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好的故事教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編整理的好的故事教學反思,歡迎大家分享。
好的故事教學反思1
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
教學伊始,由現(xiàn)實生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”,從而激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的興趣。在學生深入讀書的過程中,先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”,引導學生通過重點理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰,毫不屈服”等有關的語句,感悟他的英雄行為。我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的.神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞“決心”,我是這樣處理的:“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類!币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。另外,抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成。然后引導學生再一次交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學生對英雄行為的欽佩之情。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。
好的故事教學反思2
六年級語文上冊《好的故事》教學反思《好的故事》是現(xiàn)代文學家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。
通過對夢境中“好的故事”的描繪,反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中,啟示人們毀掉“昏沉的夜”,實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望,表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌,對理想的熱烈憧憬。
本文的教學重點是浸潤名家作品,從經(jīng)典文段中品味作家寫法。魯迅的作品,對六年級的學生來說,要想讀懂是有一定難度的`。于是,我在課前給學生布置預習任務,告訴學生有難度,讓學生在課前先了解一下當時的背景,了解一下作者,在師生都做好準備的情況下學習,效果會好很多。在課堂上,我沒有急于開始就講課,而是和學生一起探討課前自己學習的知識,搜集的資料,我又簡單給孩子們介紹了《故鄉(xiāng)》、《藥》、《藤野先生》,幫助同學們了解當時社會的黑暗,人們的愚昧、無知、麻木,魯迅棄醫(yī)從文的原因。
在此基礎上學習,效果比我預設的好了很多,先讓同學們朗讀課文,疏通文意,學生讀后,直接就把握住了主要內(nèi)容,能讀出“好的故事”就是作者的夢境。進而讓學生找出文章中寫現(xiàn)實的內(nèi)容和寫夢境的內(nèi)容,找出后進行對比,突出夢的美好。接下來就是重點研讀具體描寫夢境的內(nèi)容,通過小組合作,讀,探討,分析,交流,展示,一步一步理解文章的中心,效果好了很多。通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡挑戰(zhàn)有難度的,課前告知課文較難,反而激發(fā)了孩子們的閱讀積極性,為課堂上的輕松學習做好了充分的準備,讓我對孩子們又有了新的認識,今后多給孩子們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機會,讓他們從中獲取成功的喜悅,自然就調(diào)動學習的積極性了。
本節(jié)課的不足之處:
在于,我在課堂中的教學語言過于冗長和啰嗦,總覺得學生還可以理解得更好,回答還可以更完善,于是變成了帶著學生“繞圈子”,應該大膽放手,讓孩子們多思考,多展示,應該充分相信學生的能力,我只引導就行,在這方面,我仍需努力。
好的故事教學反思3
言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文,然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子,讀讀體會。以為課文基本是對話,所以第
二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀,熟悉課文后,師生第一次對讀,教師讀朋友,學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時,把文中的反問句改成陳述句,讀后讓學生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對讀,角色交換,教師在讀時,省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心,因此補上三個“沒關系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀,學生從人物的言行中體會了人物的特點,既讀熟、學懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀,加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候,魏王想去攻打趙國的邯鄲,季梁聽到這個消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事,故事講完,又對魏王講了這樣一段話:“如今,你一動就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國土廣大,軍隊精銳,而去攻打邯鄲,以擴充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動越多,距離統(tǒng)一天下為王的'目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀,立刻引起了學生的極大興趣。課后,很多學生來打聽書名,來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的:幫助學生更好地理解寓言故事,引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。
好的故事教學反思4
聽說讀寫是語文學習的基本功。本節(jié)課前,我布置學生進行了有效的課前研究性學習,瀏覽了一組與名人有關的文章,選擇一個喜歡的名人故事展示交流。搜集了解了名人的簡介,選擇了喜歡的名人名言,為課上交流做好了準備。
課堂上,通過品讀文章語言,引導學生領悟表達方法,寫人物要寫出他們的語言、行動、心理。在接下來的寫作指導課上,我還將出示一組在語言、行動、心理等方面有精彩描寫的片段,使學生的'語言更豐富,表達更具體。不用教給學生怎樣寫,只要把文章呈現(xiàn)出來,學生自然會心領神會。
當然,課堂上出現(xiàn)的問題不容忽視,首先,學生必須做好充足的課前預習,比如閱讀拓展文章,搜集相關資料。其次,要在平時的學習中培養(yǎng)學生勤于思考的習慣,培養(yǎng)他們的自信心。再次,充分發(fā)揮小組合作的力量,使每一個學生都能得到發(fā)展。
語文課如何上,不同的內(nèi)容怎樣整合,這是一項系統(tǒng)工程。需要我們打破常規(guī),重新審視課堂,更新教學方式。路雖然很遠,只要上路,就一定會有收獲。
好的故事教學反思5
一、為了讓學生了解魯迅,從這一單元開始就一直根據(jù)所學課文進行相關的魯迅作品的介紹以及生活經(jīng)歷。
在學生渴望了解、希望探究的同時,我便有選擇地推薦一些相關文章;讓學生上網(wǎng)了解魯迅的.童年生活。
二、在課堂中的教學語言過于啰嗦,不夠簡練。總覺得學生可以理解得更好,回答可以更完善,于是變成了自己帶著學生走,希望他們回答的讓自己滿意。這樣既拖慢了課堂教學的進度,又無法調(diào)動學生的思維,教學效果大打折扣。
三、在以后遇到類似文章時,要盡量避免類似情況再犯。改正措施:在課堂中可以帶著學生通過各種形式反復地誦讀,由淺入深慢慢體會作者這樣描寫的妙處,悟出作者寫作的動機,從而理解白描手法的妙處。
從現(xiàn)實環(huán)境情節(jié)入手,發(fā)散學生思維,逐層遞進,使學生在不斷修改、創(chuàng)作中,表達能力得以提升。
好的故事教學反思6
《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪,反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中,啟示人們毀掉“昏沉的夜”,實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望,表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌,對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細致,且景中有情,情中有意。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標,我取得了以下教學效果:
1、深入了解作者寫作背景。一篇文章,想要深入地了解文中意思,必須了解作者的寫作背景。本課一開始,我先出示作者寫作時的背景:此文寫于1925年,當時的`中國及其混亂,廣大的勞動人民生活很艱苦,在這種情況下,作者同廣大人民一樣,期望美好的未來盡快到來,故作此文寄以希望。在這種背景下,同學們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。
2、小組合作,排除閱讀障礙,朗讀課文,對于文中不懂的字詞通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。
3、我引導學生體會文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文,理清課文的順序,首先引出夢境中的“好的故事”,其次,集中寫夢境中的好的故事,然后寫夢中所見的“現(xiàn)在”“好的故事”,最后,寫“好的故事”的破滅。通過這個線索,讓學生理清了課文的內(nèi)容,有助于學生理解課文內(nèi)容,理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。
二、成功之處
在教學這一課的時候,我覺得自己還是比較成功的。課程中,我注重創(chuàng)設民主、平等的寬松、和諧的學習環(huán)境,讓學生和學生平等對話,借助一些特殊詞的解釋,例如“美麗、優(yōu)雅、有趣”等詞語,讓學生體會到,為什么說這是一個“好的故事”,從而理解“好的故事”的形象,讓學生理解為什么作者會希望這樣“好的故事”,其次我注重學生的朗讀,在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀,學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式,走進課文,理解作者想實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。
三、不足之處
雖然這一課的學習中,有成功的地方,但教學永遠都是有缺憾的。在本課中,我在課堂上的關注面窄,只注重了那些舉手的同學,沒有關注那些不舉手的同學是不是跟著思路在學,是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。
四、改進措施
如果重上這節(jié)課的話,我會在之前成功的基礎上,對那些不舉手的同學采取鼓勵、引導的方式,爭取讓他們回答問題,關注全班同學的學習情況,讓中差生也參與到課堂學習中來。
好的故事教學反思7
《好的故事》這篇文章,比較難懂。我的教學思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式,在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神,讓學生能夠透過文本看到文字背后的`先生。
課堂教學設計分下面的步驟進行:
1.了解魯迅先生和《好的故事》的創(chuàng)作情況;
2.初品課文,交流第一印象;
3.細品課文,初步探究“好的故事”;
4.深入文本,共析“倒影”;
5.體味“昏沉的夜”,由品讀關鍵句入手抓住其特點;
6.深入探討“深暗的夜”,探究背景,體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度。
設計符合學生的v認知規(guī)律,實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份,學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心,學習了解了寫法,弄清了重點句子的含義,總結(jié)出了魯迅先生的復雜情感。
好的故事教學反思8
六年級語文上冊《好的故事》教學反思《好的故事》是現(xiàn)代文學家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。
此文通過對夢境中“好的故事”的描繪,反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中,啟示人們毀掉“昏沉的夜”,實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望,表現(xiàn)了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌,對理想的熱烈憧憬。本文的教學重點是浸潤名家作品,從經(jīng)典文段中品味作家寫法。魯迅的作品,對六年級的學生來說,要想讀懂是有一定難度的。于是,我在課前給學生布置預習任務,告訴學生本文有難度,讓學生在課前先了解一下當時的背景,了解一下作者,在師生都做好準備的情況下學習,效果會好很多。
在課堂上,我沒有急于開始就講課,而是和學生一起探討課前自己學習的知識,搜集的資料,我又簡單給孩子們介紹了《故鄉(xiāng)》、《藥》、《藤野先生》,幫助同學們了解當時社會的黑暗,人們的愚昧、無知、麻木,魯迅棄醫(yī)從文的原因。在此基礎上學習本文,效果比我預設的好了很多,先讓同學們朗讀課文,疏通文意,學生讀后,直接就把握住了主要內(nèi)容,能讀出“好的故事”就是作者的夢境。進而讓學生找出文章中寫現(xiàn)實的.內(nèi)容和寫夢境的內(nèi)容,找出后進行對比,突出夢的美好。接下來就是重點研讀具體描寫夢境的內(nèi)容,通過小組合作,讀,探討,分析,交流,展示,一步一步理解文章的中心,效果好了很多。
通過這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡挑戰(zhàn)有難度的,課前告知課文較難,反而激發(fā)了孩子們的閱讀積極性,為課堂上的輕松學習做好了充分的準備,讓我對孩子們又有了新的認識,今后多給孩子們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的機會,讓他們從中獲取成功的喜悅,自然就調(diào)動學習的積極性了。本節(jié)課的不足之處在于,我在課堂中的教學語言過于冗長和啰嗦,總覺得學生還可以理解得更好,回答還可以更完善,于是變成了帶著學生“繞圈子”,應該大膽放手,讓孩子們多思考,多展示,應該充分相信學生的能力,我只引導就行,在這方面,我仍需努力。
好的故事教學反思9
《索橋的故事》是作者巴金寫的一篇散文。全文按照參觀游覽順序,先介紹索橋;然后寫站在索橋上;看到李冰父子留下的都江堰工程,想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”;再寫走下索橋,從故事中感受到“燃燒的心”,引發(fā)思緒:“那種想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大心是不會死的”;最后點明主旨:“得到比故事更美、更好的東西”。
可是文章重點不是寫“橋”,而是寫有關橋的故事。我想,如果直接講故事,學生未必完全可以體會主題意思,也不明白主旨,怎么辦呢?為了激發(fā)學生的學習興趣,我就結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷。因為我2008年冬天去過都江堰,而且也走過這座安瀾橋,因此,我在課前就跟學生們交談,談天說地,講了很多這個地方的景色和事情,學生都很有興趣,想了解更多,甚至有些學生很想放假到這地方游玩一番。于是,我便趁勢引出課文的.故事。由2008年汶川大地震引出了李冰父子的故事,學生在課堂上產(chǎn)生很多疑問,求知欲增強。最后也引導出何公何母造橋的故事,從而讓學生明白課文的主旨“比故事更美、更好的東西”是什么。
我覺得這節(jié)課上得效果挺好的。
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