《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思1
這課學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得比較好,因此在教學(xué)第一課時(shí)很輕松,能把練習(xí)題都完成一部分。本學(xué)期的好習(xí)慣之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,通過這堂課,我越發(fā)覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要,以后要堅(jiān)持不懈地抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
今天進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué),主要讓學(xué)生感受長城和運(yùn)河的雄偉與壯麗,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句,從“奇異”入手,觀察插圖,結(jié)合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來,感覺很不爽,對(duì)于我的提問,學(xué)生有的回答不出,有的想象貧乏,有的用詞不夠正確,課堂死氣沉沉。
造成這樣的情況,我也做了一點(diǎn)反思:學(xué)生回答不出,首先是性格使然,班級(jí)學(xué)生很多都不愛表達(dá),包括在音樂課等副科上也是只注意傾聽,不愿意把自己的想法表達(dá)出來,下階段要蹲下來看學(xué)生,拉近自己和學(xué)生的關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生都喜歡你,喜歡表達(dá)。其次,學(xué)生不喜歡表達(dá),大概問題有點(diǎn)難,之所以難,有兩種原因:一是可能我沒有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的問題,讓學(xué)生無所適從;二是學(xué)生對(duì)于我的問題沒有相應(yīng)的`知識(shí)儲(chǔ)備。是的,雖然課前讓學(xué)生搜集了相關(guān)資料,然而只是皮毛,這課涉及到的內(nèi)容不僅僅是長城和運(yùn)河,還有歷史的、地理的、建筑的……不要說學(xué)生,自己的知識(shí)也不夠豐富,我深深感到:要給學(xué)生一杯水,自己得有一桶水。作為語文老師,得不斷地學(xué)習(xí)、反思。
在感受運(yùn)河是中華民族的驕傲?xí)r候,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書上的插圖展開豐富的聯(lián)想。你的眼前仿佛看到了什么?有的說兩岸長得綠油油的麥苗,我就引導(dǎo)學(xué)生:那說明有了運(yùn)河的澆灌,莊稼豐收了;有的說看到了很多房子,我又引導(dǎo)這可以看出兩岸繁華的城市;還有的說看到了很多船只,我就引導(dǎo)從中可以感受到運(yùn)河上運(yùn)輸?shù)姆泵Α瓕W(xué)生充分體會(huì)到運(yùn)河給人們帶來的方便,從中感覺到它不僅是人間奇跡,更是中華民族的驕傲!
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思2
《長城和運(yùn)河》是首詩歌,這首詩是寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天所看到的景象。詩歌有兩個(gè)小節(jié),第一節(jié)寫的是看到萬里長城,像巨龍蜿蜒在群山之中,從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河,從北京到杭州,開通了運(yùn)河,方便了水上航運(yùn)。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運(yùn)河的特征,還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在教學(xué)時(shí),我主要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中,設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感,體會(huì)文章的意境,以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運(yùn)河雄偉奇麗的景象,在強(qiáng)烈的視覺,聽覺的沖擊下,學(xué)生似乎來到了長城邊,運(yùn)河旁,他們的情感也隨之調(diào)動(dòng)了起來。作者的情感體驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗(yàn),文本的.描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白,朗讀時(shí)的聲音、氣息,和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中,是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對(duì)長城和運(yùn)河已經(jīng)有了一些了解,所以再讀課題,便會(huì)讀出長城和運(yùn)河的氣勢(shì),由衷地抒發(fā)出贊美之情。
教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我引導(dǎo)讓學(xué)生誦讀,讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點(diǎn)句的場面。 學(xué)生有所知、有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí),我要求學(xué)生注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)?上驳氖菍W(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,學(xué)生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運(yùn)河》,有不少學(xué)生課前都預(yù)習(xí)課文,收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長也往往需要參與,說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都
收集了資料,所以孩子們對(duì)長城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料的能力。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思3
我們的孩子大多生活在連云港,許多孩子并沒有見過長城和運(yùn)河。在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運(yùn)河又差之千里,學(xué)生對(duì)長城和運(yùn)河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲!但是插圖又未能盡顯其風(fēng)姿,學(xué)生從單純的語言文字中又很難體會(huì)到其雄偉、壯麗,更難以激發(fā)真正的喜愛之情,更別說是產(chǎn)生互動(dòng),故教學(xué)中感覺十分之遺憾!我們的教材中有許多類似的與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,我們教師不妨寬容一些,不要急著加以否定,讓孩子們?cè)凇白约旱氖澜缋铩睂W(xué)語文,讓他們根據(jù)自己的想法,大膽的進(jìn)行表達(dá)!可能把長城比作街道、高速公路并不合適,但是在孩子們的世界里,那是感受新事物的又一方式!
在我們的'教學(xué)中,多設(shè)身處地地為學(xué)生想想,讓孩子在“自己的世界里”,在十分和諧、愉悅的氛圍中,讓學(xué)生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文教學(xué)活動(dòng)中,讓他們?cè)诟蚁敫艺f的空間里長大,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然會(huì)水到渠成!
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思4
想起來作這節(jié)課,是緣于兩點(diǎn)。其一,是一直以來,我都在思考語文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么?語文的知識(shí);學(xué)習(xí)的能力;思考的過程;情感的落差……對(duì)于文本的閱讀,是不同的人都有自己不同的閱讀體驗(yàn),而對(duì)于學(xué)生而言,他們的體驗(yàn)是“空白”,我是說,孩子因?yàn)槟挲g的原因,他在理解上總是會(huì)停留在表像上,那么我們的課堂,對(duì)于深度的把握要不要?怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)深度的空間,應(yīng)該把握怎樣一個(gè)度?其二,我發(fā)現(xiàn)蘇教版的《長城和運(yùn)河》這首詩很好,而且有很廣闊的拓展空間。因?yàn)橐欢伍L城和運(yùn)河的歷史,幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是,我決定去上這一課。
備課時(shí),我想,用什么去提煉這種“縮影”呢?你想,無論長城和運(yùn)河,都是中華民族的祖先創(chuàng)造的;而且,長城也好,運(yùn)河也罷,它們“不朽”的是其中蘊(yùn)含的民族的精神和文化;這長城和運(yùn)河,在地圖上,正是縱橫的一撇一捺,宛若一個(gè)“人”,于是,大寫的“人”字立了起來。
詩歌是充滿想象的,而這樣的想象,對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生來說,相當(dāng)陌生,因?yàn)殚L城和運(yùn)河,學(xué)生了解不多,我想到只能用圖片或者錄像,所幸讓我找到了關(guān)于長城和運(yùn)河的錄像,這就確保了學(xué)生的第一層想象,直觀的感知;如果只是停留在這,我覺得不夠,應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入第二層想象:走進(jìn)歷史,去體驗(yàn)修筑長城和運(yùn)河,我們祖先的智慧和勇氣,和為此而付出的血汗和創(chuàng)造。這在課中,我是運(yùn)用地圖,運(yùn)用故事和相互事物間的比較,去體驗(yàn)這樣的感悟;第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界,展示畫、書法,以及民族自強(qiáng)不息的精神,努力使抽象的意像,具像化。
語文課要上出語文味,這首詩的語文味體現(xiàn)在哪呢?我想,朗讀是重點(diǎn)。朗讀要按層次來,三個(gè)層次的想象,會(huì)產(chǎn)生三層情感的落差,而這樣的落差,正是朗讀的心理準(zhǔn)備,三個(gè)層次的閱讀應(yīng)該是一層一層的升華,從而達(dá)到預(yù)期的效果。
其次,是要注意語文知識(shí)的訓(xùn)練。這首詩中,從句型上來說,“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻;“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”“京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇”這運(yùn)用了擬人的手法;“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡,是我們中華民族的祖先”這顯然是設(shè)問。如果將這些都在一節(jié)課中去體現(xiàn),可能學(xué)生不易接受,因此,我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習(xí),但在教學(xué)中努力體現(xiàn)三種句型的作用。我想,三年級(jí),還是從詞語的積累入手,尋找兩個(gè)詞語積累的點(diǎn)。一個(gè)是“連綿起伏”的點(diǎn),去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”;一個(gè)是“銀光閃閃”的點(diǎn),拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次,在理解詞義這塊,我強(qiáng)調(diào)查詞典,利用課件,教給學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣,還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
課堂教學(xué)過程,通過自己的情緒感染學(xué)生,讓課堂教學(xué)的“溫度”熱起來,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,把課堂給學(xué)生。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思5
這節(jié)課是隨堂課,教學(xué)內(nèi)容是詩歌《長城和運(yùn)河》。這首詩是寫作者駕駛飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天所看到的景象。詩歌有兩個(gè)小節(jié),第一節(jié)寫的是看到萬里長城,像巨龍蜿蜒在群山之中,從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節(jié)寫的是京杭大運(yùn)河,從北京到杭州,開通了運(yùn)河,方便了水上航運(yùn)。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運(yùn)河的特征,還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
詩歌的語言往往比較凝練,內(nèi)容較為抽象,這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。再則,萬里長城和京杭大運(yùn)河是中國古代文明的象征,對(duì)現(xiàn)在的孩子來說,歷史久遠(yuǎn),了解甚少,尤其是京杭大運(yùn)河。而我班學(xué)生甚至連"京杭大運(yùn)河"都讀不清楚。因此,我補(bǔ)充有關(guān)資料幫助學(xué)生了解,盡量采用直觀形象的手段幫助學(xué)生感知。并且在學(xué)生表述不清時(shí)增加誦讀詞語的次數(shù),以幫助學(xué)生盡快熟悉和掌握。
識(shí)字教學(xué)主要采用自主識(shí)字的方法,但我根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況有目的地在薄弱環(huán)節(jié)適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個(gè)詞時(shí),可介紹古代的交通工具多為馬力,所以這兩個(gè)字里都有"馬",這樣便于學(xué)生記憶。還在黑板一角對(duì)多音字等字詞常見題型進(jìn)行記錄型板書,幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)。
詩歌教學(xué)主要以讀為主,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中,我希望讓學(xué)生有所知,有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時(shí)要注意兩點(diǎn):第一,不要拖腔拖調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二,要注意聲音的輕響變化,給人以起伏感,這樣才能突顯萬里長城和大運(yùn)河的雄偉氣勢(shì)?上驳氖菍W(xué)生對(duì)此篇課文興趣濃厚,在指導(dǎo)朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情,激動(dòng),自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高,效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意,從讀好詩句到領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情,教學(xué)過程清晰,環(huán)環(huán)緊扣。識(shí)字教學(xué),啟發(fā)想象,語言實(shí)踐有機(jī)穿插在整個(gè)教學(xué)過程中,彼此銜接,自然流暢。
通過教學(xué),我基本完成了預(yù)定的第一課時(shí)的'教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲,也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí),對(duì)閱讀訓(xùn)練有些忽視,尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W,學(xué)生不容易理解,教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此,教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生,讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思6
今天,將第一篇課文《長城和運(yùn)河》結(jié)束了,收獲良多。
課前,我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長城和運(yùn)河的圖片。長期的觀察經(jīng)驗(yàn)告訴大家,角度不同、注意點(diǎn)不同,是會(huì)產(chǎn)生不同的觀察體會(huì)的。比如:從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長城,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長城像拉鏈”。結(jié)合長城在中國歷史上的重要意義,把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。
我在教學(xué)中非常重視新舊知識(shí)的聯(lián)系,自然、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如:
。1)文章中“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天”,交待了俯視的觀察角度,得以引出下文的全景描寫。提示學(xué)生背誦古詩“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,借舊知識(shí)的古詩理解,體會(huì)新知識(shí)的描寫妙處。
(2)本冊(cè)課文的第一、二課,都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中,提到了“筑成我們新的長城”,與課文《長城和運(yùn)河》中的“萬里長城”比較后發(fā)現(xiàn):前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神,后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。
。3)觀看網(wǎng)上下載的運(yùn)河圖片時(shí),其中一幅的河面上有整齊的'船隊(duì),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來人往”的詞語,創(chuàng)新出“船來船往”。在語文第五冊(cè)的教材中,學(xué)過“魚貫而入”的成語,改寫成“魚貫而行”,也可以幫助對(duì)畫面的表述。
。4)本課是一首現(xiàn)代詩歌,分為兩個(gè)段落,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)段落的基礎(chǔ)上,比較兩個(gè)段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“,即:我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”。
如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出該有的感情來,那就更好了。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思7
《長城和運(yùn)河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌,全詩謳歌了萬里長城與京杭大運(yùn)河的雄偉壯麗,頌揚(yáng)了中華民族祖先的勤勞與智慧,從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
《長城和運(yùn)河》一課讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國古代勞動(dòng)人們的偉大。在遼闊的中國版圖上,長城由東向西,撇出凝重雄偉的陽剛一筆,運(yùn)河自北到南,劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者,就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的.情感體驗(yàn)下,學(xué)生的朗讀能力,學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高?
今天上《長城和運(yùn)河》一課,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長也往往需要參與,說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料,所以孩子們對(duì)長城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,為糾正這個(gè)問題,我先作示范,然后通過語言和學(xué)生收集的材料,激發(fā)學(xué)生對(duì)長城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了,他們激情澎湃地開始朗讀了,拖音現(xiàn)象蕩然無存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來唱一唱《長城和運(yùn)河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感便水到渠成。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思8
《長城和運(yùn)河》是本冊(cè)第一篇課文!耙粋(gè)好的開頭是成功的一半”,上好開學(xué)以來第一課非常重要。因此,我很認(rèn)真的研究了這一課教材,熟讀了課文,一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。
課前,我精心設(shè)計(jì)了前置性作業(yè),讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)。上課時(shí),我從題目入手,讓學(xué)生先交流自己搜集的.關(guān)于長城和運(yùn)河的資料,并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡短,在教學(xué)過程中,我主要讓學(xué)生通過看圖和一遍遍走進(jìn)文本,具體形象地感受長城和運(yùn)河的綿長及其雄偉壯觀,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,感受古代勞動(dòng)人們的勤勞與智慧。
在感受了長城和運(yùn)河的雄偉壯觀之后,我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩對(duì)照起來,學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫法,并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡?并說說他們的奇異景象!
總體感覺本課的教學(xué)比較滿意:充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,以讀促悟,讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手,再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了,今后會(huì)多加注意。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思9
第一課時(shí):本課時(shí)分三大板塊,第一板塊預(yù)習(xí)反饋,根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測。
主要有:朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習(xí)。
第二板塊初步感知詩歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀:
默讀全詩,你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小節(jié)有什么共同的地方,有什么不同之處?
讀讀每個(gè)小節(jié)的3——6行詩,說說主要寫了什么?
3.用曲線畫出贊美長城和運(yùn)河的句子。
第三板塊書寫生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”,注意左右兩部分的關(guān)系。
印象最深的一個(gè)細(xì)節(jié)是:理解詞語“不朽”時(shí),首先讓學(xué)生查“朽”字,聯(lián)系上下文選擇正確義項(xiàng)“腐爛”。可是,從字面上理解的話,“不朽”指“不會(huì)腐爛的`詩篇”,其實(shí)是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個(gè)疑問,請(qǐng)他們深入思考:“不會(huì)腐爛的詩篇”其實(shí)是說……
有學(xué)生回答:是指詩篇永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界。至此,我們總結(jié)出:“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著,我引導(dǎo)學(xué)生理解:“人民英雄永垂不朽”是說(英雄的犧牲精神、愛國精神)永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界,英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié):別看一個(gè)小小的詞語,它也需要我們認(rèn)真思考,才能真正理解意思呢。
這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是:在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語時(shí),不能停留于字詞的表面,有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際,剝繭抽絲,層層剖析,才能讓學(xué)生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思10
第一單元的課文都體現(xiàn)了熱愛祖國的情愫,如果都是空洞地講解和灌輸,那么孩子得到的也只能是空洞的熱愛,對(duì)祖國和祖先的偉大的一種空洞的理解。
第一篇課文中的長城和運(yùn)河,離農(nóng)村孩子的生活太遙遠(yuǎn)了,他們中間沒有一個(gè)親眼見識(shí)過長城和運(yùn)河,所以對(duì)此他們有太多的陌生。為了讓孩子們逐步熟悉以及親切,我和他們共同搜集了有關(guān)的圖片和文字資料,讓他們從圖中感受到長城的`雄偉壯麗、運(yùn)河的迷人風(fēng)姿。通過圖與文字結(jié)合,孩子們對(duì)“巨龍、穿行、連綿起伏、曲折蜿蜒、綢帶、飄落、因光閃閃、伸向天邊”等有了直觀的感受。而后,我又給孩子們介紹了祖先筑長城、鑿運(yùn)河的歷程,引領(lǐng)他們逐步感受“不朽的詩篇、動(dòng)人的詩篇”的含義。最后又對(duì)長城和運(yùn)河的長度、寬度等數(shù)字資料的介紹,讓孩子們體會(huì)“奇異的景象”的場景。
用心,即使沒有現(xiàn)代教學(xué)工具,我們同樣能找到資源引領(lǐng)孩子感受!
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思11
這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長也往往需要參與,說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料,所以孩子們對(duì)長城和運(yùn)河有了比較全面的了解,在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料,而是簡單交流了一下,一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況,另一方面幫助他們梳理資料,逐步學(xué)會(huì)尋找資料,理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,為糾正這個(gè)問題,我先作示范,然后通過語言和學(xué)生收集的材料,激發(fā)學(xué)生對(duì)長城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了,他們激情澎湃地開始朗讀了,拖音現(xiàn)象蕩然無存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來唱一唱《長城和運(yùn)河》這首飽含愛國情感的詩歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感便水到渠成。
反思五:長城和運(yùn)河教學(xué)反思
今天上《長城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長也往往需要參與,現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,為糾正這個(gè)問題,我先作示范,然后通過語言和學(xué)生收集的材料,激發(fā)學(xué)生對(duì)長城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的.情緒上來了,他們激情澎湃地開始朗讀了,拖音現(xiàn)象蕩然無存。
一點(diǎn)愧疚:
在指導(dǎo)學(xué)生看長城和運(yùn)河圖片寫話時(shí),我只是提供了一些詞語供他們選擇,而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo),等學(xué)生寫后,我看了看,基本上空話較多,沒有通過觀察對(duì)長城整體有個(gè)映像,然后再分布重點(diǎn)描述長城的一個(gè)特點(diǎn),最后抒發(fā)感嘆。本來我想:為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作,我不必要給他們搭建框架。可是我現(xiàn)在意識(shí)到,班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo),現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思12
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運(yùn)河》的時(shí)候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨(dú)一無二的奇跡,綿長秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌.聽著孩子們瑯瑯的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會(huì)觸動(dòng)了在座的學(xué)生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會(huì)詩意,教學(xué)的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
于是,我順勢(shì)誘導(dǎo):同學(xué)們,中華民族的祖先是多么的勤勞,多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城,還開挖了浩大的大運(yùn)河工程,你們還知道古代的勞動(dòng)人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程?”剛脫口。我就暗自思忖:問題可能有點(diǎn)難度,學(xué)生會(huì)不會(huì)回答不出來
誰知道,一只只高高舉起的.手出乎我意料,接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有,個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚(yáng)大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定,但轉(zhuǎn)念一想,這不是個(gè)拓展課外知識(shí)的極佳時(shí)機(jī)嗎?接著,我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別,并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡,學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂,可與原先的設(shè)計(jì)比起來,我對(duì)這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺更滿意。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思13
《長城和運(yùn)河》作為本冊(cè)書的開篇課文,以詩歌的形式極力頌揚(yáng)了長城、運(yùn)河的雄偉壯麗,歌頌了中華民族的勤勞智慧?v觀蘇教版的教材,從三年級(jí)開始,每冊(cè)書的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩,我認(rèn)為現(xiàn)代詩的課文,應(yīng)該通過誦讀理解詩歌蘊(yùn)含的感情,再通過仿寫掌握詩歌的形式,進(jìn)而拓展延伸寫法。所以在教學(xué)《長城和運(yùn)河》時(shí),我主要采取了這樣的形式:
一、多種形式誦讀,體會(huì)感情
在學(xué)生們自由讀完課文之后,再請(qǐng)幾名代表來讀課文,學(xué)生們選出了陳浩然和吳夢(mèng)琪,他們兩個(gè)都是班級(jí)里平時(shí)讀書最有特色的。這兩個(gè)學(xué)生感情充沛地讀完課文后,學(xué)生已經(jīng)基本能體會(huì)文中對(duì)長城和運(yùn)河描述的不同了。接下來,我請(qǐng)學(xué)生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同,我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點(diǎn),文字往往是一詠三嘆。對(duì)于詩歌中不同的部分,我們師生對(duì)比讀。學(xué)生們?nèi)硕,讀長城部分,我讀運(yùn)河部分,在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來,孩子們不僅把課文讀通讀暢,而且理清了文章的脈絡(luò),也初步感受了長城的雄偉壯麗和運(yùn)河的柔美動(dòng)人,同時(shí)也體驗(yàn)到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過,我通過學(xué)生前言搜集到的長城、運(yùn)河的資料,激發(fā)他們對(duì)長城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了,他們?cè)偌で榕炫鹊乩首x了,詩中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn),遷移寫作
《長城和運(yùn)河》這首小詩,共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2,兩句“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”,都是相同的。課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌這一重復(fù)的`特點(diǎn)。另外,每小節(jié)在寫法上還都有共同的特點(diǎn):使用了比喻的修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒”,寫運(yùn)河“像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊”,對(duì)比這兩個(gè)用在詩歌中的比喻句,同樣是字?jǐn)?shù)相同,形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點(diǎn),結(jié)合課前搜集的資料和
課后的練習(xí),我讓讓學(xué)生也來模仿這種形式,自己寫一寫小詩歌。課堂上學(xué)生們還真寫出了不少的好句子,這樣對(duì)句式分析再遷移仿寫,學(xué)生自然而然就把這篇詩歌背誦了,同時(shí),寫作能力也得到了提升。
現(xiàn)代詩歌看似淺顯易懂,如果匆匆?guī)н^,只是讓學(xué)生背誦,那蘊(yùn)藏在詩歌里的感情學(xué)生便不易理解,反復(fù)誦讀再加上遷移仿寫,學(xué)生對(duì)詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思14
教學(xué)這一課時(shí),我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞,自讀課文、提出問題,然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),展開教學(xué)。
在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中,我發(fā)現(xiàn)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”,我把寫錯(cuò)的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正,這樣的集體教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,印象深刻,在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時(shí),未出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面:一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里?二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇?京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇?教學(xué)時(shí),我利用課件,讓孩子們欣賞長城的.雄偉壯觀,并對(duì)長城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充,長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象,在此基礎(chǔ)上感情朗讀,水到渠成。對(duì)于第二段詩的學(xué)習(xí),就此作學(xué)法遷移。長城和運(yùn)河譜寫的詩篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),我充分利用《同步拓展閱讀》,給孩子們誦讀長城的歷史,運(yùn)河的作用和兩岸美景,讓“不朽”和“動(dòng)人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過程,我回避了字詞的機(jī)械理解,在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀,感悟課文語言的魅力。
課前,我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料,課上因怕浪費(fèi)時(shí)間,直接自己選讀資料,但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā),還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。
《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思15
《長城和運(yùn)河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對(duì)長城、運(yùn)河的贊美、對(duì)中華民族祖先的頌揚(yáng)均凝聚在詩文中。
在教學(xué)此文第一節(jié)詩時(shí),我沒有進(jìn)行過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本,反復(fù)誦讀,充分感知語言文字材料,讓學(xué)生在誦讀中感悟,點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感,從而陶冶他們的情操。
在教學(xué)伊始,我先范讀,在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問:“我駕駛著飛機(jī)在藍(lán)天上看到了什么奇異的`景象?誰來讀讀有關(guān)的詩句?”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒”時(shí),我再問:“讀這兩行詩時(shí),你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?”“文中蜿蜒是什么意思?”我讓幾個(gè)學(xué)生談后,又說:“你能不能通過讀,讓我們感受到龍之巨大?”“能配上動(dòng)作就更好了。”在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候,我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗,學(xué)味很濃!白x了這幾句,你感受到了長城什么特點(diǎn)?”(雄偉壯麗)“長達(dá)一萬多里的長城起于哪又止于哪呢?”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
“萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢?”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后,我說:“我們勤勞能干的祖先,歷經(jīng)千辛萬苦,創(chuàng)造出這世界奇跡,你們對(duì)此有什么感想?”在學(xué)生暢所欲言后我說:“那就請(qǐng)你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧!”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩,要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀,然后熟讀成誦。
我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn),有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟,可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識(shí),加深理解。特別是朗讀時(shí)注意想象畫面,配上動(dòng)作,利于激發(fā)學(xué)生情感的火花,讓學(xué)生披情入文,促進(jìn)了他們對(duì)詩中所蘊(yùn)含的情感的感悟。
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