《大禹治水》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《大禹治水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《大禹治水》教學(xué)反思1
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻(xiàn)中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說,講述的是在洪水泛濫成災(zāi),百姓無家可歸時,大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段,按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“常常睡在草丘山岡,他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強(qiáng)意志。課文篇幅短小,選材精當(dāng),文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運(yùn)用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點。
大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠(yuǎn),對于洪水沒有直觀的認(rèn)識,再加上年紀(jì)尚幼,對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點,但這也正是對學(xué)生進(jìn)行情操熏陶的良機(jī),這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私,不太會主動關(guān)心周圍的人和事,通過教學(xué)本課,可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。
本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下優(yōu)點:
一、 品讀詞句,突出奉獻(xiàn),英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學(xué)的重點這部分,體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻(xiàn)精神,如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻(xiàn)精神呢?首先在教學(xué)禹治水的過程時,通過比較父親鯀的做法,用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法,通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的.引讀是火種,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書愿望,接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動著自己的句子,想想哪些地方的語言特別打動著你,目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,關(guān)注課文的表達(dá),因此在孩子體會到的點評中我都是從表達(dá)的角度進(jìn)行指導(dǎo)。
二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻(xiàn),英雄在大愛中挺立。
三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時我采用講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo),感悟”才、僅、卻”表達(dá)的語氣與情感,感悟禹 “道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛,,就是奉獻(xiàn)。大禹的英雄形象飽滿起來
三、 學(xué)習(xí)方法的滲透,英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚不如授之以漁,生字學(xué)習(xí)方法的滲透,對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng),都具有深遠(yuǎn)的影響。副詞教學(xué)中,比較突出副詞數(shù)詞的用途,教師點撥,提醒,加強(qiáng)孩子注意,為三年孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。
不足:
1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué),因此許多環(huán)節(jié)不夠落實,整堂課讀得還不夠,一課一得體現(xiàn)不突出。
2、雖然力圖在教學(xué)中體現(xiàn)對語言的關(guān)注,但在語言運(yùn)用上這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。
3、由于上課的過程中,缺少大家的沉穩(wěn),所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。
改進(jìn)措施:
1、認(rèn)真研讀教材,虛心學(xué)習(xí),一定要懂得舍棄,認(rèn)真落實每堂課的訓(xùn)練點。
2、在課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時,讓學(xué)生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學(xué)生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學(xué)生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學(xué)生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的`深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學(xué)生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時的教學(xué)是分不開的,只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)!
《大禹治水》教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的?在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境,制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,這節(jié)課上取得收獲很大。
其一:通過想象,感受洪水之猛。
第一自然段,我只要抓住“無家可歸”一詞!盀槭裁礋o家?家呢?”引導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面。“歸不了家生活會怎樣?”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中,我先出示一組詞語:走遍,挖通,察看,引導(dǎo),劈開,讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績的一個方面,但畢竟不是本課首重點,因此我沒有在這里過多停留,而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此,
其二:從數(shù)量詞中,由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會治水之難,付出之多。
大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個問題為切入點,引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
緊接著,組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。
“他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了。”鼓勵學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家。“這個時候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。
這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象:
第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水---------挖通了九條大河,劈開了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗,想象在治水過程中,大禹他們會遇到哪些困難。
第三自然段寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看!痹诮虒W(xué)時,學(xué)生自己提出問題,禹真的'不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色,如同事,妻子表演對話。
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:
1、讀的形式單一,缺少變化。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,我還是牽著學(xué)生走的。
《大禹治水》教學(xué)反思4
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念
語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達(dá)到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!
因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學(xué)生充分的與文本對話,從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如:開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行自由讀、放聲讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。
二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,做到了以學(xué)定教。
由于是借班上課,對學(xué)生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,同時運(yùn)用激勵性的,引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點,制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)時,我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進(jìn),通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點,從而滿足學(xué)生的心理需求,最后進(jìn)行拓展、遷移,為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,從而達(dá)到了提升學(xué)情的'目的。
當(dāng)然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進(jìn)一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學(xué)生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強(qiáng),凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,仍有老師牽著學(xué)生走的情況,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度。
《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時,我重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“到處奔走”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對“到處奔走”有了形象的認(rèn)識。其次,抓住“和千千萬萬的人一起,疏通了很多河道”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對大禹治水的辛苦的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā8钜徊嚼斫獯笥淼?英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)反思6
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?全組成員召開了討論、研討會,制定出磨課計劃。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,授課教師在教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,我們設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié),進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
經(jīng)過本次的磨課、上課,我們在很多方面還需要不斷努力和改進(jìn):第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的`,教師一定
不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我們在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我們很多的啟示,也為我們今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思7
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時,我重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識。
其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的.印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)反思8
《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說,應(yīng)該來說,關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設(shè)計中,我貫穿的是兩條主線:
一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標(biāo)中的重點。
因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動!扒寥f苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學(xué)生通過想象,可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。
通過兩次概括:大禹是一個英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運(yùn)用,考驗著學(xué)生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的`精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答呼之欲出時,還是不能急于給出簡明的答案,應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對是未知數(shù)的學(xué)生時,還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準(zhǔn)備的“仗”!
《大禹治水》教學(xué)反思9
這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻(xiàn),更是一種博愛的`體現(xiàn)。
說到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程,不必講解過細(xì),講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認(rèn)識李冰父子,明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義,使學(xué)生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻(xiàn)精神,學(xué)習(xí)古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來?是重文本還是重拓展?課外知識是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的,但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。
《大禹治水》教學(xué)反思10
我們知道,朗讀中的感情,要細(xì)細(xì)體會,才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用一切感覺器官,調(diào)動學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中,我給學(xué)生朗讀的時間較少,學(xué)生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后,需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關(guān)系,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會較少。如果能挖掘得更有梯度一點,效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的`故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數(shù)字,再結(jié)合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私,一心為民的形象。
教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言,鍛煉他們“說”的能力,了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的語言表達(dá)方式。當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情。
總之,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設(shè)計及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。
《大禹治水》教學(xué)反思11
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的.公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
在進(jìn)行本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學(xué)。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學(xué),玩中識記,突破了識字難點;在學(xué)寫生字、識記字形時,把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學(xué)。
在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:
大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵,讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達(dá)的感情。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹();冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),大禹();有時餓了,他就();渴了();累了()。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時,是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學(xué)生體會老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法,用了多少時間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì),但由于內(nèi)容上多有重復(fù),顯得拖沓累贅,花去了很多時間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的問題。之后,通過讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個人,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻(xiàn)的'精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個課時更為合理。最后進(jìn)行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí),讓學(xué)生對一些知識點進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導(dǎo)拋出問題,讓學(xué)生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少,導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學(xué)生回答問題之后,老師都給予了及時的評價,但評價語單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過這節(jié)公開課,我深刻體會到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實的基本功,還要關(guān)注到每一個學(xué)生;既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié),同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學(xué)習(xí),多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。
《大禹治水》教學(xué)反思13
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰,代代相傳。
大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點,還是有一定難度的。
由于缺乏生活實際經(jīng)驗,課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學(xué)生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,趟過了許多條河,課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”,指導(dǎo)讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對于孩子來說,比較容易理解和掌握。接下來,我繼續(xù)提問:在翻越這千山萬水的過程中,大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候,山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……
面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形。這多不容易!怎么把這句話讀好呢?誰來給大家示范一下?指導(dǎo)讀好這句話,注意及時評價。
這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學(xué)過程中,并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時,我的思路仍然不夠開闊,對于學(xué)生的回答,預(yù)設(shè)得不夠到位,在學(xué)生的講訴中,不能很好地對學(xué)生的回答加以提升,這樣一來,老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng),學(xué)生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開。另外,老師的評價還很單一,學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強(qiáng)附會”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法,我適時地進(jìn)行了拓展,講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學(xué)生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為,還是比較流暢的,不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務(wù),讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語言,不夠精煉簡潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻(xiàn)的人。
現(xiàn)在想想,這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的,學(xué)生理解起來似乎并不難,可是,由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,本來很感人的一個故事,好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后,我想,是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以進(jìn)行資料的拓展呢?
比如說:設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事,“在治水過程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急,刻不容緩,任務(wù)艱巨,責(zé)任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時間,主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時他鑿開了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對,她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當(dāng)?shù),一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之后,當(dāng)他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的'家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當(dāng)?shù)耍∥耶?dāng)?shù)!”他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,問問給孩子起名字了沒有?墒蔷驮谶@一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應(yīng)該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠(yuǎn)方的水情,正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”
個人認(rèn)為,這個故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。
十三年的心血沒有白費(fèi),洪水終于被制服了,這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過上了幸福的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學(xué)堂,學(xué)習(xí)有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康。……在圖片的幫助下,學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生的情境的渲染之下,還是比較投入和集中的,是不是可以在教學(xué)中,設(shè)計和第一小節(jié)的對比,激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢?
整個教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。
課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華。
第二,在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,但是設(shè)計必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第三,在教學(xué)過程中,必須時刻關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生的意愿,畢竟,我們的教學(xué)時為了學(xué)生的發(fā)展,必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時間。
第五,規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第六,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》教學(xué)反思14
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說,講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
一、教學(xué)效果:
課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年,三過家門而不入,連剛出生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想象并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想,又是怎樣做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子、于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問到學(xué)生:“古時候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?”有的學(xué)生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險、”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好。
二、成功之處:
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說情緒如何,為什么、學(xué)生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動起來了,學(xué)生對大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問:“如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?”學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了、大禹,你真?zhèn)ゴ!”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之處:
時間把握不好、在觀看洪水的視頻時,視頻播放的'時間太長了,有的學(xué)生都有點坐不住了,也浪費(fèi)了一點時間,以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心()理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,最后把洪水()服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,還拖課了。
四、改進(jìn)措施:
相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
《大禹治水》教學(xué)反思15
今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功,但是我卻從中得到了鍛煉,受到了啟發(fā),感受到了成長。
首先,在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下,我初步學(xué)會了制作簡單課件,這便是進(jìn)步。在今天的課堂中,“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受,觸動了學(xué)生心靈。但也有些部分控制的不夠好,起了反作用,今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo)。
其次,經(jīng)過老師們的評課,我對該如何授課有了更深的認(rèn)識。比如:低年級教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用;要引導(dǎo)學(xué)生說完整話;老師的教學(xué)思路一定要清晰等等;尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害,一語中的。其實,我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。
再次,這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的'勇氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們許多人對新課標(biāo)視而不見,“拿起”又“放下”。通過反思,我深刻意識到:沒有先進(jìn)的教學(xué)理念,必然誤人子弟,害己害人,可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學(xué)的出路在哪里,其實語文新課標(biāo)就是一盞明燈!像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心,付諸行動。
教學(xué)無止境,學(xué)習(xí)才會無止境!
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