xué)中,要充分領(lǐng)會教材意圖,充分發(fā)掘教材,充分利用教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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