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最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-13 14:39:55 教學(xué)反思 我要投稿

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思,歡迎大家分享。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(15篇)

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。20xx年,沈石溪曾來我校作報(bào)告,有幸與作家面對(duì)面交流。我把當(dāng)時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽,并展示了當(dāng)時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中,我看出來他們對(duì)沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段。篇幅較長(zhǎng),所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主閱讀。

  以“披掛象鞍”為例,交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中,我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的.凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2《最后一頭戰(zhàn)象》是第七單元的第三課,這一單元講述的都是人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。重點(diǎn)是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容,體會(huì)嘎唆善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。難點(diǎn)是通過朗讀感悟,感受作者的表達(dá)方法,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。前幾天,我們聽了談老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》一課,我認(rèn)為:談老師的課扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、、真實(shí)。他做到了教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  1、精選切入口。在執(zhí)教本課時(shí),談老師從第一自然段切入,讓學(xué)生談?wù)劯滤艚o自己留下的深刻印象,從而揭示課題,了解戰(zhàn)象的特點(diǎn)。

  2、以事件為抓手。從整體到部分進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生自由讀文,說說課文寫了嘎唆臨死前的哪些事情?再讓學(xué)生學(xué)著用四字詞概括各件事情。這既讓學(xué)生理清了課文的條理,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。

  3、用沈石溪的`名言貫穿全文的學(xué)習(xí)。談老師出示名言讓學(xué)生朗讀,其目的是讓學(xué)生明白作者的寫作意圖,巧妙地突破教學(xué)難點(diǎn),靈活地滲透經(jīng)典詩文。接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“披掛象鞍”和“重回戰(zhàn)場(chǎng)”兩部分。課中讓學(xué)生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內(nèi)心情感的句子談體會(huì),并抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫的詞語讓學(xué)生充分想象嘎唆的內(nèi)心世界,在學(xué)生理解事件內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,從而感受到嘎唆對(duì)輝煌的過去深深的留戀與回味,感悟嘎唆的善良與忠誠(chéng)的高尚情懷。學(xué)生從嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫中感悟到具體、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。

  4、注重學(xué)法的指導(dǎo)!缎抡n標(biāo)》明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。談老師在本課教學(xué)中先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟,讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子,并在書上作批注,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法,并以此方法為遷移,自學(xué)“重回戰(zhàn)場(chǎng)”部分,真正地把課堂交還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

  課文最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的'高尚品質(zhì),受到了教育。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  一、快速閱讀,緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng),而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課,絕非易事!我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文。

  二、讀中感悟,尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。

  “書讀百遍,其義自見。”以讀為本,永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中,我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句,如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí),先齊讀,然后指名讀,并引導(dǎo)評(píng)價(jià),學(xué)生也說評(píng)價(jià)得很好,指出讀“歐——?dú)W——”要大聲,中間有破折號(hào)要延長(zhǎng),然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀,學(xué)生一次比一次讀得好,讀出他們內(nèi)心的感動(dòng),讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的'功效。

  三、品詞析句,促進(jìn)生本親密對(duì)話。

  這是一篇感人至深的文章,文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致,作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn),我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn),從句入手,從詞著眼,用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  四、引導(dǎo)想象,充分發(fā)散學(xué)生思維。

  語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段重點(diǎn)語句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象:嘎羧“久久凝望”它望到了什么?它可能想到了什么?它為什么在礁石上“親了又親”?為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”?讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場(chǎng)面,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維,促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5

  教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長(zhǎng)的特點(diǎn),將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式,自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個(gè)課時(shí),即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,并解決部分問題,學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分;第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,品讀課文后三個(gè)精彩片段,體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用,同時(shí)感受課文飽含深情的語言,體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法;第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。

  一、導(dǎo)課

  上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采,嘎羧得到人們的救護(hù),起死回生,二十多年過去,嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻,留下了哪三個(gè)感人的片段?

 。鄣谝徽n時(shí)的教學(xué),已理清文章的脈絡(luò),并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”,同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí),學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。]

  二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞,感悟英武豪氣

  1.嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè),學(xué)生自讀課文,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子,體會(huì)嘎羧的心情變化。

 。垲A(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農(nóng)丁,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西!焙汀案卖扔帽羌忏^住,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫!备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友!北疚膶(duì)戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微,通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,所以,教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語句,揣摩其義,初步感受嘎羧形象。]

  2.嘎羧在見到象鞍前后,它的心情發(fā)生了怎樣的變化?從哪些詞語中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)?

 。垲A(yù)設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會(huì)到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞,揣摩重點(diǎn)詞語的描寫,由句而意而詞,符合學(xué)生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣。]

  3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,它還可能有哪些舉動(dòng)呢?

  [拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一,教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象,目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念,對(duì)見到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案:還可能扇動(dòng)著它的大耳朵;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……]

  4.如何朗讀這些語段?(可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀;然后指名朗讀;評(píng)價(jià);再指名讀;評(píng)價(jià);全班齊讀。)

 。郾窘虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn),切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律,這樣教,簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。]

  三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”──由意而句而詞

  1.嘎羧佇立江灘,回想起許多的往事。(引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。)

  [合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為:1.和組員交流一下,學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì)?從哪些描寫中體會(huì)出來的?2.嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么?它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么?從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過程。]

  2.學(xué)生想象補(bǔ)白,“在讀這些語句的時(shí)候都想到了哪些情景?”

 。垲A(yù)設(shè)(學(xué)生可能的補(bǔ)白):嘎羧站在卵石上,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng);它對(duì)礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們;發(fā)出吼叫,似乎想說再見了,村民,我要去找我的戰(zhàn)友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇;它對(duì)礁石親了又親,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲;發(fā)出吼叫,似乎想說您好,我又回來了,戰(zhàn)場(chǎng)!

  語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里,教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的'閱讀感受,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白,利于深刻感受戰(zhàn)象形象。]

  3.教師補(bǔ)白描繪,激情引讀。

  師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界,那么,你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎?(朗讀精彩片段;評(píng)價(jià);再指名讀;教師范讀;全班齊讀。)

  師:你們的朗讀深深打動(dòng)了老師,我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景,現(xiàn)在我填補(bǔ)想象,你們與我一起合作朗讀。(配樂,師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。)

  生:嘎羧站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面──

  師:──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,在槍林彈雨中,排山倒海地沖向敵人!

  生:然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親──

  師:──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!

  生:許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝

  陽,────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

  師:──那是嘎羧在深情地呼喚,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們!

  師:同學(xué)們,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?

  生:不!這是一位英雄!

  生:我覺得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人!

  生:他更是一位垂暮的軍人!

 。圻@里,教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情,再由意而句,由句而詞,接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了。然而我們并未僅止于此,而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升,形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動(dòng),出神入化,定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀。

  在我們的許多課堂上,教師只是一味地讓學(xué)生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會(huì)說,那種水平相近、思維相似的說來說去,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升,定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。]

  四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”──深沉吟誦升華情感

  1.這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi),尋找自己的?zhàn)友,尋找自己的歸宿的時(shí)候,同學(xué)們又有什么體會(huì)呢?

  [文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語,“挖”,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個(gè)“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳?zāi),莊嚴(yán)地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義!所以,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。]

  2.戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對(duì)英雄的崇敬,深情朗讀20—23自然段。

 。叟錁防首x課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講,學(xué)生通過之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,這時(shí)候師生深沉吟誦,以聲悟情,以讀傳情,情溢于衷,言于表,定將收到極好的效果!]

  3.嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,這是一位重情重義的英雄!讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象!

 。圻@部分教師的總結(jié),教師以獨(dú)特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學(xué),課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場(chǎng)的畫面,以精練的語言,動(dòng)情的演講,來概括嘎羧輝煌的一生,營(yíng)就一個(gè)深沉的基調(diào),一個(gè)撩人的氛圍,一定會(huì)給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。]

  4.戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人,請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受,寫下來。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng),學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

  當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的`時(shí)間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7

  今天的語文課與學(xué)生貌同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?

  本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的`懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8

  一節(jié)語文課我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》,這是一篇精讀課文,由于課文講述的內(nèi)及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),而且篇幅較長(zhǎng),所以我在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí):

  首先我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的能力,給學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間。讀完后,我先不急著交流,先了解一下他們通過朗讀,有沒有遇到一些不懂的問題,然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題。學(xué)生提了好多問題,如“嘎羧要離家寨子時(shí),為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。接著再進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。

  第二、重視文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練,如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的.朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練:1、“在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么?”學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!2、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學(xué)生通過想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng);也許是曾灑滿鮮血的傷心之地!3、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9

  當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí),我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來,符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,今天,我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考,展現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹,我也不再贅述,在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說得對(duì)的,那一定也是大家的意見。說的不對(duì)的地方,還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  一、如何解析文本?

  有人說過:作為一名語文教師,當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),我們需要以不同的身份去解讀它,一是站在作者的立場(chǎng),復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度,想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本,我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,哪怕只言片語:其中包括作者的'生平介紹,本篇課文的原文,作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,才能夠體會(huì)教者所需,學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

  二、如何做到長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,理清文章的結(jié)構(gòu),通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場(chǎng)景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動(dòng),優(yōu)美。

  三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

  新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,我就先出示自學(xué)要求,請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),然后匯報(bào)交流。

  五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

  當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師的引導(dǎo)太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10

  這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  每次讀到這個(gè)故事,我都會(huì)肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年,作家沈石溪曾到我校來,有幸與作家面對(duì)面,并聆聽他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書。這個(gè)插曲對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文無疑有不小的幫助。

  喜歡這篇課文,就想把它講好。課前重溫小說原作,仔細(xì)研讀教參,又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺這個(gè)故事格外簡(jiǎn)單了。是的,情節(jié)并不復(fù)雜,怎樣能把嘎唆那善良,忠誠(chéng)的高尚情懷感受到,把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會(huì)出?文本,還是文本!

  激情導(dǎo)語,烘托氣氛。1943年,日寇侵占我國(guó)云南邊陲,抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵,它們破城門、踏敵軍,勇猛無敵,它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后,我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時(shí)候,驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著,這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。

  聚焦語句,讀出感情。本文運(yùn)用了大量神態(tài)、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)嘎唆的`靈性與感情。我將這個(gè)故事按情節(jié)梳理成四個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為:“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫:嘎羧再次見到象鞍時(shí)的舉動(dòng)與神情;嘎羧在打洛江畔的感人行為;嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受,深化對(duì)嘎羧的認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的感悟。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的`一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我限定讀書時(shí)間,讀完后,馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點(diǎn)文字進(jìn)行研讀。如:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

  在結(jié)尾的.時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因?yàn)椤。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良,有的填勇敢,有的填忠誠(chéng),等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性提高了。課后還安排了小練筆,讓學(xué)生更深一層的理解課文。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物,動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的!痹谡n堂中,我首先限時(shí)讀課文,讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事?”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的'讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文,說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠(chéng)的句子或段落,在集體交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)作者抓住了嘎羧神態(tài)、動(dòng)作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就十分精彩。

  課文學(xué)完了,最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來,課間同學(xué)們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲,那將是老師最大的收獲。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?這篇長(zhǎng)文應(yīng)該如何教,提高效率呢?

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運(yùn)用。

  品細(xì)節(jié),如何品?需要方法的引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中,我沒有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時(shí),在學(xué)習(xí)過程中感悟,體會(huì)學(xué)習(xí)的方法。首先,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫畫,讀讀,體會(huì)嘎羧此時(shí)的心情。接著圈出文中的重點(diǎn)詞語,品讀,談自己的體會(huì)感悟,從中總結(jié)出“抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、展開想象”,是品細(xì)節(jié),悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的過程,學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通,教師的示范性,與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法,對(duì)他們以后的長(zhǎng)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  本次課還有一個(gè)新的突破就是電子白板的運(yùn)用,雖然是第一次使用,但是它的輔助教學(xué)的'功能性,得到了很好的體現(xiàn),能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中,通過直接在文字上進(jìn)行圈畫,批注,點(diǎn)評(píng)使教學(xué)課件更具直觀性,操作性,靈活性能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),大大方便了老師。但是,這還有個(gè)熟練的過程,否則在實(shí)際的操作過程中,會(huì)因操作不熟練,打亂了教學(xué)思路,反而影響了教學(xué),成了負(fù)擔(dān)。我在第一次試講時(shí)就出現(xiàn)了類似情況,大大影響了我的教學(xué)情緒,打亂了教學(xué)思路。第二次,熟練后,效果就好多了。

  總之,這次的教學(xué),兩個(gè)大膽的嘗試,都讓我受益匪淺,相信,日后的教學(xué)當(dāng)中只要用心,就會(huì)有更多的收獲,相信“有志者事竟成”。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15

  在語文課上與學(xué)生貌同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命期限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的'目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等,但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):抓重點(diǎn)語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

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