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《爬天都峰》教學反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《爬天都峰》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《爬天都峰》教學反思1
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個問題。
上節(jié)《金色的草地》講的就不錯，何以見得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識點落得還扎實，課時安排正正好好。采取教參的建議弄了一個學生表演小片段，著實讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學生們聽得津津有味。帶著這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來�？墒牵瑔栴}來了。
從上課開始，學生們的狀態(tài)就是一個字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實問題很簡單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔�，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳�。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰。“誰能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個問題。舉手的寥寥無幾。我整個心情瞬間低落。
讓學生找第二段描寫天都峰特點的兩個字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運用了一種我們學過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個問題，從“終于”這個詞語中你體會到了什么？零星有學生舉手說：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當然，這節(jié)課的`設(shè)計并不是一問一答式。那是怎么回事？
最后進行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻�聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導語又不到位，學生一頭霧水。4、學生課堂表現(xiàn)不順心，導致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學設(shè)計生硬，一塊一塊分了節(jié)。學生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個問題今后還會出現(xiàn)的。總之，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續(xù)前進。
《爬天都峰》教學反思2
三年級的教學側(cè)重點要從識字寫字教學轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的'過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解�！鞍l(fā)顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。
本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學生積累語言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當?shù)挠洃�。學生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎(chǔ)，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。
《爬天都峰》教學反思3
[成功之處]
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的.“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
[不足之處]
為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。
在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》教學反思4
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學反思5
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的`道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！
《爬天都峰》教學反思6
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，有些學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。還有些學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。
在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的.鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學反思7
昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。
緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時間信息，接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內(nèi)容。
最后，我重點指導學生理解天都峰的.“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內(nèi)讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘悖┮瞾砼捞於挤�？，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神�！皩�，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。
通過對本文的教學，有多處不足之處：
1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應結(jié)合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。
3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。
通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對文章的概括能力很薄弱。今后教學中要加強練習才行。
《爬天都峰》教學反思8
《我的小天地》是三年級上學期的第一節(jié)繪畫課，整個課堂的設(shè)計，我設(shè)計了以下幾個主要問題，引導學生學習：
1、你理解的“小天地”應該是怎樣的地方?
2、你擁有這樣的小天地嗎?給同學們介紹一下。
3、你準備怎樣改進或設(shè)計自己的小天地?
在學生們對這樣一個現(xiàn)實的或想象的空間有了一個大致印象后，我設(shè)計了一個小情景，幫助他們選擇構(gòu)圖：學校要對各班教室布置進行評比，需要每班上交一張最能顯示班級文化的.照片，如果你有一部照相機，你覺得站在哪個角度，拍教室里的哪一部分最好?從幾個班的教學情況來看，學生們能恰當選擇畫面內(nèi)容，畫出自己對的生活的感受。
我給學生提出了用油畫棒涂色的要求。為此，我還專門利用近二十分鐘時間進行油畫棒涂色指導——主要是均勻、細致的基本要求，以及顏色漸變的銜接處理。學生們從我的范畫對油畫棒涂色的效果產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
《爬天都峰》教學反思9
在教學《爬天都峰》這一課時，我引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。在課堂中，學生的表現(xiàn)還可以，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。
一、針對課題提問，培養(yǎng)學生問題意識。
“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維�！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼隆Ｒw會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學生對“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因為前文學過，天都峰太高太陡啦，學生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領(lǐng)會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生終于釋然啦。
二、是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的`想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎(chǔ)，啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學環(huán)節(jié)，落實了學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，首先是因為課文給學生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對天都峰時描寫了我的心理，其余的地方都是通過人物的語言來揭示人物的內(nèi)心。如何透過語言體會人物的內(nèi)心，就需要學生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運用問題引導，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學生想象的興趣，開拓了想象的空間。再者，在教學過程中把體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。在朗讀了描寫小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時的內(nèi)心活動以后再來讀老爺爺?shù)脑挕＠蠣敔斝睦碜兓^程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
《爬天都峰》教學反思10
《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內(nèi)容。我在設(shè)計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學方面，對需要會認讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學�？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節(jié)課的主要存在以下問題：
第一，識字認字環(huán)節(jié)的'設(shè)計時間過長，導致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。
第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計太少，應該把重點放在讀和理解上。
第三，同一時間指令性目標太多。
我在設(shè)計教案的時候，考慮到三年級的學生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學上，齊讀、自讀、開火車讀，當然也考慮到通過讓學生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。
其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導致朗讀的時間縮短，學生沒有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點。
第三是關(guān)于指令性目標，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務(wù)的要求太多，課件一晃而過，學生還沒有記住要求就開始完成任務(wù)，導致實際完成的效果遠遠沒有設(shè)計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。
在今后的教學中，在教學活動準備的過程中，我應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，加強學生的讀寫能力。
《爬天都峰》教學反思11
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降腵艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫潛力的提高。
《爬天都峰》教學反思12
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的.話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯。
《爬天都峰》教學反思13
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的�！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說�！�
池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的'一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。
這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥��！
《爬天都峰》教學反思14
各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在小學語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那么好的教學設(shè)計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說游刃有余，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最后寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那里，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就說舉手的一起讀，結(jié)果我對不舉手的說，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會。教學就是要教不會的`。我有所感悟!三是我引導學生說你想對蝸牛說什么時，對學生的評價，過早，說的過多，比如一個學生說到驕傲會落后，我馬上說，你說的真好，這是毛澤東說的話，驕傲使人落后，虛心使人進步。結(jié)果限制了學生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
《爬天都峰》教學反思15
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設(shè)計中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的'“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設(shè)計中，我設(shè)計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望——;晚上，她盼望——;……(什么時候，她盼望)”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園�！蔽疫�想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!
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