《酸的和甜的》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《酸的和甜的》教學反思，歡迎大家分享。
《酸的和甜的》教學反思1
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
�。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W氛圍中，學生樂學，并積極投入其中 如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾鳌⒑献魈骄恐�，讓學生成為學習的主人 新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的.自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。1、自主是合作的前提和基礎。因此上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。 2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。 2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學還需加強。
其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因為片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時，正是學生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應該好好調整一下學生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”
3.評價語要中肯及時，恰到好處
4.對于生字教學的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學一定在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思2
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現(xiàn)出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。
1、導入新穎
上課一開始，在板書時，邊寫邊教學生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊�！疤稹保鹤筮呉粋�“舌”，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。
2、抓住漢字特點，教學“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學生觀察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會用詞的準確性。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”，讓學生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，老師能尊重學生個體的.感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點缺陷：
1、學習活動個性化未充分體現(xiàn)
朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關于朗讀的指導
在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學生更好的理解文本。
《酸的和甜的》教學反思3
【教學目標】
�。�、認識９個生字。會寫８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
�。场⒍米鍪乱H自嘗試的道理。
【教學安排】
第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
【教學媒體】
�。薄⒍嗝襟w課件（包括８幅連環(huán)畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）
�。病⑿∷墒�、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學過程】
第一課時
一、看圖編故事，激趣揭題
�。薄⑼瑢W們，老師這里有幾幅連環(huán)畫，你能給它編個故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫，請學生用１、２句話說說每幅圖的內容。）
�。�、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫也編了個故事（出示課題），題目是──（學生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請打開課本７４頁，聽老師來讀故事。
３、你覺得這個故事有趣嗎？就讓我們一起來學習這個故事吧。
這是一篇連環(huán)畫式的課文，在學習課文之前，讓學生看圖編故事，自己感知內容，有助于對課文的感悟。
二、整體感知，識記生字
１、請同學們自己來讀課文，要求：
�、� 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
⑵ 同時想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物，你最喜歡誰，為什么？
２、讓我們一起來交流交流：
�、� （出示生字詞）誰來當當火車頭？（及時正音）：
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說
⑵ 讓我們一起來讀一讀（三遍）。
�、� （出示句子）下面的句子你會讀嗎？請試一試。
狐貍指著架子上的`葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃�！�
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
�、� 你喜歡哪一句，能讀給大家聽嗎？（請不同程度的學生來讀）
由詞至句，為學生提供語境，豐富語言實踐活動的形式。
�。场F(xiàn)在，誰能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動物？（板書）你喜歡誰？（多問幾個）
�。�、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。
三、朗讀感悟，相互交流
�。�、你喜歡小猴子的什么呢？請自己讀讀這部分內容，邊讀邊想，并從故事中找到有關的依據(jù)。
學生朗讀后，交流討論，教師歸納板書。（板書：聰明）
２、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
�、� 小組里交流讀，班里指名讀。
�、� （出示句子：小猴子又問小松鼠：“你嘗過嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問？書上是怎樣寫的？請找找小兔子的話。（同桌互讀）
�、� 我們來讀一讀。你能給“連忙”找一個好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說？請找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？
�。�、剛才，小朋友說小兔子沒吃過，可小松鼠說葡萄酸得很，小松鼠吃過嗎？你怎么知道？你能來表演一下嗎？
４、哦，原來小兔子和小松鼠都沒吃過，就說葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）
�。�、出示句子：
�、� 小猴子吃起葡萄來。
�、� 小猴子大口大口地吃起葡萄來。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習：
⑴ 小柳樹笑了。
�、� 小柳樹（ ）笑了。
⑶ 丁丁關上窗戶。
�、� 丁�。� ）關上窗戶。
對教學內容進行延伸，尊重學生的個體差異，為學生提供語言學習實踐應用的機會。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內容來讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結論是怎么得出來的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節(jié)課再來學習。
六、指導書寫
１、篇課文共有８個我會寫的字，這節(jié)課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？
２、你發(fā)現(xiàn)這幾個字有什么共同點？
�。�、指導范寫“反犬旁”。
�。�、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？
５、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
�。�、學生練寫，教師巡視指導。
《酸的和甜的》教學反思4
《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學第二課時，借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點設計對學生品詞析句的訓練，通過幾幅圖讓學生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學生復述課文。
一、通過“多讀”提高學生的語文素養(yǎng)；
通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。在學生讀得正確、流利的'基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學生分析、理解、判斷能力。從而提高學生的語文素養(yǎng)。
二、通過“品詞析句”，提高學生的語文素養(yǎng)；
低年級是小學階段語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。我首先讓學生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現(xiàn)對話教學與發(fā)展學生素質的有機整合。
《酸的和甜的》教學反思5
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的潛力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文資料，就會滔滔不絕地把課文資料講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優(yōu)生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經(jīng)沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文資料之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學，然后再學習課文資料�！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。“集中識字”的方法，一向以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務必適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一齊來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還明白哪些？
生1：我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一齊交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字潛力的進一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事�。克鼈冊谡務撌裁茨�？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的'樣貌來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就必須能根據(jù)生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的資料。
《酸的和甜的》教學反思6
《桂花雨》是一篇文質兼美、構思大氣，意蘊豐富的散文，中國臺灣作家琦君用抒情的筆調，描寫了自己小時候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景，表現(xiàn)了作者兒時的美好生活，表達了作者對家鄉(xiāng)，對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。
給學生充足的閱讀時間后反饋，引導體會，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：
1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風彌漫著整個村莊;
2.結合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進了鄉(xiāng)親們的心田，更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導學生理解母親說的'那句話，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句，這時學生的情感油然而生。
最后讓學生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，說一說，與大家交流。這樣設計，對學生進行情感和能力的遷移，使學生與作者產生情感的共鳴。
另外我還注重學生的朗讀訓練，一是讓學生體會散文的文字美，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學生通過朗讀來升華感情。
《酸的和甜的》教學反思7
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的.火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。讓學生在游戲中識字，認對字的可以把蘋果摘下來，摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖，提高學生的學習興趣，游戲中自主識字，合作交流。在最后的實踐活動中，我設計了兩個小活動：
1、讓學生把學的故事講給小朋友聽；
2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。
于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學中。我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，品讀對比句、評讀、賽讀。這樣，學生成為學習的主人。
《酸的和甜的》教學反思8
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的'教學思想：
（一）：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾�、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
�。ㄈ涸诶首x指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學還需加強。
其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因為片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時，正是學生表演到高潮的時候，全班都為這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一只小蜜蜂飛進教室，教室里就更顯得亂了。這時的我應該好好調整一下學生的動態(tài)，比如詼諧的說：“看同學們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢？”
3.評價語要中肯及時，恰到好處
4.對于生字教學的安排我有些茫然，因為這篇課文內容長，容量大，為了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學一定在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思9
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣,使學生樂學，并積極投入其中
為了激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧！除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。
三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的'情感體驗。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質疑問難，引導學生主動探究
在語文課中如何指導學生主動質疑是激發(fā)學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變?yōu)閷W生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學生積累語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵評價的語言應更豐富：
好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
2、加強合作學習的有效性：
在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。
《酸的和甜的》教學反思10
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想：
一、把握生字學習的`時機，分散識字
“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的能力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。
“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三、創(chuàng)設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學反思11
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學生喜聞樂見的形式。因此，本導學案設計充分利用插圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學習方式，引導學生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學生理解故事中蘊含的道理。
教學本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一起，既讓學生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的'重點，抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選擇了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導，但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導和鞏固。
本課語言形象生動，因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學生朗讀的積極性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的基礎上，指導學生演故事，學生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。
《酸的和甜的》教學反思12
同學們你們喜歡吃酸的還是甜的?小動物們愛吃酸的還是甜的?學生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單，這個故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。我裝著糊涂的樣子問：不給誰吃呀?故事還寫了誰，它們又發(fā)生了什么事?結尾怎樣?誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?"經(jīng)過提示，學生誰能把故事說具體?我又問："故事說了狐貍、小猴，還說了誰?學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：你喜歡哪個小動物?有的學生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學生說：我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。有一位同學站起來就說：我不認為狐貍是狡猾的。這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：為什么呢?他指著書上的第一幅插圖有理有據(jù)地說：狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。這下班里的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣布：既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐貍是狡猾的;反方認為狐貍是不狡猾的`。請贊同正方的同學在一、二組;贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，等會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據(jù)。我們經(jīng)過討論認為狐貍是狡猾的，剛才反方說狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。
聽了她的發(fā)言我更加驚喜地看到，他們讀書讀得如此認真。整堂課學生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學生說得有理有據(jù),而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件。通過雙方的辯論，對所學的知識加深了印象，效果更好。
《酸的和甜的》教學反思13
新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體�！蔽覉�(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。執(zhí)教后，我覺得本堂課基本突現(xiàn)了學生這一主體，彰顯了學生的個性。反思自己的課堂教學，我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）合理地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發(fā)學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，我利用多媒體課件把學生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節(jié)課在寬松民主的`氣氛下進行的，師生關系比較和諧，學生學得比較輕松。
（二）朗讀想象，加深學生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，我引導學生體會當狐貍忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據(jù)自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？他心理會怎么想？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。
（三）品詞析句，幫助學生積累語言
小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，我對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞后的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯(lián)系生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節(jié)課還存在著一些不足：
（一）激勵評價的語言應更豐富。
好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節(jié)課，我很注重體現(xiàn)評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。
（二）加強合作學習的有效性。
在學生合作學習這一環(huán)節(jié)中，由于學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對于個別小組的合作學習只停留在形式上，老師應作為學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。
《酸的和甜的》教學反思14
酸的和甜的教學反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事，用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時，我設計了幾個常識性的環(huán)節(jié)，在課堂實施的過程中，有的比較成功，有的還需要進一步細化，還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時隨文識字。教學伊始，在揭示課題后我指導學生認識“酸”字，強調讀音是平舌音的同時，引導學生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學生不但訓練了口語表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學生初讀完課文，對課文有所了解的基礎上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn)，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中，我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上，顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關鍵的`詞語中，即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學生理解這個成語時，我就順其自然地進行了識字教學，并訓練學生試著用其造句。
就這樣，9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學習，學生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學字識詞，而且從學生們的反應上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學生剛升入二年級，還不適應沒有拼音標注的內容較長的課文，每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時，我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話多的特點來指導學生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時，我把全班的學生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時，我鼓勵學生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學生不用旁白，半朗讀半表演這部分內容。就這樣，面對角色學生興趣濃厚，而因為朗讀內容減少學生又信心百倍，可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學生是否感悟到了其中的含義，我讓學生說一說最喜歡本課的誰，為什么。結果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結果發(fā)現(xiàn)了真相。（其實這就是我要的答案）可是，有的學生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時教室內有的學生發(fā)出了驚訝的聲音）因為它們誠實，猴子問什么它們就誠實地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學生：為什么當她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝？有個學生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話�！本瓦@樣我又把學生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個學生一前一后說喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結果引來其他學生的哄堂大笑。這時，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點，因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結束了，學生們個個顯得興奮不已，好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結論。通過這一節(jié)可得精心準備，以及同備課組各位老師提出的指導建議，感覺在教學方面學到了不少知識，受益匪淺。
首先，導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學習興趣。然后，“小動物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發(fā)生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字，會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調節(jié)了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候，運用小組觀察，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標準有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動物說話的語氣以及動作等方式，讓孩子們深刻體會到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話，要善于自己去嘗試。
總之，一節(jié)課下來，不僅孩子們學到了知識，我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準備。
《酸的和甜的》教學反思15
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經(jīng)驗+反思�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想及教學過程中存在的不足。
一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的`學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。
課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:
1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。
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