《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量,千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng),讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重,形成直接的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力?撕颓Э藢(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在課堂設(shè)計(jì)中通過(guò)猜、掂、比、移等活動(dòng)方式,讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做,強(qiáng)調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的.角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。
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本節(jié)課是屬于《量的計(jì)量》的范疇,是人們對(duì)客觀事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法,在實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的輕重,但是如何進(jìn)行量化比較?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn),因此,本節(jié)課通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng),時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時(shí),充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的'不同作用,使課內(nèi)、課外互補(bǔ),以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng),讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動(dòng),讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對(duì)物品數(shù)量的感受,對(duì)1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了,很好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對(duì)策:克和千克的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì)、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。
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《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出:同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)際的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個(gè)基本理念,在教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:
一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
教材出現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí),它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí),教師要吃透教材的編寫意圖,發(fā)明性地使用教材,創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準(zhǔn)“知識(shí)的最近生長(zhǎng)區(qū)”,誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在本節(jié)課中,我先讓同學(xué)交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn),同學(xué)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的,就在我們的生活中,為同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)
保守的教學(xué)中,知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維,同學(xué)無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
在本節(jié)課中,我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng),形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí),然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是小朋友們自身體驗(yàn)到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。
三、拓寬同學(xué)體驗(yàn)的自由空間
同學(xué)們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的`潛能,調(diào)動(dòng)多種感官積極參與,拓寬同學(xué)的體驗(yàn)空間。
在本節(jié)課中,同學(xué)稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品,接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中,同學(xué)們分工合作,有的同學(xué)換物品,有的同學(xué)看指針,活生生的一幅“購(gòu)物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,在交流知識(shí)的過(guò)程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了同學(xué)體驗(yàn)的空間。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內(nèi)容,當(dāng)時(shí)也是頭一次教所以沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)只是就教材講知識(shí),所以學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn):人的體重300千克,一個(gè)雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),課前安排調(diào)查活動(dòng):到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽,在家里找一找標(biāo)有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來(lái),并注意觀察商家用什么來(lái)稱量物體的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一周后,課中匯報(bào):在生活中你都認(rèn)識(shí)了哪些重量單位?你知道它們之間的關(guān)系嗎?你見(jiàn)過(guò)哪幾種秤?能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量,那你能不能說(shuō)出和它重量差不多的`物體?小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱、掂一掂、比一比,在交流匯報(bào)中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受,克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活,在拓展思維的同時(shí)也增加了數(shù)學(xué)本身的無(wú)窮魅力。
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在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè),第二天大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)了1千克的物品,有帶1千克大米的,1 千克的洗衣粉的,1千克的糖果的等等,課的'一開(kāi)始,我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重,說(shuō)一說(shuō)對(duì)1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍,因?yàn)檫@是他們切身體驗(yàn)過(guò)的。
我還帶來(lái)了家里的電子秤,讓孩子們排著隊(duì)上來(lái),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)稱一樣物品,要求不能和別人的重復(fù),稱完后大聲告訴大家這個(gè)物品的重量。學(xué)生非常開(kāi)心,樂(lè)于參與,在自己的切身體驗(yàn)中感受物體的重量。
不足之處:這樣的教學(xué),只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)參照,會(huì)與掂過(guò)物品的實(shí)際重量來(lái)作比較,然后選擇用克或是千克作單位,從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空,如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重,對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的,我想僅靠課堂上學(xué)得一些,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察,估一估,掂一掂,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節(jié)課的一開(kāi)始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始! 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西?伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的'情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、直觀,不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重,理解克和千克之間的進(jìn)率,并學(xué)會(huì)初步的估測(cè)和實(shí)際應(yīng)用,在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中,觀察、收集信息,從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識(shí),再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,比較重的物品用“千克”作單位,而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”,親身體驗(yàn)感知,形成質(zhì)量觀念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重,教學(xué)中,讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等,感受1克、1千克有多重,然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同,但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計(jì)它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感知,從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)算一算、稱一稱和評(píng)一評(píng),建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系,形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽,每袋重500克,提出“兩袋鹽一共有多重?”的.數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500+500=1000克;有的用稱的方法知道重1千克,從而得出1000克=1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立,又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重,讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜,估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程,注意培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)和應(yīng)用意識(shí)。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,更多的情況下要用到估測(cè)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后,教師都不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提出估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)?lái)的物品有多重,再選合適的稱一稱,看誰(shuí)估得準(zhǔn)。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
《認(rèn)識(shí)千克和克》這一單元知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單,大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作中。二年級(jí)的孩子,還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期,在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷,自然是十分開(kāi)心的。縱觀這一單元的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)做法和反思:
一、 整合課時(shí),讓學(xué)生因動(dòng)而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念,幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品:蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來(lái),第一課時(shí)安排學(xué)生帶來(lái)家中各種各樣的稱和不同的物品,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個(gè)數(shù),并由組員記錄38頁(yè)的表格,而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程,10分鐘下來(lái),孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重,并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米,臉上露出幸福的笑容:“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重?”我沒(méi)有用只言片語(yǔ),卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了,因?yàn)楹⒆觽兊某錾憩F(xiàn),我獎(jiǎng)勵(lì)他們共同分享帶來(lái)的水果。一個(gè)孩子跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了!”
其實(shí),在整合課程上我還有個(gè)想法:就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來(lái)操作一下托盤天平。雖然教參上并沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過(guò)的知識(shí),才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象。因?yàn)榉N種原因,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)備利用中午時(shí)間安排學(xué)生4人合作,稱一稱10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的,尤其是這一單元,每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸,我組織學(xué)生去菜場(chǎng)、超市進(jìn)行調(diào)查,比如:星期天和媽媽一起去菜場(chǎng),看看媽媽買的.菜各是幾千克,再把你和媽媽買菜的過(guò)程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂(lè)意的,也給工作繁忙的家長(zhǎng)們提供了一個(gè)很好的親子機(jī)會(huì),還發(fā)展了學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力,提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當(dāng)然,批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,學(xué)生的答案千奇百怪,需要一一閱覽,有的還需要年級(jí)組的老師交流,但我們樂(lè)此不彼。因?yàn),我和孩子們一樣也?jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程,知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝,也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí),我猶如走進(jìn)了超市,正在享受購(gòu)物的快樂(lè)一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備,我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來(lái)。精美的PPT,深情并茂的動(dòng)畫,給課堂增添了很多的樂(lè)趣。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,我總有些心疼他們。
《練習(xí)四》的教學(xué),我一改往日的練習(xí)課教學(xué)模式——做一題講一題,用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是,孩子們把窗簾打開(kāi),教室里頓時(shí)亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習(xí)單:
1、哪些物品重1千克?、哪些物品重1克?
2、什么時(shí)候用千克做單位?什么時(shí)候用克做單位?
3、1千克=( )克。
然后我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題1—6和思考題,做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中我巡視學(xué)生,最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解,高效率的完成了書(shū)本練習(xí)的教學(xué)。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的'東西是用千克來(lái)作單位的。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始。在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書(shū)包、數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。
在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
開(kāi)學(xué)的第一天,從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中,我能讀出大家對(duì)新學(xué)期滿滿的信心,對(duì)新的知識(shí)的好奇和期待!在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對(duì)師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開(kāi)始經(jīng)營(yíng)中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)克和千克》的學(xué)習(xí)。
今年很榮幸又一次任教三年級(jí),雖然對(duì)于備教材這環(huán)節(jié)感覺(jué)容易了些,可面對(duì)全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識(shí)與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,就在前一天的新生報(bào)到時(shí),我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù):每人準(zhǔn)備少量花生米、黃豆粒,一枚2分硬幣、一枚5分硬幣,一粒紐扣等物品。并詢問(wèn)或回憶跟父母到超市購(gòu)物時(shí)看到的稱重的工具及購(gòu)買物品有多重,記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。
教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗,聆聽(tīng)了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后,思考很積極,提出了許多的問(wèn)題:1、1克有多重;1千克有多重;1噸有多重;2、150噸有多重;3、還有的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題:50千克、90千克有多重的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很有探究?jī)r(jià)值,看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)得!
我們先來(lái)解決提出了1克有多重的問(wèn)題,在經(jīng)歷了摸一摸,掂一掂,估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖,一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克,一枚紐扣大約重1克等;繼而出示并認(rèn)識(shí)天平的構(gòu)造,演示天平稱硬幣的過(guò)程,學(xué)生見(jiàn)證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn);5分硬幣比一克重一點(diǎn);再次演示驗(yàn)證了一;ㄉ准s重1克;之后,讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一;ㄉ子卸嘀,感受進(jìn)一步體驗(yàn)一克有多重;之后演示稱一些比一克重或輕的物品,增進(jìn)學(xué)生的'感悟,這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗(yàn)活動(dòng)較為充分。在接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:如果物品比較重,我們還用克做單位嗎?由1000;ㄉ准s重1000克,讓學(xué)生讀出1000克,也可以寫成1千克,引入千克,這時(shí)有的學(xué)生想到了語(yǔ)文課本、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克;還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉,兩袋食鹽,兩包白砂糖,4包200多克牛奶的質(zhì)量,這些學(xué)習(xí)資源很有用,我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克,兩袋食鹽重1千克;接下來(lái),我選擇了讓學(xué)生用天平來(lái)稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量,得出了數(shù)學(xué)課本約重245克,從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說(shuō)法。于是,我拋出了這樣的問(wèn)題:大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克?大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是,我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起,輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重,再通過(guò)如出示演示稱過(guò)的200g的牛奶,幾包牛奶大約重1千克等問(wèn)題,從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗(yàn)了1千克有多重。
在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中,我主要調(diào)查了學(xué)生的體重,借助了這項(xiàng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí)。第二個(gè)調(diào)查的是王義軒同學(xué):我的體重是62公斤,同學(xué)們居然多還沒(méi)有反應(yīng),應(yīng)該立刻大笑起來(lái)才對(duì),看來(lái)他們還沒(méi)反應(yīng)這是錯(cuò)誤的,于是,說(shuō):看來(lái),王義軒同學(xué)需要大家的幫助?于是,不出意料的回答對(duì)了,王義軒的體重是62斤,31公斤就是31千克。接著又叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)了體重,大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系;然后,我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤,那么,1千克=( )斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤,1斤=500克。
在本課克和千克的教學(xué)中,我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體,在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識(shí)。感覺(jué)尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重,給學(xué)生時(shí)間用天平稱物品的質(zhì)量時(shí),放的時(shí)間較多,從而拖延了探究時(shí)間,使達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)間緊張了,未能按時(shí)完成。因此在今后,提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面,需更加努力!
同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲,對(duì)于新課的期待更顯強(qiáng)烈,表現(xiàn)專注而輕松。課中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓可以說(shuō)大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了,體現(xiàn)在學(xué)生們無(wú)論是提出問(wèn)題,還是合作提出解決問(wèn)題或是互相提問(wèn)概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如:計(jì)量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位,用符號(hào)“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如:王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽(yáng)等,
欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時(shí),最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克,掌聲四起!有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克,約有20個(gè)老師體重1噸;4個(gè)小朋友體重約100千克,40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥,平常很靦腆得他也特別的踴躍,1千克-300克=700克,答案很正確,但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng),說(shuō)成了1千克=10000克,都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ),我說(shuō)ⅩⅩⅩ得左鄰右舍,被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍,那時(shí)那刻是那么確切,很有才啊!
在本節(jié)課中對(duì)于專心勵(lì)志語(yǔ)的使用很少,我想如果用的適時(shí)些,全體的參與度可能會(huì)更高些!由于教學(xué)融合專注力的時(shí)間較長(zhǎng),因此檢測(cè)評(píng)價(jià),智慧提升環(huán)節(jié)倉(cāng)促,習(xí)題設(shè)計(jì)及使用方面尚不夠合理充分,這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續(xù)探索的。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕?lái)的,而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、在體驗(yàn)中建構(gòu)
體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí),體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)!犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的'質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來(lái)“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況,我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。
把體驗(yàn)克和千克,在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的`活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動(dòng)中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。
不足之處,本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法,學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo),潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是,在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了不明確,沒(méi)能處理好,用語(yǔ)出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,無(wú)論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì),1克和1千克的感性認(rèn)識(shí),還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中,獲得知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),鍛煉動(dòng)手操作,應(yīng)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的'全過(guò)程,從而形成與發(fā)展,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng),學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以在課的一開(kāi)始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
2、在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)的系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用臺(tái)秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查研究“成長(zhǎng)中的'我”和自己能拎多重的物體,讓學(xué)生自由組合,在校園、家中、商店、或菜場(chǎng),學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思,找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談,了解學(xué)生參與研究后的感受,為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我:孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。
《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
低年級(jí)小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí),而且質(zhì)量單位也不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到,比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場(chǎng)等處找以“克”和“千克”計(jì)量的物品,統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總,然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念,加深學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。瑞士一個(gè)有名的心理學(xué)家說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)開(kāi)始”,學(xué)生最能理解的是自己雙手實(shí)踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念,針對(duì)《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式,大膽嘗試使用分組實(shí)踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以“動(dòng)”促“思”,使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),領(lǐng)悟到了知識(shí)的情趣。學(xué)生手腦并用,在操作活動(dòng)中高興地認(rèn)識(shí)了“克和千克”。
在教學(xué)過(guò)程中,以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。通過(guò)“找實(shí)物”“稱實(shí)物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實(shí)物結(jié)合在一起,使學(xué)生初步感知1克和1千克的.質(zhì)量觀念;通過(guò)讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度,進(jìn)一步深化對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí),既把傳授知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合,又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點(diǎn)。“掂質(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識(shí)地感覺(jué)體驗(yàn)實(shí)際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后,動(dòng)手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等,不僅檢驗(yàn)了操作活動(dòng)成果,更能讓學(xué)生體驗(yàn)成功后的快感和喜悅,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了!边@是華盛頓圖書(shū)館墻壁上的三句話。它形象地說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更要注重動(dòng)手操作。學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐,經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程,對(duì)知識(shí)的理解才能深化,記憶才會(huì)牢固,推理才能嚴(yán)密。
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