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小數(shù)乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-24 01:48:33 教學(xué)反思 我要投稿

小數(shù)乘法教學(xué)反思 15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 15篇

小數(shù)乘法教學(xué)反思 1

  本節(jié)課內(nèi)容比較少,只有一個(gè)例題。本以為會(huì)比前兩節(jié)輕松,課堂上也似乎如此,可實(shí)際上,學(xué)習(xí)效果不怎么樣。

  1、很多學(xué)生還是不能認(rèn)真看書(shū),總是忙著動(dòng)筆做題。課堂上在學(xué)生自學(xué)時(shí),我一再?gòu)?qiáng)調(diào)必須先認(rèn)真看書(shū),弄懂了再做題,以保證學(xué)習(xí)效果。突然間有個(gè)想法,能不能在課上不強(qiáng)調(diào)先看書(shū),孩子愿意做題就做題,在匯報(bào)時(shí),作為一種資源?但如果這樣,學(xué)生恐怕只能知其然不知其所以然,同時(shí),也不能明白,可以根據(jù)因數(shù)的特點(diǎn)判斷積的.大小。這一知識(shí)點(diǎn)只能是聽(tīng)別人說(shuō),而不是自己思考的結(jié)果。

  2、還有個(gè)別學(xué)生自己看不懂教材,不能將教材內(nèi)容銜接起來(lái),需要在旁稍加引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生都能想到根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系初步判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,所有學(xué)生都知道用乘法交換律驗(yàn)算乘法。

  3、在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有:仍有五六個(gè)學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí),不會(huì)對(duì)數(shù)位,誤認(rèn)為需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。1.08×2.6需要驗(yàn)算時(shí),用2.6×1.08,大部分學(xué)生都不會(huì)算,在用整數(shù)部分的1和2.6相乘時(shí),不知道該和哪一位對(duì)齊。

  4、本人在操作層面上還存在很多問(wèn)題,不如在糾錯(cuò)時(shí),沒(méi)能發(fā)揮優(yōu)等生作用。兵教兵沒(méi)有落實(shí)到位。評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上,優(yōu)等生沒(méi)有積極性,后進(jìn)生也沒(méi)有緊迫感。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 2

  小數(shù)乘法這節(jié)課課是學(xué)生第一次接觸。教材中的安排是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中,有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),但對(duì)于為什么要這么算,豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,我想如果按照教材的編排進(jìn)行,這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生不會(huì)感興趣,于是從以下幾個(gè)方面安排:

  1、突出積變化的規(guī)律

  在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮。┒嗌俦,積就會(huì)擴(kuò)大(縮。┫嗤谋稊(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,感受規(guī)律的正確性。

  2、突出口算。

  教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小,計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋,易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí),讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。

  3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),學(xué)生不再感到困難,但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),部分孩子還是不能理解,所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,計(jì)算的是385乘59了,所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,而不是小數(shù)乘法了,最后還得將積縮小100倍。

  4、突出小數(shù)的`位數(shù)的變化。

  小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),二是判斷小數(shù)的位數(shù),在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫(xiě)()×()=4.8,讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)生想了很多,但時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

  在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的, 但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

小數(shù)乘法教學(xué)反思 3

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)制位值原則書(shū)寫(xiě),所以小數(shù)乘法的豎式形式、乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行。

  成功之處:

  1.聯(lián)系舊知,呈現(xiàn)多種算法計(jì)算。在例1的教學(xué)中,教師通過(guò)呈現(xiàn)買3個(gè)風(fēng)箏多少錢的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦思考,聯(lián)系舊知解決問(wèn)題。學(xué)生得出了以下幾種算法:

 。1)3.5+3.5+3.5=10.5(元)

 。2)3.5元=35角35角×3=105角=10.5元

 。3)3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元

 。4)3.5×3=(3.5×10)×(3×10)=1050÷100=10.5(元)

 。5)3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5

  在這幾種算法中,通過(guò)第一種算法可以得出小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算;第二和第三種算法是已具備整數(shù)乘法計(jì)算的意識(shí),想到應(yīng)用名數(shù)的改寫(xiě)把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算;第四種算法是通過(guò)因數(shù)和積的.變化規(guī)律想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算;第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),再通過(guò)整數(shù)四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的這些算法都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考出來(lái)的,從第二到第五種算法可以說(shuō)是集中體現(xiàn)了學(xué)生在解決新知的過(guò)程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知,通過(guò)不同形式的轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法計(jì)算,體現(xiàn)了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì),也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣化,更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

  2.分階段學(xué)習(xí),弄清每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)掌握的度。

  在第一階段小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中,知識(shí)目標(biāo)就是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的計(jì)算,即按照整數(shù)乘法算出積,再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。例1只是通過(guò)不同算法初步體會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法要利用原有知識(shí)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法再進(jìn)行計(jì)算,通過(guò)對(duì)第二到第五種算法的分析使學(xué)生想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計(jì)算的必要性。而例2則是脫離具體計(jì)量單位,利用豎式怎樣把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題,再如何點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  在第二階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中,知識(shí)目標(biāo)是如何根據(jù)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的本質(zhì)規(guī)律。

  不足之處:

  1.小數(shù)乘整數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在個(gè)別學(xué)生把整數(shù)的數(shù)位對(duì)齊現(xiàn)象,整數(shù)末尾有0的豎式書(shū)寫(xiě)存在沒(méi)有按照整數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式。

  2.小數(shù)乘小數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象。

  3.學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法計(jì)算與小數(shù)乘法計(jì)算出現(xiàn)豎式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算錯(cuò)誤。

  4.個(gè)別學(xué)生對(duì)于幾位小數(shù)的意義不清楚,不知道小數(shù)點(diǎn)后面有一個(gè)數(shù)字是一位小數(shù)。

  再教設(shè)計(jì):

  注意豎式的書(shū)寫(xiě)和階段教學(xué)目標(biāo)的具體要求,把握好教學(xué)的度。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 4

  經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí),《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完,今天和孩子們一起回顧了本單元的知識(shí)點(diǎn),上了一節(jié)練習(xí)課。

  對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)時(shí)這樣的,首先,布置孩子們?cè)谡n前以四人小組為單位合作整理本單元的知識(shí)點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。每位孩子只整理其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在課堂上再小組一起交流,然后在推選其中一位小組成員整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)!應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識(shí)點(diǎn)邊練習(xí)的方法,通過(guò)再次學(xué)習(xí)來(lái)看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)的掌握還存在很大的欠缺,下面把自己對(duì)這節(jié)課的反思如下:

  在這節(jié)課中,首先設(shè)計(jì)的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書(shū),歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個(gè)例題,每一個(gè)例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么?讓學(xué)生自己先看書(shū),然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全班匯報(bào)的形式讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn),然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。一節(jié)課上完后覺(jué)得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn),。學(xué)生雖然整理了本單元的知識(shí),但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對(duì)于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會(huì)有部分學(xué)生出錯(cuò)。預(yù)想能夠在課上交流時(shí)可以查漏補(bǔ)缺,從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),但實(shí)際上這一點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處。從這點(diǎn)來(lái)看,首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí),對(duì)課堂的把握還需提高。另一方面,學(xué)生對(duì)于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上,以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時(shí)候,教師關(guān)注的不夠,使得有個(gè)別的學(xué)生沒(méi)有把時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上,在匯報(bào)的時(shí)候就不能跟上課堂的節(jié)奏。

  其次,在題型的設(shè)計(jì)上盡量多樣,讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白:一個(gè)數(shù)(0除外)乘一個(gè)大于1的數(shù),所得的積比原來(lái)的數(shù)大,一個(gè)數(shù)(0除外)乘一個(gè)小于1的數(shù),所得的積比原來(lái)的數(shù)小的規(guī)律。練習(xí)的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有照顧到全體同學(xué)。我總是覺(jué)得,數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題,在不同的題型中掌握知識(shí),可是自己的想法卻錯(cuò)了,由于自己給予給出學(xué)生正確的答案,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤的地方,所以在做練習(xí)的`時(shí)候。留給學(xué)生的時(shí)間比較少,使得能力高的學(xué)生,聰明的更聰明了,受到了思維的訓(xùn)練;稍差一些的學(xué)生卻沒(méi)什么進(jìn)步,甚至有可能因?yàn)椴荒芗皶r(shí)的理解而受到打擊。而且本節(jié)課的練習(xí),在真正的實(shí)施起來(lái)看,我覺(jué)得沒(méi)有真正的落到實(shí)處,有點(diǎn)流于形式,對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。

  再次,既然是一個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)課,所以在整理知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好,絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個(gè)知識(shí)記在頭腦中,可是就是不能把所有的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò),織成一片,在這一點(diǎn)上,是我需要加強(qiáng)的地方。而且教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言比較匱乏。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。

  總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)看,我覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò),學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí),而且還有自己的觀點(diǎn),但是我還存在著很多問(wèn)題,自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致,我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請(qǐng)教,爭(zhēng)取自己以后能夠備好每一節(jié)課,讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課,每一節(jié)課上都有收獲。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 5

  《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,共分為:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)乘小數(shù);積的近似數(shù);連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

  《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料?偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾種:

  1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆。

  2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。乘法口訣不熟,加法算成了乘法,或者減法。

  3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

  4、做完豎式,不寫(xiě)橫式的.得數(shù)等。

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤情況我及時(shí)反思自己的教案,及時(shí)調(diào)整自己的課堂及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

  學(xué)生第一種出錯(cuò)情況的真正原因是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)(或者被減數(shù)減數(shù))共有幾位小數(shù),就在和(或差)上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先,我舉例對(duì)比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊,而小數(shù)加法是相同數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目,我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間,對(duì)于后進(jìn)生,這樣做是十分必要的。

  學(xué)生第二種出錯(cuò)情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率;還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如:這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料:0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的奇怪問(wèn)題,我的對(duì)策:

  1、豎式口訣

  加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),乘法特殊齊末尾;

  位數(shù)多的寫(xiě)上面,位數(shù)少的寫(xiě)下面;

  遇0不算對(duì)齊位。

  2、每日口算5分鐘。

  3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 6

  一、觀察積變化的規(guī)律

  在教學(xué)中我首先給出幾組口算題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解(1)一個(gè)乘數(shù)不變,另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù);(2)一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍,另一個(gè)乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍,積就會(huì)擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律口頭計(jì)算出0.32,同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的'意義進(jìn)行驗(yàn)證,然后再計(jì)算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。

  二、規(guī)范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

  有了前面對(duì)算理的理解,當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.850.4時(shí),受以前學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響,大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是數(shù)位對(duì)齊,為了讓學(xué)生理解,我就引導(dǎo)孩子思考在計(jì)算時(shí)我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算,也就是計(jì)算854,而854列豎式的話應(yīng)該怎么對(duì)齊?應(yīng)該4和5對(duì)齊,所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對(duì)齊,也就是末尾對(duì)齊,這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。小數(shù)乘法其實(shí)就是整數(shù)乘法的延伸,用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計(jì)算象12.723、5.20.64等題時(shí),都能正確列出豎式進(jìn)行計(jì)算了。

  三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計(jì)算法則:

  計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

  在本節(jié)課我充分利用舊知,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高,計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng),分析能力的培養(yǎng)。總之,在計(jì)算的課堂上,要多練習(xí),計(jì)算不在多做,而是要精密,做一道會(huì)一道做一道對(duì)一道。每天練習(xí),持之以恒,終會(huì)攻破難關(guān)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 7

  上節(jié)課講完例7后,時(shí)間倉(cāng)促?zèng)]有練習(xí),心里很沒(méi)底,因?yàn)樵谡麛?shù)乘法的簡(jiǎn)算中孩子們就有問(wèn)題,于是緊接著安排了一節(jié)習(xí)題課,一來(lái)處理積攢了幾天的習(xí)題,二來(lái)鞏固一下運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。先處理的是昨晚的'作業(yè),處理過(guò)程中讓我對(duì)孩子們有點(diǎn)刮目相看了,在用簡(jiǎn)便方法計(jì)算4.8*0.25的時(shí)候,我在課前預(yù)測(cè)就是用結(jié)合律,先把4.8寫(xiě)成4*1.2或8*0.6(因?yàn)楹竺嬗?.25),在課堂上孩子們踴躍發(fā)言,兩種預(yù)測(cè)都出現(xiàn)了,我正準(zhǔn)備說(shuō)下一個(gè)題,這時(shí)候丁維佳舉手說(shuō):老師,我還有一種方法。我趕緊讓她站起來(lái)說(shuō),她說(shuō)用了分配律,因?yàn)橛?.25,所以要找4或8,而4.8又能拆成4+0.8,所以這個(gè)題用乘法分配律做也可以簡(jiǎn)便。我聽(tīng)完后給予了大大的肯定。課后也對(duì)自己課前備課預(yù)測(cè)做了深刻的反思,是啊,要是這個(gè)孩子沒(méi)舉手,是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了?真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測(cè)!

小數(shù)乘法教學(xué)反思 8

  開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩周,在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒(méi)有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律,因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是兩周下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料,第一周的小測(cè),我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分,而且不及格的同學(xué)就有6個(gè),全班僅有班長(zhǎng)得了100分?偨Y(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種:

  1)由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。

  2)兩個(gè)因數(shù)中,第二個(gè)是中間有零的,學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

  3)在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò),導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)。

  面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

  一、小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)

  因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),只停留在填表格、分析變化的原因上,仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,出示問(wèn)題一一找答案一一分析原因,以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn)。雖然,教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際,但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,讓學(xué)生說(shuō)出變化規(guī)律,效果會(huì)更好。

  二、做題錯(cuò)誤

  在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤;蛘哌可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  三、對(duì)于學(xué)生的做題情況沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

  在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),就不致于在以后的'學(xué)習(xí)中漏洞百出。

  四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn),在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,所以我應(yīng)該首先從口算能力著手,每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí)。

  五、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。

  小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,在課上作好強(qiáng)調(diào),也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。

  從今天的失敗中,我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題,為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,也使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有精心的備課,就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思,就沒(méi)有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

小數(shù)乘法教學(xué)反思 9

  通過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

  這時(shí)有一道判斷題引起了不小的爭(zhēng)議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù),積一定是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題,大家眾說(shuō)紛紜,結(jié)果理由各不相同。

  有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的,意見(jiàn)歸納如下:

  書(shū)中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說(shuō):“計(jì)算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的`法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),那么積肯定是四位小數(shù)。

  有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,意見(jiàn)歸納如下:

  三位小數(shù)乘一位小數(shù),如果積的末尾有0,那積就不是四位小數(shù),如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,但因小數(shù)末尾的零可以省去,便得到積為0.1,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不一定是四位小數(shù)的情況!

  針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見(jiàn),我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn):積是四位數(shù)!雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便,在不影響積的大小的情況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)谂袛嘈?shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,對(duì)原始的積進(jìn)行判斷,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積一定是四位小數(shù)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 10

  一、情境引入

  師:秋天到了,人們都在廣場(chǎng)放風(fēng)箏。有三個(gè)小同學(xué)也想去放風(fēng)箏,他們想買一樣的風(fēng)箏(展示例題圖)。大家仔細(xì)觀察,從圖中你了解到哪些信息?

  通過(guò)生活情境的引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的思想,

  并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件

  二、自主探索

  1.說(shuō)一說(shuō)如果是你,想買哪種風(fēng)箏?

  2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,教師提出:xx同學(xué)說(shuō)想買3.5元一個(gè)的風(fēng)箏,那么買這樣的三個(gè)估計(jì)需要多少錢呢?

  師:你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢?

  可能可想出幾種不同的方法?

  方法1:連加。

  方法2:化成元角分計(jì)算,先算整元,再算整角,最后相加。

  方法3:豎式筆算35角×3=105角。

  方法4:豎式筆算3.5元×3=10.5元。

  在實(shí)際的問(wèn)題情境中,讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算,在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計(jì)算能力的同時(shí),讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探

  究計(jì)算方法時(shí),教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺(tái),利用已有知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)又了解了新的'解決問(wèn)題的方法—豎式筆算。

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較看這個(gè)乘法算式,與以前學(xué)的乘法算式有什么不同?然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會(huì)脫離元角分怎么計(jì)算理解算理算法。師:仔細(xì)觀察乘法算式,誰(shuí)能給大家解釋一下,你是怎樣計(jì)算的。

 。ń處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn):怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù);乘積如何處理;積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。)

  三,最后互動(dòng)交流,總結(jié)概括

  通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

  在練習(xí)的設(shè)計(jì)上通過(guò)多種形式的練習(xí),既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解,又使學(xué)生能夠

  靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到成功的快樂(lè)。)

小數(shù)乘法教學(xué)反思 11

  在本節(jié)課的教學(xué)中,抓住學(xué)生的感悟,利用了知識(shí)遷移是方法,使學(xué)生能用乘法的運(yùn)算定律使一些小數(shù)的計(jì)算簡(jiǎn)便,并能靈活運(yùn)用地進(jìn)行四則運(yùn)算,提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

  一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

  先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶,熟悉運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用,在利用計(jì)算比較是學(xué)生感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。

  二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

  首先出示幾個(gè)算式

  0.71.2○1.20.7

 。0.80.5)0.4○0.8(0.50.4)

 。2.4+3.6)0.5○2.40.5+3.60.5

  讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn),實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律,但是這三組算式都是小數(shù)乘法,也符合嗎?因此可以先讓學(xué)生猜測(cè),再進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證,學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。先猜測(cè)再驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的`辦法,也是科學(xué)的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中,教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥,決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。

  三、加強(qiáng)鞏固,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  學(xué)到了知識(shí),然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便,這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示

  0.254.784 4.80.25

  0.65201 1.22.5+0.82.5

  在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

  本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課,學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好,但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法,也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測(cè),再驗(yàn)證,從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著猜測(cè)驗(yàn)證應(yīng)用的教學(xué)主線,使學(xué)生始終親身體驗(yàn)參與知識(shí)的結(jié)構(gòu)過(guò)程。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 12

  本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),同時(shí)還有積的近似值,解決問(wèn)題等內(nèi)容。 小數(shù)乘法

  它的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  在課的開(kāi)始,出示“超市購(gòu)物”的情境,使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,并提出鉛筆1.8元/支,買三支鉛筆要花多少錢?的問(wèn)題,學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3,我問(wèn):1.8 ×3表示什么?然后逐漸開(kāi)展課堂教學(xué)。

  我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的`。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  積的近似值:

  這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于前面學(xué)過(guò)的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了,而教學(xué)新課前我有沒(méi)有復(fù)習(xí)這方面的知識(shí),因此這節(jié)課上的不是很順利,因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,我有在新課的教學(xué)中穿插了對(duì)求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí),所以課不僅不順利,而且沒(méi)講完,看來(lái),數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

  解決問(wèn)題:

  我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識(shí)“整數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識(shí)相聯(lián)系,從而遷移到小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算內(nèi)容上來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和較快的計(jì)算速度。但是對(duì)于數(shù)學(xué)課而言,我對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,如在聽(tīng)算時(shí)缺少策略所以耽

  誤了很多時(shí)間。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對(duì)不強(qiáng),應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題。對(duì)整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題板書(shū)出來(lái),讓學(xué)生自己糾正,錯(cuò)過(guò)并改過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更深刻,對(duì)問(wèn)題的理解也就會(huì)更透徹。說(shuō)明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材,不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失,不斷更新自己的教學(xué)意識(shí)和觀念,認(rèn)真實(shí)踐,努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

  

小數(shù)乘法教學(xué)反思 13

  小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,學(xué)起來(lái)應(yīng)該是比較輕松的,可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。造成錯(cuò)誤的.原因有兩方面:

 。、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);列完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù);計(jì)算過(guò)程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

 。病⒎椒ㄉ系腻e(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位,常常把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算。

  面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:

  1、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?谒慵仁枪P算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此,提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會(huì)幫助。

 。、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”,其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幫助。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì)。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 14

  因?yàn)樾抡n程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問(wèn)題“質(zhì)疑---自解----建構(gòu)”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊,。我將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)作為最最基本的目標(biāo),這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少,更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探索過(guò)程,是 否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維能力,情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué),精心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入,“巧”探究, “巧”應(yīng)用,“巧”鞏固。課堂上,我沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間去講解,而是巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我深深地體會(huì)到,留給學(xué)生自由發(fā)展的空間, 學(xué)生參與的是獲得知識(shí)的全過(guò)程。不是模仿書(shū)本或接受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),這樣他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就 記得快,記得牢,同時(shí)又培養(yǎng)了良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,挖掘了創(chuàng)造潛能。

  沒(méi)有完美,本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過(guò)程有些生硬不是那么完美,其二是在驗(yàn)證過(guò)程似乎有些單一沒(méi)有說(shuō)服力。于是我決定對(duì)這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。

  將25×95×4 125×( 17×8) 17×25+83×25 直接演變?yōu)椋?.5×95×0.4 1.25×(17×8) 17×0.25+83×0.25

  四道算式直接加上小數(shù)點(diǎn)問(wèn)學(xué)生可以怎樣計(jì)算,,為什么要這樣計(jì)算?學(xué)生質(zhì)會(huì)質(zhì)疑,這樣更順利的遷移到小數(shù)計(jì)算當(dāng)中。解疑過(guò)程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律, 全班六十余人會(huì)有六十多種結(jié)果但都可以驗(yàn)證小數(shù)同樣適用。教師還鼓勵(lì)有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。(其實(shí)不會(huì)有)。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報(bào)。這樣一 來(lái)突出了驗(yàn)證過(guò)程增強(qiáng)了廣度。有利于學(xué)生掌握用運(yùn)用。

小數(shù)乘法教學(xué)反思 15

  小數(shù)乘法的資料有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來(lái)就應(yīng)是比較簡(jiǎn)單的,可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。

  在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè)觀。出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象主要有兩方面:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的`對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。我覺(jué)得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學(xué)生先算,先把這一知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生大腦儲(chǔ)存的記憶庫(kù)中提取出來(lái)后,再進(jìn)行小數(shù)乘法的豎式教學(xué),學(xué)生容易掌握些。而且計(jì)算過(guò)程中花樣百出的現(xiàn)象也會(huì)少些,如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn),學(xué)生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

  2、計(jì)算上的失誤:看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫(xiě)出得數(shù)(如2。15×2。1的豎式下直接寫(xiě)出4。515,無(wú)計(jì)算的過(guò)程),做完豎式,不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

  應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂,審視我的學(xué)生,并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思:本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單,既要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

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