《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思1
古文學(xué)習(xí)向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)佶屈聱牙,生澀難懂的文言文,學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心,課堂氣氛死氣沉沉,令人昏昏欲睡,老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱,教學(xué)效果也就可想而知。但是中國(guó)上下五千年悠久文化的一脈傳承,古典文史知識(shí)的學(xué)習(xí)研究,又必然需要沉浸于前人抒寫(xiě)的典籍之中,無(wú)法繞開(kāi)幾千年的`精華沉淀而一步邁入相對(duì)膚淺浮躁的白話世界。
在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言詞匯后,在日常古文教學(xué)中積極實(shí)踐,嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。首先,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
把課堂還給學(xué)生。第二,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,積極參與課堂。學(xué)生興趣盎然,積極參與課堂,自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中,學(xué)生既理解了文章內(nèi)容,又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊,無(wú)事可做,而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng),大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí),師生都情不自禁地說(shuō):“這么快?”第三,多種教學(xué)方式,挖掘?qū)W生潛能。讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。
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本文設(shè)計(jì)上仍用了一直貫用的自讀自學(xué)式古文教學(xué)。一導(dǎo)課上采用了直導(dǎo)質(zhì)疑式。由學(xué)生讀題目找關(guān)鍵字入手。學(xué)生們很快找出了”論”字,讓學(xué)生接著猜想本文寫(xiě)的重點(diǎn)會(huì)是什么?會(huì)采用什么順序?通過(guò)讀文本驗(yàn)證。
二自主學(xué)習(xí)
在這一環(huán)節(jié)上主要通過(guò)學(xué)生自讀課文,找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點(diǎn)提示了古今異意詞和詞類活用等疑難,學(xué)生在翻譯上問(wèn)題不大。第一課時(shí)重點(diǎn)放在了讀譯上。研讀為什么略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法特點(diǎn),積累三段中出現(xiàn)的詞語(yǔ)一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。
第二課時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題研讀人物形象。
在自主學(xué)習(xí)的.問(wèn)題設(shè)計(jì)上,主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:1從文中找出一個(gè)可作課文線索的詞,并分析其表現(xiàn)。學(xué)生們很快找出了“遠(yuǎn)謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠(yuǎn)謀的表現(xiàn),戰(zhàn)前三問(wèn)取信于民,戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理,戰(zhàn)后善于觀察敵情。結(jié)合有關(guān)品析后順勢(shì)引出了肉食者鄙的表現(xiàn):戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進(jìn)改,戰(zhàn)后不明原因。
2從文中找出一你認(rèn)為關(guān)鍵性的句子并分析其作用?學(xué)生很快找出并從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上做了到位分析。
3在人物分析中從文中哪個(gè)句子讀出了一個(gè)什么樣的曹劌(莊公)時(shí),”對(duì)曹劌點(diǎn)評(píng)到位。但對(duì)莊公形象僅停留在愚笨,勝了不知原因上,不會(huì)深入文本讀出魯莊公的善于用人,誠(chéng)信,善待大臣敢于放權(quán)用人不疑等。只得引導(dǎo)學(xué)生再讀三問(wèn)三答句和指揮作戰(zhàn)語(yǔ)句,很快學(xué)生讀出了不怕?tīng)奚粣u下問(wèn)同甘共苦的莊公等。
4這樣輕易就分析出了魯勝齊的原因。
三拓展延伸環(huán)節(jié)
出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”(子魚(yú)論戰(zhàn))一文,讓學(xué)生通過(guò)讀原文,讀譯文。對(duì)比分析宋襄公魯莊公,曹劌、司馬子魚(yú)形象,可惜時(shí)間不太夠。在品讀子魚(yú)形象時(shí),學(xué)生發(fā)出殘酷的嘆聲,我順引出了當(dāng)年對(duì)越反擊戰(zhàn)的實(shí)例。讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)敵人同情就是對(duì)自己殘酷,戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷和平不易的觀念,在現(xiàn)實(shí)生活中要有顆愛(ài)心。
在學(xué)生們的深思中結(jié)束了本課。
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教學(xué)這篇課文時(shí),我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫(huà)和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說(shuō);君臣對(duì)話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過(guò)抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分,女生是2和4。接著各自回去通過(guò)集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過(guò)交換,男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場(chǎng)的展示。本課的提問(wèn)設(shè)想事先是無(wú)法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會(huì)有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問(wèn)題,我希望通過(guò)辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解,對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問(wèn)卷檢測(cè)。
本節(jié)課采用的是圖畫(huà)結(jié)合辯論的方式,從課文本身來(lái)看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚,語(yǔ)言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題,也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對(duì)于學(xué)生我沒(méi)有明確的要求,他們能說(shuō)多少是多少,說(shuō)得對(duì)或者不對(duì)(對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的`。是他們要敢說(shuō),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總(gè)人對(duì)文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看我覺(jué)得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問(wèn)題化時(shí)太多(以至于檢測(cè)的時(shí)間顯得倉(cāng)促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來(lái)此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫(huà)共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn),增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看時(shí)間明顯不夠,所以,我覺(jué)得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會(huì)更好一些。
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《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。
如何來(lái)講這篇課文呢?我就讓學(xué)生有多的時(shí)間思考,有足夠的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)運(yùn)用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的.一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。
。病⒃谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程注重朗讀
朗讀是創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
。、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重思想教育
課文中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神要引導(dǎo)學(xué)生。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
。础⒎治鰝(gè)人物形象要培養(yǎng)多角度思考,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象,不象曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。
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目前語(yǔ)文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識(shí),在考試中所占8—10分。雖然僅10分,在50分的知識(shí)分中占得比重也是比較大,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這項(xiàng)分是比較好拿的,也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項(xiàng):文學(xué)常識(shí)、解釋加點(diǎn)詞、翻譯句子、領(lǐng)會(huì)文意。依照考試要求,在教學(xué)中我的教學(xué)程序一般是從作者入手,然后識(shí)記生字詞,重點(diǎn)在理解把握詞義、句意,最后領(lǐng)會(huì)文意,體會(huì)人物性格。
這一課關(guān)于作者的教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)即左丘明是春秋時(shí)期人,我們學(xué)習(xí)過(guò)的春秋時(shí)期作品有《論語(yǔ)》《晏子使楚》,也就是要牢記最早的幾位春秋時(shí)的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點(diǎn)是《左傳》是編年體史書(shū),以便區(qū)分《戰(zhàn)國(guó)策》的國(guó)別體。在理解內(nèi)容上,我的做法是先理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義,尤其注意理解詞語(yǔ)古今義的演變過(guò)程。例如:“肉食者鄙”的鄙字,原始的意思是邊境,因?yàn)檫吘车貐^(qū)的人少,相應(yīng)的那里的人就交流少,見(jiàn)識(shí)少,又因見(jiàn)識(shí)少而致使那里的.人因私欲而生出許多邪惡的念頭,才有了現(xiàn)在卑鄙這個(gè)意思。這樣講對(duì)于愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子感覺(jué)有意思,而且能記憶長(zhǎng)久。還有強(qiáng)調(diào)從字形上領(lǐng)會(huì)字義,如:“遂逐齊師”的逐字,是豕即豬跑了的意思,所以要快追,才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)出通哪個(gè)字,在解釋意思。還有就是特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象,例如:帶“者也”的判斷句式,還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語(yǔ)的意義、特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象都明確以后,讓學(xué)生自己來(lái)翻譯句子就簡(jiǎn)單多了。理解句意、文意的基礎(chǔ)上來(lái)領(lǐng)會(huì)作者的意圖、人物的特點(diǎn),很多時(shí)候?qū)W生就能自然領(lǐng)會(huì)。
在講課中,堅(jiān)持這樣的做法,有時(shí)累人也很費(fèi)時(shí),其實(shí)這些倒是容易承受,但可怕的是,有些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的學(xué)生,上課時(shí)是勉強(qiáng)聽(tīng),等到課后再測(cè),腦子里就空空如也了。針對(duì)這樣的情況我想以后教學(xué)時(shí)在保證專心聽(tīng)講的學(xué)生有興趣、長(zhǎng)知識(shí)前提下,也一定要加大反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì),來(lái)使得更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白并且掌握。
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《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來(lái)選取材料。第一段通過(guò)曹劌與魯莊公的對(duì)話,強(qiáng)調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的首要條件,突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想;第二段簡(jiǎn)述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的過(guò)程,顯示曹劌的軍事指揮才能,為下文分析取勝原因作伏筆;第三段論述取勝的原因,突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機(jī),謹(jǐn)慎而又果斷的'戰(zhàn)術(shù)思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象,而且分析魯莊公這個(gè)人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個(gè)意識(shí):在閱讀中,要善于從多角度、多側(cè)面,善于從不同的視點(diǎn)來(lái)分析閱讀內(nèi)容,從而獲得對(duì)知識(shí)的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!备嬖V我們從不同角度看問(wèn)題,得出的答案也不一樣。要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。
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教讀《曹劌論戰(zhàn)》一文,清楚的認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物,對(duì)于學(xué)生理解全文有著非常重要的作用。由于本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,雖然通過(guò)不多的語(yǔ)言,人物形象應(yīng)該是呼之欲出。但是對(duì)于大多數(shù)不善于想象,或不善于動(dòng)腦的同學(xué)來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)人物還是難度不小。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我想了一個(gè)簡(jiǎn)單易行,并且使學(xué)生有很濃參與興趣的方法,通過(guò)實(shí)踐,使得認(rèn)識(shí)曹劌這個(gè)人物問(wèn)題化難為易。這個(gè)方法就是:給文中人物加神態(tài)。
例如第一段,學(xué)生加神態(tài)后原文變?yōu)椋菏甏,齊師伐我。公(急忙、盲目)將戰(zhàn)。曹劌(急切、焦急)請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人(麻木、冷笑、輕蔑)曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌(決然、毅然、自信、憂慮的)曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!边@一部分神態(tài),魯莊公的“鄙”可見(jiàn)一斑,鄉(xiāng)人的事不關(guān)己,高高掛起的漠然精神狀態(tài)一目了然,而曹劌的以國(guó)家存亡為己任的愛(ài)國(guó)精神,躍然紙上,特別是他對(duì)肉食者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一針見(jiàn)血,更顯示了他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。
乃入見(jiàn)。(委婉地)問(wèn):“何以戰(zhàn)?”公(茫然地、隨意地)曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人!保〒u搖頭、失望地、真誠(chéng)地)對(duì)曰:“小惠未遍,民弗從也!惫ㄔ囂街、自信地)曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”(搖搖頭,更加失望地)對(duì)曰:“小信未孚,神弗福也!惫ㄈ粲兴嫉兀┰唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情!保M意的、放心地)對(duì)曰:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從!边@一部分的神態(tài),魯莊公作為一國(guó)之君,竟然不知打仗勝利的根本依靠,鄙陋的特點(diǎn)一覽無(wú)余,而曹劌如一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師,一步一步引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識(shí)到,取信于民才是勝利的根本保證,他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)被刻畫(huà)地活靈活現(xiàn)。
第二段,公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公(急忙)鼓之。劌(果斷的)曰:“未可!饼R人三鼓。劌(自信的、果斷的)曰:“可矣!饼R師敗績(jī)。公(高興的、匆忙、不加思索的)將馳之。劌(堅(jiān)決的)曰:“未可!毕拢ㄗ屑(xì)的)視其轍,(快速)登軾而望之,(胸有成竹的)曰:“可矣!彼熘瘕R師。在激烈的征戰(zhàn)中,一招即失,滿盤(pán)皆輸。無(wú)論是抓戰(zhàn)機(jī),還是抓追擊的時(shí)機(jī),二人的神態(tài)又為他們作了極好的注腳。
第三段,既克,公(不解的、茫然的.)問(wèn)其故,(耐心的、有條不紊的)對(duì)曰:“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉,吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”至此,這場(chǎng)戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束,公依然不知?jiǎng)倮脑,而曹本著?duì)君主、對(duì)國(guó)家高度負(fù)責(zé)的精神,?月匙公作了解釋,更顯示出他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。而公雖?“鄙”,但是還不至于不可救藥。
在傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期統(tǒng)治下,想象力缺乏現(xiàn)象非常普遍,這對(duì)文言文的教學(xué)帶來(lái)了不小的困難,一般情況下,老師總是把自己對(duì)人物,文章主旨的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而經(jīng)過(guò)給人物加神態(tài),人物幾乎是栩栩如生的站在學(xué)生面前,象本文,神態(tài)是學(xué)生自己加的,對(duì)人物的評(píng)價(jià)學(xué)生也是講的頭頭是道,還不時(shí)有新的見(jiàn)解出現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。我覺(jué)得,其他文言文中了解人物性格特點(diǎn),也可以用這種辦法。
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按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。
2、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
同學(xué)的表演,雖然只是課本翻譯式的對(duì)白,但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文,同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的'興奮,課堂氛圍越來(lái)越濃。我們讀完后,我又表?yè)P(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,批評(píng)自己放不開(kāi)手腳,沒(méi)能讀出莊公那種慌張,急進(jìn)的情感,同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng)。
3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。
如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。
4、本節(jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來(lái)越好。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自己,課堂效果會(huì)更好些。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思9
**月**日,本人在**初級(jí)中學(xué)執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》,這些天來(lái),關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考,一直在腦海中縈繞。經(jīng)過(guò)反思沉淀,我最大的感受是:關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。
教師關(guān)注學(xué)情是貫穿教學(xué)始終的,課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的判斷,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的情況指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“卡殼”,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高教學(xué)的效果。
教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》前,我認(rèn)為學(xué)生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學(xué)目標(biāo):首先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生,讀通課文;其次,通過(guò)小組合作,學(xué)生翻譯課文;第三,通過(guò)探究弱魯國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊國(guó)的原因,進(jìn)而分析曹劌的形象特點(diǎn);第四,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中,我從學(xué)情出發(fā),在以下三方面做得比較好:
一、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,范讀課文
雖然在前置作業(yè)布置學(xué)生按要求讀三遍課文,但在學(xué)生初讀課文時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們朗讀存在沒(méi)有讀出感情、過(guò)段停頓不明顯等問(wèn)題,于是,我先讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)重點(diǎn)句子的感情:(1)肉食者謀之,又何間焉?(2)肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。(3)忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到朗讀這三個(gè)句子的語(yǔ)氣。
接著,我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀了課文。當(dāng)我讀完,學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。
最后,我請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文。學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)和范讀朗讀得比前次好了不少。
教師在學(xué)生朗讀中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以指導(dǎo),學(xué)生就容易讀順課文。
二、組織學(xué)生合作解決翻譯疑難句子
有效的合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生間的交流,促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性,提高教學(xué)效率。
前置作業(yè)中,我設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出自己不會(huì)翻譯的句子。學(xué)生在交流前已經(jīng)有所思考,有所準(zhǔn)備,這為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。很多兩小組都較為積極地投入到合作學(xué)習(xí)中。在后來(lái)老師檢查“何以戰(zhàn)?”“忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從”等幾個(gè)句子的翻譯中都能準(zhǔn)確說(shuō)出其意思,可見(jiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是比較有效果的。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是目標(biāo)之一,我以為衡量一節(jié)語(yǔ)文課的品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)重要條件。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)我提問(wèn)學(xué)生:“曹劌認(rèn)為評(píng)什么條件可跟齊國(guó)打一仗?”有學(xué)生回答道:“小大之獄,雖不能察,必以情!蔽翼槃(shì)追問(wèn)那個(gè)學(xué)生“為什么曹劌認(rèn)為魯莊公回答的另外兩點(diǎn)不能作為條件與齊國(guó)一戰(zhàn)?”起初,學(xué)生回答不上來(lái),我請(qǐng)她再讀句子,引導(dǎo)她“‘衣食所安,弗敢專也,必以分人’在曹劌眼里屬于什么?”這位學(xué)生頓悟到是“小惠”。同理,“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”學(xué)生領(lǐng)悟到曹劌認(rèn)為是“小信”。雖然在這次問(wèn)答中學(xué)生沒(méi)有對(duì)答如流,課堂顯得不是很順暢,但我覺(jué)得這樣追問(wèn)是有價(jià)值的.,它培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然,依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位
一、組織學(xué)生誦讀不夠充分
《曹劌論戰(zhàn)》是篇幅比較長(zhǎng)的課文,學(xué)生不經(jīng)過(guò)熟讀,是很難理解的。在這節(jié)課,我雖然對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo),但從頭到尾學(xué)生整體讀了三次,個(gè)別讀了兩次,朗讀次數(shù)明顯不足。雖說(shuō)在課前要求最起碼讀三遍,但學(xué)生還是沒(méi)法達(dá)到熟讀的,這樣限制了學(xué)生對(duì)的深入理解。如果在教學(xué)中多用8——10分鐘組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀,比如分角色讀“戰(zhàn)前討論”,讀全文的翻譯,配樂(lè)誦讀全文,學(xué)生就可以熟讀成誦,而到了下面環(huán)節(jié):“理解曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高
課前,我從這個(gè)班的班主任了解到:這班學(xué)生總體而言回答問(wèn)題反應(yīng)不快,很少在大場(chǎng)合上公開(kāi)課,也許會(huì)有畏懼心理。在教學(xué)中,我很注重鼓勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但縱觀整節(jié)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不夠高。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),積極性不高,是個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是永遠(yuǎn)值得教師探究的問(wèn)題。從教師層面考慮,我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不太高的原因在于:1.教學(xué)目標(biāo)是從教師角度考慮確定的,而不是由學(xué)情生成的。只有教師的“教”是學(xué)生的“學(xué)”所需要的,教師的“教”才能很好作用于學(xué)生的“學(xué)”。2.教師的鼓勵(lì)還不能達(dá)到“煽情”的效果。特別在課堂中間,進(jìn)入學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“分析魯國(guó)戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因”,更應(yīng)該用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師上課時(shí)要始終注視著學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程,他用不著等到下課后再去了解學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教材沒(méi)有,在課堂上就能看出學(xué)生的腦力情況!笔堑,教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,準(zhǔn)確地把握學(xué)情,才能在教學(xué)中做到有的放矢,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思10
一直來(lái),我都感覺(jué)文言文教學(xué)存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味,教學(xué)效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會(huì),輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),學(xué)生沒(méi)有重視文言文知識(shí)的積累,對(duì)文言文篇章理解不透。其結(jié)果為:老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力,且教學(xué)容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū),課堂教學(xué)缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。
為此,在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我主要從培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)主線,讓學(xué)生在課堂中明白學(xué)習(xí)文言文該采取什么方法才能更好地明白文言意思,把握好文本內(nèi)容,讓他們?cè)谡n堂中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
帶著這樣的思考,在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì):第一環(huán)節(jié):從“十年春,齊師伐我”的背景導(dǎo)入,揭示課題。第二環(huán)節(jié):學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀課文,分小組聽(tīng)讀課文,小組同學(xué)糾正字音。學(xué)生自譯課文。第三環(huán)節(jié):學(xué)生根據(jù)老師給出的字譯提示以及注釋,合作理解課文,做好課文思想內(nèi)容的分析,不懂之處提出疑問(wèn),特別是人物的分析,需要有自己獨(dú)到見(jiàn)解。第四環(huán)節(jié):小結(jié)全文,指點(diǎn)學(xué)生在理解評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要有自己獨(dú)到、一分為二的方法,這樣才能公正地評(píng)價(jià)歷史人物。
反思本節(jié)課運(yùn)用了學(xué)生小組合作探究的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué),能重視學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí),重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓他們感受并明白理解文言文的基本方法。而且在對(duì)人物的理解評(píng)價(jià)中能有自己獨(dú)特的看法,將創(chuàng)新文言教材、創(chuàng)新文言教法與創(chuàng)新的.課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處,取得了自己想要達(dá)到的一些教學(xué)的效果。
但上完課后反思自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言組織以及表達(dá)等教學(xué)細(xì)節(jié)方面,自己的教學(xué)語(yǔ)言美化和靈動(dòng)仍有待于自己今后要繼續(xù)加強(qiáng)和努力提高。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思11
我們九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入到了白熱化階段,必須盡快學(xué)完新課。但我們之文言文按教學(xué)還要扎扎實(shí)實(shí)向前推進(jìn)。上周我們學(xué)了《曹劌論戰(zhàn)》一課,以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。但是,現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行課改,為了更有效的達(dá)到課改的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)課文的理解當(dāng)然也不同,學(xué)生的理解也往往多種多樣,我放手讓學(xué)生討論、讓學(xué)生思考,雖然課堂氣氛還算活躍,學(xué)習(xí)效果卻不好,收不到意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.也許是初三的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,他們把這種課改看成了一種表面上的.形式,一種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的一種方式,在討論時(shí)邊說(shuō)邊笑,整個(gè)課堂很亂。進(jìn)行了幾節(jié)這樣的課,我都不敢放手讓學(xué)生學(xué)了,離中考越來(lái)越近了,我不敢拿自己這個(gè)班的學(xué)生作試驗(yàn),就怕他們本來(lái)就不大理想的成績(jī)會(huì)因此再繼續(xù)下滑,我們都輸不起。我也知道,造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學(xué)生,老師沒(méi)有做好引導(dǎo)作用,要改變這種局面,我們都需要努力。
還有學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思12
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》,是我們初中階段學(xué)過(guò)的一篇著名古文。相傳魯莊公十年,齊國(guó)軍隊(duì)進(jìn)攻魯國(guó),魯莊公準(zhǔn)備率軍迎戰(zhàn),但苦無(wú)良策。這時(shí),平民曹劌請(qǐng)求覲見(jiàn)莊公,之后就有了曹劌與莊公的一段對(duì)話。莊公御駕親征,曹劌隨行任“軍師”,“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”,魯軍一舉擊敗齊軍,留下了“一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之”的千古名句?鬃釉唬骸皽毓识!苯,筆者品讀此篇,并悟出了蘊(yùn)含其中的一些深邃思想。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、莊公重視“廣集民智”的思想
“齊師伐我。公將戰(zhàn),曹劌請(qǐng)見(jiàn)!烊胍(jiàn)!边@里的“入見(jiàn)”就是進(jìn)入宮殿覲見(jiàn)莊公,這里的“遂”就是于是、很快的`意思。由此可見(jiàn),大敵當(dāng)前,莊公非常重視“廣集民智”。俗語(yǔ)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮!鼻f公十分清楚,也非常急切,因此才會(huì)有“遂入見(jiàn)”。之后,曹劌與莊公有一段著名對(duì)話。從這段對(duì)話,我們還可看到,莊公不擺架子,不說(shuō)套話,而是實(shí)話實(shí)說(shuō),坦誠(chéng)相待,與曹劌認(rèn)真研究軍事對(duì)策,并對(duì)曹劌的正確意見(jiàn)能夠很快理解、接受和實(shí)施。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思13
按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教案,總無(wú)法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)學(xué)生的感受“始”,到不知不覺(jué)將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的.東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
。薄恼麄(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說(shuō)服別人。
。、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
。、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。
。础⒈竟(jié)課我自己開(kāi)場(chǎng)時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來(lái)越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自己,課堂效果會(huì)更好些。
5、分析魯莊公這個(gè)人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說(shuō),曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思14
按以往保守的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充沛挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,同學(xué)知道課文通過(guò)對(duì)比手法刻畫(huà)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開(kāi)時(shí),我想了又想,到底要如何來(lái)開(kāi)這篇課文呢?幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),總無(wú)法找到自身滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓同學(xué)有足夠多的時(shí)間考慮,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新課程規(guī)范中指出:“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,應(yīng)尊重同學(xué)在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽(tīng)同學(xué)的感受“始”,到不知不覺(jué)將同學(xué)的感受納入自身的思維框架的“終”。每個(gè)同學(xué)都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的規(guī)范去限止,同學(xué)的理解往往是下載性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
。薄恼麄(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,真正體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學(xué)完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充沛地鍛煉了同學(xué)的能力。同學(xué)在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說(shuō)紛紜,我并沒(méi)有作過(guò)多的否定,而是給了較充沛的肯定和自身的理解,并讓同學(xué)課下有意見(jiàn)的同我個(gè)別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表示自身的水平,也都能尋找充沛的論據(jù),以說(shuō)服他人。
。、語(yǔ)文課堂中沒(méi)有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段:
朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動(dòng),是書(shū)面語(yǔ)言的聲化,是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。同學(xué)合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。
。、思想教育應(yīng)該貫穿其中:
假如不能透過(guò)故事看到其中的實(shí)質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì),并引導(dǎo)同學(xué)在生活中正確面對(duì)矛盾抵觸,對(duì)同學(xué)很有協(xié)助。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才干做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)這種習(xí)慣,假如同學(xué)的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的`一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是同學(xué)在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問(wèn)題時(shí),我先讓班長(zhǎng)回答,班長(zhǎng)舉了自身在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)能積極參與競(jìng)賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心競(jìng)賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來(lái)就有更多的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自身曾經(jīng)不關(guān)心或沒(méi)有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。
4、本節(jié)課我自身開(kāi)場(chǎng)時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致同學(xué)也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來(lái)越好。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比方一上課時(shí)就可以讓同學(xué)先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說(shuō)說(shuō)自身,課堂效果會(huì)更好些。
。、分析魯莊公這個(gè)人物形象,同學(xué)自身就發(fā)現(xiàn)其人并沒(méi)有如曹劌所說(shuō)的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個(gè)很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個(gè)人物,都有不錯(cuò)的表示。還有的同學(xué)說(shuō),曹劌的論述也不是完全正確的,因?yàn)檎n文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點(diǎn)。從課文得分析里,能夠看出同學(xué)自身的思想的火花。
《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思15
《曹劌論戰(zhàn)》是九年級(jí)下冊(cè)的第一篇文言文,這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章,全文簡(jiǎn)明而又完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。由于曹劌的參與,造就了一場(chǎng)著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。課文高度贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心國(guó)事的精神和取信于民的政治遠(yuǎn)見(jiàn)以及卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。作為九年級(jí)下冊(cè)文言文的開(kāi)篇,本文既是對(duì)前幾冊(cè)內(nèi)容的總結(jié),又是對(duì)前面文言文基礎(chǔ)知識(shí)的升華,對(duì)今后高中階段的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的`作用。而本篇課文本身剪裁精當(dāng)、短小精干,人物形象鮮明,有利于提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn),我們備課組將本文的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):
1. 掌握本課的重點(diǎn)字詞句的意思。
2. 把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3. 理解課文內(nèi)容了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
“合理發(fā)揮學(xué)生的主體精神為中心,力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學(xué)與常規(guī)教學(xué)最根本的區(qū)別,因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)就以此為核心展開(kāi)教學(xué)的。
一堂課下來(lái)有收獲也有不足,具體是:
優(yōu)點(diǎn):
1.營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境,寓教于樂(lè)。
在感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié),我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例(這在“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置),因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備又特別有趣,學(xué)生參與度很高,在此基礎(chǔ)上我讓同學(xué)們又說(shuō)了說(shuō)這些戰(zhàn)例能以弱勝?gòu)?qiáng)的原因,最后引導(dǎo)到本文,“有一個(gè)平民,他心系國(guó)家,在國(guó)家危難之時(shí)他挺身而出,也造就了一場(chǎng)以弱勝?gòu)?qiáng)的
戰(zhàn)例,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?”學(xué)生都很想知道事情的來(lái)龍去脈,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是明顯的,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
2.密切聯(lián)系學(xué)生自學(xué)情況,培養(yǎng)合作意識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)幾乎唯教師意志行事,把教師備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”作為導(dǎo)向機(jī)制即“預(yù)設(shè)導(dǎo)向”。這些預(yù)設(shè)主要是教師憑借自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)。將這樣的教案變成教學(xué)行為的過(guò)程,多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學(xué)生的需要,預(yù)設(shè)導(dǎo)向的教學(xué)容易出現(xiàn)該講的沒(méi)見(jiàn),不該講的大講,南轅北轍,效率低下。而自然分材教學(xué)采取“問(wèn)題導(dǎo)向”,所以老師很容易在“自學(xué)互幫”中了解學(xué)生解決了什么問(wèn)題,什么問(wèn)題仍然無(wú)法弄清。如在自學(xué)探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)曹劌的愛(ài)國(guó)精神、政治的遠(yuǎn)見(jiàn)以及卓越的軍事才能認(rèn)識(shí)得很清楚,但是對(duì)魯莊公這個(gè)人,大多數(shù)學(xué)生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時(shí)我就釋疑的問(wèn)題設(shè)定為“魯莊公是不是一個(gè)昏君?”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)立刻仔細(xì)閱讀文章分析起來(lái),經(jīng)過(guò)幾番分析恍然大悟:魯莊公實(shí)際上是一個(gè)缺乏軍事才能的明君。在“自學(xué)”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與,在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了他們自學(xué)和合作的意識(shí)。
總之,在課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,結(jié)構(gòu)清晰,問(wèn)題設(shè)計(jì)更有針對(duì)性了。當(dāng)然在成功的課上也會(huì)存在不足。
不足:
1. 學(xué)生互幫時(shí)很熱烈,每位學(xué)生都在組內(nèi)積極參與,但大多不愿意主動(dòng)代表本組發(fā)表總結(jié)一件,這是在初三課堂上較為常見(jiàn),需要今后進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
2. 課堂流程不夠流暢,我的過(guò)渡和點(diǎn)撥語(yǔ)言還需錘煉,才能更自然和切入重點(diǎn)。
3. 最后的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有按時(shí)完成,看來(lái)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排還要更緊湊些。 總之,上完這節(jié)課,我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方有很多很多,如何利用好自然分材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是我今后教學(xué)工作的重點(diǎn),我將更加努力錘煉自己。
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