部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（精選18篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 1
《牛和鵝》通過(guò)記敘我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生c對(duì)作者對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導(dǎo)也不難理解，但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話(huà)的理解有一定的難度。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話(huà)故事的方式談話(huà)導(dǎo)入，并相機(jī)引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。
接下來(lái)我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來(lái)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的語(yǔ)句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的'心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗 讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái)，體會(huì)朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì)，最后還原文本，加深了對(duì)內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對(duì)文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。
教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話(huà)概況內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。
我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，這節(jié)課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì)在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
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詩(shī)歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語(yǔ)感，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。所以在授課時(shí)要讓孩子多發(fā)言，從發(fā)言中去發(fā)現(xiàn)孩子是否已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對(duì)自己有用的或是自己需要的信息。還要讓學(xué)生去大聲朗讀，從讀中去感悟講解、分析，使孩子們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的想象奇，意境美，情感真的特點(diǎn)的體驗(yàn)在讀中得到升華。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。為此在教學(xué)時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)入手：
一、品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨。
二、加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟，受到美的熏陶和感染，多讀才能更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學(xué)生讀詩(shī)，進(jìn)而感悟理解詩(shī)歌。四年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解詩(shī)歌的方法，在教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下牢固的基礎(chǔ)。
三、通過(guò)品讀含義深刻的詩(shī)句，從中想象詩(shī)中的景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面。
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《繁星》是巴金先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了作者在不同時(shí)期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了作者對(duì)自然及對(duì)生活的熱愛(ài)之情，同時(shí)引發(fā)起我們對(duì)于美好事物的向往。
1、教學(xué)效果
學(xué)生是課堂的主體，所以我在教這門(mén)課的時(shí)候完全把課還給了學(xué)生。我覺(jué)得這是這門(mén)課最成功的地方。
課前，我只是簡(jiǎn)要介紹了作者巴金的生活和寫(xiě)作背景，然后以美為線(xiàn)索，讓學(xué)生自由閱讀文本，找到文章中最美麗的句子，并說(shuō)出他們自己的理由。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們被文章中美麗的風(fēng)景深深陶醉時(shí)，我及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本以外的詩(shī)歌，拓寬視野，讓他們從不同的角度體驗(yàn)星空的美。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所謂得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)生所學(xué)最終將應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)完課文，讓他們用文字描繪自己眼中或心中的星空，在課堂上練筆。當(dāng)孩子們讀他們寫(xiě)的小練習(xí)時(shí)，我贊美那些生動(dòng)、有趣、美麗的語(yǔ)言。當(dāng)老師把時(shí)間和自由還給學(xué)生時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們心中有最美麗的世界。
這門(mén)課也有明顯的不足：由于課堂時(shí)間預(yù)設(shè)不足，小練筆時(shí)間不足，有的學(xué)生沒(méi)有完成，留下了一些遺憾。此外，文本閱讀不到位。
2、教學(xué)收獲
（1）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)效果更好。上課一開(kāi)始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的'星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡(jiǎn)介及作品等，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
�。�2）引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，重視朗讀。本文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線(xiàn)：讓學(xué)生找出文中覺(jué)得優(yōu)美的句子，試著讀出感情。同時(shí)揣摩語(yǔ)言并說(shuō)一說(shuō)：你找到的這句話(huà)美在何處？又是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)美的？這樣進(jìn)行比較閱讀，找出文中運(yùn)用這些修辭的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會(huì)到這些修辭手法很好地體現(xiàn)了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。
�。�3）學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。模仿課文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，按照課文句式寫(xiě)一段面對(duì)夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。
3、不足之處
《繁星》這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，多角度的寫(xiě)景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個(gè)人感覺(jué)沒(méi)有“用”好：
（1）這樣的課文應(yīng)該讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才有感染力。可惜的是，我在課堂處理上有點(diǎn)過(guò)于理性分析，感性不足。
�。�2）教師的語(yǔ)言還不夠精煉，感染力不夠強(qiáng)，沒(méi)有更快更深入地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。
4、改進(jìn)措施
最應(yīng)該改進(jìn)的還是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)該留足時(shí)間和空間給學(xué)生。比如，提問(wèn)時(shí)，要注意留給學(xué)生充分思考時(shí)間，不要急于給學(xué)生“要答案”，關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉、等待學(xué)生的成長(zhǎng)。
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《蝙蝠和雷達(dá)》是部編版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講述科學(xué)知識(shí)的老課文，本人想通過(guò)抓住蝙蝠探路和飛機(jī)夜航的秘密及之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的能力，教育學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。同時(shí)，結(jié)合本人的研究課題，我認(rèn)為如下幾方面體會(huì)深刻。
一、激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。
常言道：“興趣是的老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地執(zhí)著地去探索。
教學(xué)過(guò)程中，我注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。我注意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。例如：學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗(yàn)，我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在了解了蝙蝠飛行的秘密后，學(xué)習(xí)雷達(dá)的工作原理時(shí)，也注意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時(shí)時(shí)處處請(qǐng)學(xué)生說(shuō)你讀懂了什么，還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。
二、開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域。
興趣是創(chuàng)造性思維的入門(mén)不等于有了興趣，就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。教學(xué)中，我注意讓學(xué)生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關(guān)仿生學(xué)的知識(shí)，想象蝙蝠和雷達(dá)之間會(huì)有什么對(duì)話(huà)等練習(xí)形式，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。（我以為）
三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。
廣博的知識(shí)是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識(shí)不等于創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)復(fù)雜的`過(guò)程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維則是其中最重要的一種思維形式。在教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用這種思維方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。例：學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語(yǔ)在理解蝙蝠的飛行特點(diǎn)和秘密這一中心。其次，在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也有許多不盡人意之處，但我相信，只有更好，沒(méi)有。只要堅(jiān)持不懈地努力，探索，一定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。
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設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的`需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿(mǎn)眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
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品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的.，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)�！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“高傲”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
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本文是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調(diào)歌頭》的一個(gè)心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達(dá)開(kāi)朗，積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷，運(yùn)用了豐富的想象力，把原本心中的`心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開(kāi)始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng)設(shè)清靜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞，品讀本文的獨(dú)特語(yǔ)言魅力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢(xún)蘇軾的其他詩(shī)詞佳句，以求在課內(nèi)外都營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩(shī)的過(guò)程中，現(xiàn)往學(xué)生自習(xí)，掃清障礙，繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來(lái)，然后，組織學(xué)生分組討論，大家把自己弄不懂的問(wèn)題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法，這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生歸納總結(jié)的辦法。
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我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的`過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對(duì)比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)讀說(shuō)結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
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本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專(zhuān)題，課文中的人物，無(wú)論是偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家，還是普通人、殘疾人，他們身上都具有一種執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求的精神。正因如此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，尤其是感受人物形象就顯得尤為重要。那如何才能既要避免枯燥的說(shuō)教，又要讓學(xué)生有所感悟呢。在課堂中，我將大量時(shí)間給予了學(xué)生，創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)比較寬松的氛圍，讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)交流。
如“對(duì)于伽利略的這些做法，你是怎么看的呢？”；“青年畫(huà)家看魚(yú)畫(huà)魚(yú)問(wèn)什么讓‘我’產(chǎn)生那么大的興趣呢？”……同時(shí)，對(duì)學(xué)生的'交流加以引導(dǎo)，要讓他們所感受到的不脫離課本，領(lǐng)悟到作者對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟表達(dá)方法，又具有自己的創(chuàng)造性。
但是，將說(shuō)，將讀遷移到寫(xiě)上并不是一件容易的事情，本單元的教學(xué)就是如此。學(xué)生在習(xí)作中并不能主動(dòng)的運(yùn)用文本中的一些表達(dá)方法，習(xí)作較之以往并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破�？磥�(lái)，教學(xué)中做到瞻前顧后，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，做好知識(shí)與能力的遷移工作，使整組教材形成有機(jī)整體，仍然是我今后教學(xué)需要努力的方向。
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這篇課文的體裁是書(shū)信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛(ài)之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒(méi)有吃過(guò)苦、受過(guò)難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來(lái)讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫(xiě)上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來(lái)有感情地朗讀、體會(huì)。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開(kāi)一次花：一次無(wú)償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的.問(wèn)候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開(kāi)花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說(shuō)：“在公交車(chē)上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f(shuō)：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢�(duì)這句話(huà)的理解，是那么的真實(shí)、貼切�？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂(lè)，我感覺(jué)非常愜意。
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在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生深入理解。這句話(huà)一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì)產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會(huì)心的溫暖。課文第二次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹(shù)”，是課文的最后一節(jié)的最后一句。這一次出現(xiàn)又蘊(yùn)含了什么意思，表達(dá)了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹(shù)”，第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語(yǔ)境中，表達(dá)的是孩子們植樹(shù)時(shí)的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”，是最好的證明。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會(huì)，學(xué)生直觀感受，對(duì)文本有更好的理解。
同樣的`語(yǔ)句，在課文的不同位置表達(dá)的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)到了作者這樣的表達(dá)由淺入深，逐層深入，感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著一定的次序，一定的節(jié)奏進(jìn)行。
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《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對(duì)這篇課文的讀書(shū)積極性相稱(chēng)高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無(wú)論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè)趣�？傊�，學(xué)生的'個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)１４歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認(rèn)為只要作好充分的預(yù)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢(mèng)都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo)；什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
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由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結(jié)束后，以歌曲結(jié)束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內(nèi)交流，體會(huì)出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結(jié)合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等。總體來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，總怕時(shí)間不夠，結(jié)果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對(duì)的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
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《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫(xiě)竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話(huà)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話(huà)過(guò)程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹(shù)評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的.開(kāi)放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
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本課是四年級(jí)的第六課，挑選了一組與人們水上活動(dòng)有關(guān)的音樂(lè)作品，還安排了為勞動(dòng)畫(huà)面編創(chuàng)適合的節(jié)奏并做表演的練習(xí)，用以體驗(yàn)音樂(lè)與生活、自然的交融關(guān)系。體現(xiàn)音樂(lè)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活的理念。
本課的兩首學(xué)唱歌曲《小螺號(hào)》和《讓我們蕩起雙槳》是孩子們都非常熟悉的歌曲，而且大部分孩子都會(huì)唱，所以在教授《小螺號(hào)》時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)上滑音的演唱與感受上。通過(guò)對(duì)比演唱的方式，讓孩子們體會(huì)音樂(lè)記號(hào)的重要作用，從而記住了上滑音記號(hào)，并用自己的`聲音抒發(fā)少年兒童對(duì)幸福美好生活的熱愛(ài)之情。
在教授《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我把重點(diǎn)放在了兩聲部的學(xué)唱上，特別是第二聲部的學(xué)唱。首先讓孩子們跟伴奏演唱歌曲（第一聲部），接著視唱第一聲部旋律，然后我來(lái)范唱第二聲部旋律，讓孩子們感受波浪形進(jìn)行的方式，緊接著讓他們跟唱第二聲部旋律，接下來(lái)與我合作演唱兩聲部，再輪換演唱鞏固音高、音準(zhǔn)，最后分小組輪換演唱兩個(gè)聲部的旋律，填唱歌詞，完整地演唱歌曲。通過(guò)此次活動(dòng)，孩子們既掌握了兩聲部合唱的技巧，又提高了合唱的水平，為以后的合唱教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的'心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是掌握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確公布：學(xué)習(xí)２5課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新奇、多變，充調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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本課節(jié)選自《海的女兒》的開(kāi)頭部分，主要介紹了故事的背景、人物和情節(jié)的開(kāi)端，故事性并不強(qiáng)，因此從情節(jié)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)的路走不通。所以我決定另辟蹊徑——從氛圍和人物形象出發(fā)，教學(xué)本課。
一、激情導(dǎo)入
以丹麥?zhǔn)锥既牒？诘囊蛔鶚?biāo)志性建筑——小人魚(yú)雕像導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生，讓他們領(lǐng)略到異國(guó)風(fēng)情，又能體會(huì)到安徒生童話(huà)的美妙，以及在世界上的.地位、影響力，從而促使學(xué)生更多地了解安徒生童話(huà)，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，把握相關(guān)信息，如故事的主要內(nèi)容、劃分段落層次、初步的感悟等。這樣一方面梳理了課文的思路，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生自讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們歸納、感知、表達(dá)的能力。
三、重點(diǎn)研討
按照兩個(gè)大的板塊（景物、人物），結(jié)合具體的句子，分析課文、品讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生快中有慢，慢中有細(xì)，細(xì)中有品，能說(shuō)出小人魚(yú)的人物形象，能體會(huì)課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美性和童話(huà)的夢(mèng)幻感，深入了解安徒生童話(huà)的風(fēng)格。
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當(dāng)我打開(kāi)本冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語(yǔ)言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的`精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，常常會(huì)把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺(jué)得底氣不足，聲音傳遞不出來(lái)。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來(lái)控制自己的聲音，不是用聲音小來(lái)展示靜。經(jīng)過(guò)技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又動(dòng)聽(tīng)一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們也不能忽略技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗(yàn)孱弱，雖然對(duì)文本內(nèi)容有感悟和體會(huì)，但在朗讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
在對(duì)桂林的山學(xué)習(xí)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩段的句式驚人的相似，學(xué)起來(lái)也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
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