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雨點兒教學(xué)反思

時間:2024-10-25 14:07:09 教學(xué)反思 我要投稿

雨點兒教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的雨點兒教學(xué)反思,歡迎大家分享。

雨點兒教學(xué)反思15篇

雨點兒教學(xué)反思1

  著名特級教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵!边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時,正是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。

  環(huán)節(jié)一:通讀全文后,出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來!敝芾蠋煵恢v一字一詞,讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是,有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。

  環(huán)節(jié)二:出示課文第2—4小節(jié),讓學(xué)生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。

  以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié),它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求;同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認真傾聽別人的見解,善于合作,對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中,成為孩子自身的感悟。

  這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示:

  一、讀中有悟

  俗話說:“書讀百遍,其義自見!薄白x書破萬卷,下筆如有神!敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們:書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,不用老師示范,就把課文讀得美美的.,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。

  二、學(xué)中有導(dǎo)

  在周老師的課上,我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣,她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中,周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認識課文,掌握課文,調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響,把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習(xí)活動卻進行地有章有法?磥,是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

雨點兒教學(xué)反思2

  “在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法,有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系,使字詞由難到易,由抽象到具體。

  在教學(xué)《雨點兒》一課的生字時,我設(shè)計了從字到詞,從詞到句的方法,讓學(xué)生從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”:我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”,讀準(zhǔn)字音后,再出現(xiàn)“數(shù)不清”,接著我問學(xué)生:“什么東西數(shù)不清?”同學(xué)們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星,路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”,先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義后,出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”讀讀句子。我讓學(xué)生說說,什么東西還會飄落下來?學(xué)生結(jié)合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來!薄耙路䦶年柵_飄落下來!薄把┗◤奶炜罩酗h落下來!薄凹垙垙淖郎巷h落下來。”……

  事實已經(jīng)證明,在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的.。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計,學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰?梢姡炎R字、解詞、說句子有機地結(jié)合起來,這種滾動式教學(xué),有助于學(xué)生通過多層面的語言實踐,理解鞏固新學(xué)的字、詞。

雨點兒教學(xué)反思3

  《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“ 閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐! 本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。

  在具體的語境中教學(xué),孩子學(xué)的更好更快,因為對于一年級孩子來說,口頭的組詞,說話,他們只知其音,不知其行,所以,我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

  在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的`方法來認識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

  在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“ 數(shù)不清” 和“ 飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“ 數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來! 一句時,我問學(xué)生:“ 課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的” ?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“ 落葉” 有的說“ 星星” ()還有的說“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學(xué)生理解“ 飄落” 一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如:“ 秋天到了,樹葉從樹上飄落下來!薄 冬天到了,雪花從天上飄落下來! 這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

  在教學(xué)中,聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。比如,我們教師里養(yǎng)的花,過個星期六、星期天就會有些干枯,有一次我們班的菊花差點就救不活了,幸好星期一來了,及時澆水,菊花才慢慢好起來,又活了,孩子們說,植物喝水就跟我們吃飯一樣,沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。

  在自主識字環(huán)節(jié),我讓孩子們四個人小組合作學(xué)習(xí),已經(jīng)會的,不想辦法,不認識的就一起想辦法記住,充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用,取得了不錯的效果。

雨點兒教學(xué)反思4

  夸美紐斯說過:興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,悟出文本要表達的情感。

  在教學(xué)《雨點兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。在認讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的'一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會沒有四線格的概念。

  在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進作用,五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的。

雨點兒教學(xué)反思5

  1、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。

  2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達的情感。

  3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的.學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

  這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙。

雨點兒教學(xué)反思6

  〖“需要”

  有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后,為了讓孩子們深刻感受雨后的變化,她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如:喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》;喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景;喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準(zhǔn)備了,但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久,唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕,無精打采起來;繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣,忙個不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩與形狀也無多大變化,畫有否美感是不敢恭維;表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾,但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘,學(xué)塵們終于捱到了時間,然后就來了個“綜藝大觀”,效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中,教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯,可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位,學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令,不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。

  學(xué)生到底需要什么,并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者:“我們必須會變小孩子,才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”,我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考,用“學(xué)生的眼光”去看待,用“學(xué)生的情感”去體驗,用“學(xué)生的興趣”去愛好,用“學(xué)生的需要”去選擇!

  〖借助媒體,培養(yǎng)語感

  在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,學(xué)生不但興趣濃厚,而且更容易理解語境,如在教學(xué)《雨點兒》一課,通過圖片展示雨過天晴的畫面:滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,蝴蝶在花叢中飛來飛去,種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出各種野花,讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,有感情地朗讀課文,教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

  〖角色朗讀,注重個性

  小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強,角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情,學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點,如教學(xué)《雨點兒》一課,教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生戴上頭飾表演,小花、小草得到雨兒的滋潤,它們會對雨點兒說什么?分角色朗讀課文對話后,并相互評價,哪里讀得好,為什么要這樣讀,如:“你要到哪里去”這一句,不同的理解完全可有不同的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣,也可以讀出焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等,讓小朋友根據(jù)自己的理解,認為應(yīng)該讀怎樣的語氣,就怎樣讀。

  實踐證明:在朗讀過程中,讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受,這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究,真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,所以朗讀不是機械的見字讀音,而是學(xué)生個人情感的宣泄。

  〖激情設(shè)疑,豐富學(xué)生的想象力

  想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果,也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程,鼓勵學(xué)生展開豐富的想象,就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體,具有聲像并茂的特點,多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象,形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時,在教學(xué)過程中,激發(fā)情感,以疑活思,為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域,激活并豐富了學(xué)生的想象力。

  又如,人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》,講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上,我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面,給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生展開想象,“假如你是小雨點,你會到哪兒去,做什么?”學(xué)生紛紛各抒己見,有的說小雨點落到小花上,親吻她美麗的小臉蛋;有的說小雨點落到小朋友的花雨傘,開心地滑滑;還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里,嗚嗚地哭泣;小雨點落到沙漠里,很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂,是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境,提高了課堂效率,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

  〖生生互動,讓思維在共振中引發(fā)

  學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程,它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先,在生生互動中,每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心說錯,特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時,一個學(xué)生提出:“大雨點兒,小雨點兒為什么不到同一個地方去?”這本身是作者擬人化的寫法,按常理講,下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋,這時學(xué)生說了:“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方,小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟!這完全是對生命的感悟!全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

  〖在學(xué)習(xí)過程中,營造開放的空間,讓學(xué)生去玩、去動、去演

  我在教學(xué)《雨點兒》時,設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):讀了課文,誰來問一問,你有哪些不明白的地方?同桌分角色朗讀文中的對話,并相互評價:哪里讀得好,為什么要這樣讀。(如你要到哪里去?這一句,不同的理解完全可有不同的的讀法,可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣,也可以讀出聲音大而急的.焦急的語氣,還可以讀出好奇的語氣等等。)可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴,滿眼是紅艷艷的花,綠油油的草,水珠在花瓣、葉片上滾動,蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花,田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容,感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中?梢源魃项^飾表演:小花、小草得到雨點兒的滋潤,它們會對雨點兒說些什么? 先請小小組合作排練,再選一、兩組向全班小朋友交流,最后集體評價。

  這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩,使課堂顯出勃勃生機,煥發(fā)出生命的活力。

  教學(xué)《雨點兒》一課,在指導(dǎo)學(xué)生品讀時,教師可以先讓學(xué)生看一個畫面,親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。(出示動畫:春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景)然后老師提出問題,引發(fā)思考:看了畫面,你最想說什么?讓學(xué)生說出自己獨特的感悟,在此基礎(chǔ)上老師進行引導(dǎo):雨點兒不僅是大地的好朋友,還是我們?nèi)祟惖暮门笥,下面我們一起把這段話美美地讀一遍,表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后,老師進一步啟發(fā):你覺的這段話哪些地方寫的特別美?誰能夠一邊讀一邊做動作?在教學(xué)中,通過朗讀訓(xùn)練,學(xué)生與語言充分地面對面接觸,品嘗語言的“原汁原味”,對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢?

  〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境,增添課堂情趣

  語言文字是一種抽象的符號形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂,加上教師優(yōu)美動聽的語言:“滴答、滴答,飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友,你們看看是誰來了?”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉,學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說:“它們說什么呢?請小朋友們快去讀讀課文,告訴你的小伙伴吧!”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。

  〖抓住知識要點,組織游戲

  游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中,不但可以調(diào)節(jié)氣氛,陶冶學(xué)生情操,更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時,由于雨點兒是從天上落下來的,于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片,背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生異常興奮,因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如:找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗!钡鹊取I钍芡瑢W(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學(xué),能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí),達到事半功倍的效果。

雨點兒教學(xué)反思7

  這是一篇故事性很強的課文,故事生動有趣,人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點:

  一、屏棄了以往教師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,沒有采取分析課文的方式進行學(xué)習(xí),而是通過學(xué)生小組競賽的形式,由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),按學(xué)生提的問題的板塊和進度,讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的.過程中,獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進行研究性學(xué)習(xí),力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間,很好地達到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者,而是融入到學(xué)生中間,和學(xué)生一起討論,一起讀書,師生合作非常愉快,取得了較好的效果。

  三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望,都希望被發(fā)現(xiàn),被重視這一特點,每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進一步提升對課文重難點的理解,提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

  教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點不足:

  一、 課前老師沒有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒有完全放開,不敢大膽發(fā)言。

  二、 在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

雨點兒教學(xué)反思8

  [案例]

  一年級上冊第12課《雨點兒》

  試教時:

  識字環(huán)節(jié):出示“數(shù)、清”等10個生字,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,特別注意平翹舌音和前后鼻音;用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。

  閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié),聽聽雨點兒說了些什么,一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀,而后分角色讀,表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤,讓種子能在這里安家。

  公開課上:

  識字環(huán)節(jié):結(jié)合語境,只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教,通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式,突破了識字教學(xué)的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字,音形義相對較易掌握,就將它們分散在理解課文時進行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。

  閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點問小雨點的話,指導(dǎo)讀好這個問句之后,再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容,并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤,讓種子能在這里安家。

  效果:試教時,在識字環(huán)節(jié),全場就冷了,沒有幾個孩子能積極參與,更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中,又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生,使得整堂課連牽帶拽的,沒有了自主參與,沒有了興味盎然,沒有了輕松愉悅,更沒有了我所期望的精彩,教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上,學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入,思維活躍,學(xué)得興致勃勃,連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值,學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯,效果自然令人滿意。

  [反思]

  從試教到上公開課,前后也就兩天時間,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個老師,同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢?在試教時,我也是作了充分的準(zhǔn)備,信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù),或許還會有不期而至的精彩。沒想到,結(jié)果完全事與愿違。于是,我進行了反思,加以了改進,才有了之后那堂課的收獲。從中,我得到了不少啟示。

  一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月,這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,課堂上教的也才百把字,而課文,幾乎還沒怎么接觸過。如今,我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),對于他們來說,這跨度相當(dāng)大,真是勉為其難呀!難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,他們就悶了,更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,由于分散了難點,且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了?磥碓诮虒W(xué)中,什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,一味地按著教師設(shè)定的步子走,要知道,他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時,一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),把握好教學(xué)的梯度,使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣,才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味,也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。

  二、“興趣是最好的老師!闭n堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣!焙⒆觽儗Υ龑W(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中,努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,識字過程的趣味性,在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,寓教于樂,讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標(biāo)。

  三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神!薄皯(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹诤笠焕虒W(xué)中,我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求,教給了孩子一些閱讀的方法,再給他們放手實踐的機會。同時,還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,并在質(zhì)疑解疑的過程中,即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方,大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,使學(xué)生受到了美的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”,孩子們說得有理有據(jù),相當(dāng)感人。這正是因為孩子們的靈性得以釋放,創(chuàng)造潛能得以激活,思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,獨立思考,自主學(xué)習(xí),不斷體驗成功的快樂,在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

雨點兒教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在閱讀中認識12個生字。

  2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文。

  3、通過個性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得雨點兒對植物生長的作用。

  教學(xué)重點:

  通過朗讀,讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

  教學(xué)地點:

  教室(一年一班)

  教學(xué)手段:

  利用課件,調(diào)動學(xué)生多種感官,感悟語言文字達到教學(xué)目的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)方法:

  自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。

  教學(xué)過程:

  1、揭課題

 。1)播放電腦課件,欣賞《小雨沙沙》

  師:同學(xué)們,老師給大家?guī)硪皇追浅:寐牭母,會唱的同學(xué)請跟著唱。

 。2)問:看了課件后,你有什么體會?

 。3)板書課題:雨點兒

  師:你知道怎么讀題嗎?(這一教學(xué)過程通過調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官,巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

  2、知全文

 。1)自由閱讀課文

  要求:讀正確,讀通順;畫出不懂的詞句;標(biāo)出自然段。

  (2)交流

  師:讀了課文你知道了什么?

  (從整體入手,以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準(zhǔn)備,尊重學(xué)生的個性發(fā)展。)

  3、巧識字

 。1)學(xué)生提出自己不明白的詞句。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生理解,如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

  a、出示“數(shù)”字,問:在哪兒見過這個字?出示“清”字,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  b、出示詞語“數(shù)不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數(shù)不清。

 。3)說一說,生活中還有什么東西數(shù)不清。(如天上的星星數(shù)不清,秋天的落葉數(shù)不清,漫天飛舞的雪花數(shù)不清)

 。4)認讀“云彩”“飄落”。

  (播放課件:落葉飄落。)“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習(xí)說話。

 。5)在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

  4、讀理解“問”、“回答”。

  (1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)的句子劃出來。

 。2)交流,指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去?”

 。3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

 。4)小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道:“你哪?”引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點的話,把這句話補充完整:“你要到哪里去?”

  5、讀“方”。

  仔細讀課文中帶有“方”的句子,引導(dǎo)學(xué)生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

  6、桌間相互讀課文。要求:正確、流利。

 。ń柚n件閱讀,使各種感官都沉浸在課文中,調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物,從而獲得豐富、生動、獨特的感受。)

  7、讀中悟

  (1)學(xué)生自主讀第5自然段,說說讀懂了什么。

 。2)教師邊范讀第5自然段,邊演示雨后草長花的動畫,讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

 。3)出示句子:“雨點兒從云彩里飄落下來!弊寣W(xué)生結(jié)合動畫情景,展開想象,模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

 。4)順承說話練習(xí)形成的語境氣氛,讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。

  (5)討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

 。6)根據(jù)學(xué)生的回答,讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情,把第5自然段讀給好朋友聽。

 。7)請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

 。ㄗ鹬貙W(xué)生生活經(jīng)驗、認知水平的差異,不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標(biāo),放手讓學(xué)生自由讀文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。使學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強做學(xué)習(xí)主人翁的意識。)

  8、悟中品

  (1)選擇自己喜歡的部分,想怎么讀就怎么讀。

  (2)全班交流,說說你為什么喜歡這樣讀。交流中,引導(dǎo)學(xué)生評價自己,互相評價。

 。ɡ首x是學(xué)生對課文理解認識的外表化表現(xiàn),應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分進行語言實踐與體驗,是學(xué)生個人情感的宣泄。)

  教學(xué)反思

  在執(zhí)教完《雨點兒》一課后,我發(fā)現(xiàn)在課上有兩點考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學(xué)效果:

  1、兒化音的指導(dǎo)。

  受環(huán)境影響,平時學(xué)生無論在家還是在學(xué)校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時,為了指導(dǎo)學(xué)生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習(xí)慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環(huán)節(jié)較拖拉,浪費了不少時間,其實這并不是什么大問題,完全可以在以后的'教學(xué)過程中滲透此方面的訓(xùn)練。

  2、備學(xué)生不充分,沒有提前化解難點。

  《雨點兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來!薄皼]有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草!睂W(xué)生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預(yù)設(shè)到的,沒想到這幾處是學(xué)生朗讀的難點。等發(fā)現(xiàn)問題解決問題之后又浪費了不少時間。

  所以,要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效,教師課前必須進行充分的備課:備教材、備學(xué)生,預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的各種突發(fā)事件。只有準(zhǔn)備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達到堂堂高效。

雨點兒教學(xué)反思10

  充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了,從優(yōu)課展示周帷幕的拉開,到優(yōu)課的選拔、展示,作為這次活動親身實踐者之一的我,感受頗多!

  在活動的過程中,師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo),讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后,我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認真地反思,明顯地感覺到有以下的不足:

  首先,在教學(xué)的設(shè)計中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對學(xué)情的分析,不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時的嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法,并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升,或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

  其次,在各個環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來,感覺就像捧著一張白紙,沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。

  比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語言和動作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點兒相遇的情景,不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式,比如說很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來,不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

  在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo),我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡大(。┯挈c?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的'意義,如果沒有雨的話意味著什么?

  因此在課堂中,我們看不到他們對雨點兒的依依惜別,也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。分頁標(biāo)題#e#

  這些只是我在課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,包括對教材的分析和理解,包括教學(xué)的設(shè)計與運用,尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機智的閃現(xiàn),我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙,想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

雨點兒教學(xué)反思11

  今天終于上完了公開課,感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時,我也在思考,在反思,怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢?

  試教了2次,感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以,人總是要慢慢地反思,慢慢地成長。聽了幾位老師的評課,感覺到了自己身上的許多不足,當(dāng)然也學(xué)到了不少,多鍛煉,多成長吧!珍惜每一次開課的機會,好好備課、磨課,上課,進步一定離你不遠!

  《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,文章采用擬人化的.手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話,讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。

  這篇課文,我主要是在認識掌握生字詞的基礎(chǔ)上,再深入指導(dǎo)第1自然段的朗讀。總體來看,態(tài)度認真,素質(zhì)可以,不足的地方也無處不在:

  1、有重視生字教學(xué)的意識,可是沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞,應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來,作為一個語言訓(xùn)練點來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白,飄落是輕的東西飄落下來,指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢,以至于后面的對話沒能展開,以后應(yīng)該要抓緊速度,設(shè)計好環(huán)節(jié),快速地進入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。

  2、缺少朗讀指導(dǎo)。例如第一句話:數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。在適當(dāng)?shù)凝R讀,范讀之后,應(yīng)該指名學(xué)生個別讀,畫出重音和停頓后,再反復(fù)地讀,小組賽讀,開火車讀,男女生賽讀,師生賽讀,切實抓好朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生充分理解課文。

  3、習(xí)慣的養(yǎng)成有待提高。例如:生活中還有那些東西數(shù)不清?學(xué)生只回答了“人,樹葉,鉛筆”我匆匆而過,沒有引導(dǎo)他們說完整的話,也沒有做很到位的引導(dǎo),應(yīng)該加個適當(dāng)?shù)恼Z境進去“如,商店里的鉛筆數(shù)不清,廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學(xué)中應(yīng)該特別注意的地方,習(xí)慣養(yǎng)成好了,一切都會順暢起來。

  4、教學(xué)細節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底,第一筆是左點,后三點是右點;“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒搞清楚;識字教學(xué)方式單一,應(yīng)該引導(dǎo)他們用“加一加、減一減,編一編”等多種記憶方法記憶生字;“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應(yīng)該從細節(jié)抓起,爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。

  感謝各位的老師的點評和指導(dǎo),相信在你們的幫助下,在不斷磨課的過程中,我會成長!繼續(xù)奮斗吧!

雨點兒教學(xué)反思12

  昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》,我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的.課件,在學(xué)課文時,我采用了以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。

  一、通讀全文后,課件出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點兒,從云彩里飄落下來!蔽覜]講一字一詞,就讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。

  二、課文第2、3、4小節(jié),我讓學(xué)生自由讀,并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀,校對后同桌互讀,提醒對方注意讀正確、讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。

雨點兒教學(xué)反思13

  《雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:

  一、“趣”字引路,讓識字教學(xué)水到渠成。

  與生動有趣的文本內(nèi)容相比,單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學(xué)生喜歡的過程。如何讓學(xué)生主動而愉快地參與到識字學(xué)習(xí)中來,這是我經(jīng)常思考的問題。本堂課作為本文教學(xué)的第二課題,識字環(huán)節(jié)已經(jīng)初步完成,重要的是通過復(fù)習(xí)來進一步鞏固學(xué)生對生字的掌握。針對一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點,我把生字全都寫在一個個的“雨點”上,設(shè)計了:“開小火車叫生字寶寶的名字----把拼音寶寶藏起來讀一讀----送雨點兒回家”等學(xué)生喜愛的方式來鞏固生字,學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后,又讓學(xué)生聯(lián)系板書讀一讀,進一步鞏固了生字學(xué)習(xí)。

  二、重朗讀指導(dǎo),營造氛圍,激活文本,讓學(xué)生暢所欲言。

  語文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生走進文本人物的內(nèi)心世界,與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。而要達成這個目標(biāo),就必須注重讓學(xué)生閱讀文本,深入文本。在教學(xué)課文之前,我向?qū)W生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等,讓他們充分閱讀。在課堂教學(xué)過程中,我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學(xué)生自由讀了2-5小節(jié)后,我每小節(jié)各指名2-3個同學(xué)進行了朗讀,并請學(xué)生評議。在讀了課文的.第2小節(jié)后,為加強學(xué)生對問句的理解,在進一步明確了問號的意義后,我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀:“你要到哪里去?”請學(xué)生通過聽與看,揣摩一下當(dāng)時大雨的心情。學(xué)生紛紛舉手:“大雨點很開心!”“它覺得很自在!”“那誰來做做快樂的雨點兒?”指導(dǎo)朗讀好大雨點的話。緊接著讓學(xué)生再讀小雨點的話,體會它的心情,交流。進行對話朗讀訓(xùn)練。因為有先前的體驗在里面,所以學(xué)生讀得比較投入,仿佛自己就是雨點兒了。讓在學(xué)習(xí)了第5小節(jié)后,學(xué)生已經(jīng)了解小雨點使“原來有花有草的地方,花更紅了,草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方,長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設(shè)置了這樣一個問題:“小花小草們在雨點的滋潤下,長得更紅了,更綠了。它們會對雨點說些什么呢?用你的小耳朵仔細聽一聽! “小花小草會說:‘謝謝你們,雨點兒!’”“哇,真爽。 薄白屛液葌夠吧!”

  三、深入淺出,拓展文本,寓教育于無痕

  本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方----有花有草的地方,沒有花沒有草的地方,分別給這兩個地方帶來了不同的變化,蘊含著這樣一個道理:錦上添花美,雪中送炭美。讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解:對于需要幫助的人,我們要無私地給于幫助。在課文學(xué)習(xí)中,我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學(xué)生,但是通過多次的朗讀,聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩,學(xué)生應(yīng)該能感受到這些。在學(xué)習(xí)課文后,我向?qū)W生提出了這樣一個問題來進行升華:“如果你是小雨點,你會去哪里?準(zhǔn)備給那些地方帶來些什么變化呢?” 學(xué)生的回答讓我知道:這一堂課的情感目標(biāo)已經(jīng)比較好地達到目的了:“我要去火焰山,下大雨,讓火焰山周圍的人不再干渴,莊稼長得很好!”“我要去大森林,下一場大雨,讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家! “我要去沙漠,讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林,讓小蘑菇全都長出來!

  讓兒童用自己的心靈感受世界,用規(guī)范的語言表達感受,是我們語文教學(xué)的又一個重點,我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當(dāng)然,教學(xué)永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù),教學(xué)中對“消除學(xué)生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到,課堂上也沒有調(diào)控好,以至于部分學(xué)生(包括平時回答問題較積極者)站起來回答問題時十分緊張。

雨點兒教學(xué)反思14

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認識生字,會寫生字“巴”。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。场⒗斫庹n文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

  【教學(xué)重點】

  認字和練習(xí)朗讀。

  【教學(xué)難點】

  在讀中懂得雨水與植物生長的關(guān)系。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)

  同學(xué)們,上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶,它們可太貪玩了,連家都找不到了,

  你能幫助他們找到家嗎?(出示課件,指名操作并領(lǐng)讀)

  二、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧!咱們來猜個謎語:“千條線,萬條線,數(shù)不清,剪不斷,落在田間秧苗綠,掉進河里看不見!边@是什么?

  這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《雨點兒》。(師板書課題,生齊讀)

  三、學(xué)習(xí)課文

  1、感知課文:

 、 想知道“雨點兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請看動畫片(出示課件,播放課文)

  ⑵ 你記住什么了?同桌之間互相說一說。

 、 想不想自己把這個故事讀一讀?請打開書第105頁,注意讀準(zhǔn)字音哦。

 。、學(xué)習(xí)第一段:

 、 這么可愛的雨點兒,我真想一個個都認識他們,咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎?一、二……我數(shù)得眼睛都花了,你們數(shù)清了嗎?原來是(課件:出示句子并讀一讀)。不清”(識除了雨點兒“數(shù)不清”,你見過什么東西也是“數(shù)不清”?你能用“數(shù)不清”說句話嗎?(練習(xí)用“數(shù)不清”說句子)。

 、 “飄落”什么意思?你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢?是啊,這些東西可輕了,從空中飄落下來,都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話?(指名讀)

 、 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子,一起來讀好這句話(齊讀第一節(jié),邊讀邊做動作)。

 。场W(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)

  半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了,聽!它們在聊什么呢?請同學(xué)們自己讀一讀2~4自然段。(生自由讀文)

  ⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀?(課件出示對話)

 、 小雨點兒是怎么回答的?

 、 “你呢?”這句話沒說完整,是誰問誰,問什么?(讓學(xué)生將問句補充完整)

  大雨點兒想到哪里去?一起說。

 、 指導(dǎo)朗讀:大雨點兒和小雨點說得多好啊,我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話(同桌分角色讀,男女生對讀)。

 、 老師也想和你們一起讀,我來當(dāng)大雨點兒,你們當(dāng)小雨點兒,好嗎?(師生合作。)

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 、 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn):小雨點兒要去有花有草的地方,大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方(板書:有花有草 沒有花沒有草)。

 、 說著說著,小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方,大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢?誰能讀讀第五自然段?(指名讀第五段)。

 、 指導(dǎo)朗讀:是不是真的是這樣呢?讓我們一起去看一看吧。ㄕn件示雨后圖片)師:大雨過后,彩虹出來了,有花有草的地方,花兒更紅了,草更綠了。沒有花兒沒有草的地方,長出了紅的花兒,綠的草。在這美麗的大自然中,溪水流得更快了,鳥兒叫得更歡了?吹竭@樣的美景,你是什么心情?(指名說)。能把你的這種心情讀出來嗎?(指名讀)

 、 升華:為什么花更紅了,草更綠了?為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草?這一切都是誰的功勞?如果你就是小花、小草,你會對雨點兒說點什么呢?

  5、再讀全文:

  你喜歡雨點兒嗎?讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文(生齊讀全文)。

  6、學(xué)寫生字:

  ⑴ 師:同學(xué)們表現(xiàn)的真棒,雨點兒非常感謝你們,特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》(播放歌曲)。

 、 第二件禮物就是一個好看的'字寶寶。(課件出示生字“巴”)我們要記住它的樣子。(指導(dǎo)書寫)

  四、總結(jié)全文

  師:做雨點兒多好呀!小朋友們,讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒,讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好!

  【板書設(shè)計】

  12、雨點兒

  小雨點兒 有花有草

  大雨點兒 沒有花沒有草

  【教學(xué)反思】

  這是一篇童話故事,語言優(yōu)美,講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象,滲透水和植物生長有著密切的關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:大力推進信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動、形象的語言給學(xué)生描述出一個美麗的畫面。

  小學(xué)語文低段教學(xué)面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童,本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官,提高學(xué)習(xí)效率。“懂得雨水和植物生長有著密切的關(guān)系”這對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,顯然太抽象了,但借助課件,通過多媒體,就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠,生動形象地表現(xiàn)出來,再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文,使課文融入學(xué)生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了興趣,點燃了情感,達到了效果,使語文課堂充滿生命的活力。

雨點兒教學(xué)反思15

  在本課教學(xué)中,我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

  在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗,用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方,教師想辦法為其提供機會。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處,設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長進,我們的.教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。

  只要我們相信人人都有才,才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力,才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

  剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動,天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會收到良好的教學(xué)效果。

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