黃山奇石教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的黃山奇石教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
黃山奇石教學(xué)反思1
黃山的奇松、怪石、云海、溫泉號(hào)稱“天下四絕”。人教版二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”,就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文本安排在第一組課文中,而這組課文雖以秋天為線索,但又不局限于秋景。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在感受秋天的美好,領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時(shí),還要通過文本使學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆之情。
一 教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)游帶領(lǐng)游客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手,先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰钡娜の稒M生;再由圖及文,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象,這是我教學(xué)本課的主旨,以游覽形式開始,以學(xué)生運(yùn)用文本知識(shí)講解結(jié)束,有始有終。
二 都通句子,美讀全文 。
對(duì)于剛升入二年級(jí)的學(xué)生來說,他們已能將課文中的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順,但要做到有感情誦讀是比較困難的,尤其對(duì)于像《黃山奇石》這樣有趣的怪石,作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的.活靈活現(xiàn)、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣,能讀出感情就困難了。因此,我把美讀課文與展開想象銜接在一起,讓孩子們?cè)谧x準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上,圖—文—想—畫—說,結(jié)合起來體會(huì)文中描繪的各種石頭的形狀,小中見大,從而感受整個(gè)黃山的神秘,產(chǎn)生喜愛之情。在此基礎(chǔ)上師—生、生—生互動(dòng)讀、評(píng);小組讀、競(jìng)賽讀、展示讀……通過多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向高潮,做到真正意義上的誦讀。至此,第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三 放飛想象,嘗試涂鴉。
“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學(xué)到這時(shí)水到渠成,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,說一說。孩子們的想象力是不可低估的,他們腦海中的天狗,獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣,太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實(shí)生活,還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。
四 挖掘教材,填補(bǔ)空白。
我抓住第六自然段中的省略號(hào)挖掘文本空白進(jìn)行拓展,跳出課文教課文,因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了,給其它石頭起的名真可謂豐富多彩:海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里,我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度,使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!俗話說編筐編簍難收口,課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山,將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。本課的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與,收到一箭幾雕的目的。在二年級(jí)嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),沒有將識(shí)字、寫字教學(xué)作為重點(diǎn)指導(dǎo),是否穩(wěn)妥?還有待與其他老師商榷。
黃山奇石教學(xué)反思2
《黃山奇石》這篇課文是小學(xué)語文第二冊(cè)中的文章,通過學(xué)習(xí)黃山奇石,使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體,使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有種身臨其境的'感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖,布置在版書里,例如:仙桃石的掛圖對(duì)應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn),我采用了許多教學(xué)策略:
1、側(cè)重思維的發(fā)散訓(xùn)練:在欣賞了“猴子觀!钡漠嬅婧螅乙龑(dǎo)學(xué)生想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,學(xué)生的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜想,在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
2、側(cè)重思維的廣度訓(xùn)練:在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開動(dòng)腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側(cè)重思維的深度訓(xùn)練:在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學(xué)生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
黃山奇石教學(xué)反思3
《黃山奇石》是一篇寫景的課文,以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。難點(diǎn)是在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙,并能把黃山石介紹給更多的人。學(xué)習(xí)本課時(shí),配圖的三個(gè)自然段,我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法,第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,自畫“金雞叫天都”。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
黃山風(fēng)景秀麗神奇,中外聞名,被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山,對(duì)黃山的風(fēng)景沒有形象的認(rèn)識(shí)。因此,上課伊始,我用黃山優(yōu)美的圖片、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山,領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,學(xué)生的興趣極其濃厚,學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。
二、突出重點(diǎn),品賞奇石。
課文中介紹了七塊黃山奇石,其中詳細(xì)介紹了四塊,三塊配圖。在學(xué)完第一段后,我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石,有趣極了”,你從課文中找一找,文中介紹了幾塊怪石?學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并知道“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”寫得詳細(xì)。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“猴子觀海”,通過看圖、做動(dòng)作等理解“猴子觀海”的有趣,但效果并不是很好。
課后,我聽了張莉老師的課,我覺得如果這樣引導(dǎo),會(huì)不會(huì)更好一些?為了更好地幫助學(xué)生感悟,我可以適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能,播放了“翻滾的云!钡拿利惍嬅,學(xué)生看著如此美妙的“云!保隙〞(huì)有自己獨(dú)特的感受,此時(shí)再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海?學(xué)生對(duì)“翻滾的云!庇辛松顚哟蔚母形,在理解猴子為什么“一動(dòng)不動(dòng)”就容易多了,怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng),原來它是看得著迷了!這樣,不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學(xué)生的'思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點(diǎn),突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下:
1、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果得不到保證,語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì),只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學(xué)生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點(diǎn)撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,如:讓學(xué)生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實(shí),同時(shí),也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則,很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
黃山奇石教學(xué)反思4
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用激勵(lì)式的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí),學(xué)生的合作爭(zhēng)勝意識(shí)被激發(fā),因而課堂效果較好。
在文章感悟方面,我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟,本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”,結(jié)合低年級(jí)思維、想象發(fā)展未完全,生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn),我采取了直觀看圖的方法,通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的感嘆及震撼,再將這些感受融入聲音,從而讀出“奇”,讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現(xiàn),在朗讀中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受,學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的.評(píng)價(jià),除此,我還讓其他孩子作小評(píng)委,給予點(diǎn)評(píng),通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽中積極調(diào)動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面,訓(xùn)練較少,組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練,低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞,通過組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解,由于剛接班時(shí)間不長,學(xué)生課堂聽講效果不是很好,時(shí)間比較緊張。對(duì)此方面有所忽視,導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想,低年級(jí)生活知識(shí)貧乏,組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充,針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫,發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。
黃山奇石教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助漢語拼音正確認(rèn)讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這9個(gè)生字。積累“風(fēng)景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂”7個(gè)詞語,運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”詞義;能在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓;能比較流利地讀好將文中富有表現(xiàn)力的語句。
3、能借助圖畫,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)課文的寫法,從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個(gè)內(nèi)容,向同伴介紹黃山的奇石,體會(huì)黃山石的奇妙。
4、知道黃山奇石是大自然的杰作,感受大自然的奇妙。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.識(shí)記9個(gè)生字,在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的意思。學(xué)習(xí)書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。
2.學(xué)習(xí)課文的寫法,從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個(gè)內(nèi)容,向同伴介紹黃山的奇石。
教學(xué)過程:
一.談話引入,揭示課題:
1.同學(xué)你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們?nèi)ミ^哪些地方?那里的什么風(fēng)景給你留
下了深刻的印象呢?
2.今天,老師要帶大家去“黃山”(板書:黃山)旅游,去看一看那里奇形怪狀的石:(板書:奇石)
3.指名讀課題17.黃山奇石·
4.齊讀課題。
二.觀看錄像,整體感知:
1.觀看錄像:
思考:錄像中主要介紹了哪幾種形狀奇特的石頭?
2.匯報(bào)、板書:仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都
3.為什么人們會(huì)給這些石頭起這樣的名字呢?
三.整體閱讀,學(xué)習(xí)字詞
(一)自學(xué)生字:
1.學(xué)生自由讀課文要求:邊讀邊標(biāo)小節(jié)序號(hào)、圈出生字。
2.小組學(xué)習(xí)生字。
(二)匯報(bào)交流:
1.小組讀課文
hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6
2.出示生字:徽似胳膊陡峭峰昂呵
(1)小組開火車讀
(2)變換生字次序讀
(3)去掉生字拼音讀
(4)齊讀生字
3.出示詞語:安徽省似乎胳膊陡峭山峰高昂笑呵呵
(1)指名讀
(2)出示地圖,指認(rèn)“安徽省”“安徽省南部”
讀句子:聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。山上有許多形狀奇特的石頭,人{(lán)
給它們起了有趣的名字。
(3)學(xué)生指出“胳膊”的位置。
(4)畫一畫“陡峭的'山峰”,理解“陡峭”的意思。
(5)學(xué)生動(dòng)作演示“高昂著頭”,理解“高昂”的意思。
(6)表情演示“笑呵呵”,換詞
理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)
(三)再讀課文2—4小節(jié)
1.學(xué)生自由讀2—4小節(jié)
要求:找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。
2.學(xué)生挑選自己最喜歡的一種奇石,讀有關(guān)的句子。
3.畫一畫其中的一種奇石。
4.齊讀2—4/j、節(jié)。
5.概括2—4小節(jié)內(nèi)容。
讀句子:黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃,有的像猴子,還有的像金雞。
(四)引讀第5節(jié),說話練習(xí)。
1.引讀:
除了“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ敖痣u叫天都”、“五老奔天都’’外,黃山上的奇石還有很多,如——等等,(板書:天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……),還有一些沒有名字的石頭,正等著我們。
2.課后“說一說”練習(xí)
小朋友,發(fā)揮你的想像,學(xué)習(xí)課文的寫法,從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個(gè),向同伴介紹一下。
(1)學(xué)生自由準(zhǔn)備。
(2)向同伴介紹。
(3)選1—2名學(xué)生向全班匯報(bào)。
3.說話練習(xí):
黃山的石頭。
板書:形狀奇特形象逼真(大自然的杰作)
四.鞏固字詞
1.比較字形,讀一讀
徽(安徽省) 微(微笑) 似(好似) 以(不以為然)
胳(胳膊) 駱(駱駝) 呵(笑呵呵) 可(可惜)
峰(高峰) 蜂(蜂蜜) 陡(山高路陡) 走(走馬觀花)
2.收集有關(guān)黃山的資料(上網(wǎng)、雜志、報(bào)刊、圖片……)
教學(xué)反思:
《黃山奇石》是一篇優(yōu)美的游記散文,介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中,對(duì)“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ敖痣u叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了詳細(xì)的描寫,讓孩子身臨其境。本堂課的教學(xué)中,運(yùn)用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇,當(dāng)學(xué)生熟讀并積累了課文中的語言之后,讓學(xué)生抓住石頭形狀的特點(diǎn),大膽地展開想象,對(duì)課文中略寫的奇石進(jìn)行介紹,學(xué)生們寫得還真不錯(cuò)呢,從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。
黃山奇石教學(xué)反思6
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇,又有具體形象的描寫“仙桃石”,“猴子觀!钡4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對(duì)在校的學(xué)生來講,很少有人到過黃山,沒見過黃山那種變化多端,形態(tài)各異的奇石,大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn),我在教學(xué)中,充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),借助電化教學(xué)手段,聲情并茂,生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知,努力學(xué)懂這篇課文。
我根據(jù)課文內(nèi)容,在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件,效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心,在教師的引導(dǎo)下,能很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等,產(chǎn)生了對(duì)黃山“奇石”的興趣和強(qiáng)烈的'探究欲望,使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情,課堂氣氛活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
為了發(fā)散學(xué)生的思維,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸處理,讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲與理解,結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀,熟記課文;或畫一畫,加深理解;或?qū)懸粚懀M(jìn)行小練筆等,多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機(jī),控制好教學(xué)節(jié)奏,化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源,在贊賞、鼓勵(lì)與探究的氣氛中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
黃山奇石教學(xué)反思7
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法,比如講授《黃山奇石》時(shí),圖中的“猴子”指的是什么?“!庇种傅氖鞘裁?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體,稱為“猴子觀!。這本身已充滿了想象的色彩,接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句,從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語,以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語,品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,自己描述看到的景象。有的說:“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了!庇械恼f:“這只猴子被眼前的云海嚇壞了!边有的說:“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”
這是我抓注時(shí)機(jī),讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演,把圖中景物,由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣,強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上,我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象!叭绻@不是一只石猴,而是一只真猴,面對(duì)翻滾的.云海,它會(huì)想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來,有的說:“它會(huì)想,我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好!庇械恼f:“我要是會(huì)游泳,跳下去游個(gè)痛快!边有的說:“我要是長出翅膀,飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
黃山奇石教學(xué)反思8
前天,學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課,這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我使出了渾身招數(shù),談話激趣,自讀自悟,比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后,就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來,當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對(duì)著天都峰不住的啼叫…”這時(shí),只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴,正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停,一時(shí)間,教室里聽到的小朋友都在竊喜,好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。
我心里生氣極了,本想劈頭蓋腦的批評(píng)一頓,可轉(zhuǎn)念一想,他這個(gè)小家伙,不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞,而且充分發(fā)揮了想象力,只不過,他用的方式不好。于是我就對(duì)他說:“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩子,是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞?我們讀書的`時(shí)候也要像張成一樣,眼中有物!”幾句簡(jiǎn)單的話語,不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法,而且提醒了他,鼓勵(lì)了他,此后,他讀書更認(rèn)真了,發(fā)言也更積極了,我深感欣慰。試想,假如,當(dāng)時(shí)我沒有控制自己,只是從擾亂課堂單方面去批評(píng)他,那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤,多點(diǎn)贊賞,少點(diǎn)指責(zé),多點(diǎn)肯定,少點(diǎn)否定,學(xué)生一定會(huì)懂得了自律,也能讓他們?cè)诔砷L的旅途中變得快樂而自信。
黃山奇石教學(xué)反思9
《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí),一般第一課時(shí)都是關(guān)于識(shí)字寫字,第二課時(shí)是課文品讀賞析,就本次公開課,我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫景的散文,共分為6個(gè)自然段,其中,2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì),我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點(diǎn)和不足之處:
1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢,但教師的過渡語不恰當(dāng),如,我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”,教師語言太過匱乏;
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的拖音,更不用說糾正他們的讀音了,然而這在語文課上其實(shí)是特別低級(jí)的錯(cuò)誤。
3、在講到“猴子觀!边@一自然段時(shí),有一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn),就是讓孩子來扮演“猴子觀海”,通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外,讓學(xué)生讀課文的形式太少了,而且在這段里,有一個(gè)詞,“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識(shí)字寫字,由于自己之前并沒有對(duì)寫字特別深入的備課和練習(xí),所以導(dǎo)致課上教生字的時(shí)候,出現(xiàn)三處書寫錯(cuò)誤還都是被學(xué)生提醒出來的.。說實(shí)話,關(guān)于書寫習(xí)慣,我的確沒有過多地深入練習(xí),我只是憑感覺寫,感覺寫的可以,沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的,所以在范寫“每”這個(gè)字的時(shí)候,我沒有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫到豎中線上,最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯(cuò)誤,特別細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤,自己不光沒有察覺,還被學(xué)生指出來,我的臉?biāo)查g就紅了,這也給了我一個(gè)警醒——只要語文課上要教到的,不管是課文還是寫字或者是拓展,老師都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
黃山奇石教學(xué)反思10
黃山奇石以“奇”見長,在教學(xué)“猴子觀!睍r(shí),組織學(xué)生看圖學(xué)文后,請(qǐng)他們說說對(duì)這塊石頭的印象,然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。本以為學(xué)生說的除了“奇怪”、“特別”以外,沒有其他不同的感覺。在師生平等的對(duì)話中,想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。心理學(xué)家盧梭說過“兒童有他們特有的看法,想法和感情,如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的.!毙抡n標(biāo)也指出:閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是,我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情,指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成,真真切切。
語文學(xué)習(xí),最終是學(xué)以致用。在原先的備課中,我把重點(diǎn)放在了課文的朗讀指導(dǎo)上,想讓瑯瑯的書聲貫穿整個(gè)教學(xué)過程?勺屑(xì)一想瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么?40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么?新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者。于是乎,略改教案,在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石環(huán)節(jié)中,增加“看圖聯(lián)想,寫‘奇’”這一環(huán)節(jié),想不到學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,通過兒童特有的思維,現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),生命之花得以綻放。<
黃山奇石教學(xué)反思11
心理學(xué)家布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個(gè)性化,盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思,等等。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的`興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
另外,我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
第三,我給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在這節(jié)課上我就是這么做的,學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來,讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課,但看到學(xué)生在課堂上能有所收獲,我覺得很值得。
通過本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生重感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。相信學(xué)生,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生困惑的,但要尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
黃山奇石教學(xué)反思12
1、在講《黃山奇石》這篇文章時(shí),我抓住“那里景色秀麗神奇,尤其是那些怪石,有趣極了”這句話,反復(fù)地在課文中點(diǎn)題,無論是--仙桃石,還是--猴子觀海,或者--仙人指路,抑或是-金雞叫天都,還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”,它們都“有趣極了”,這是文章的中心句。
2、此外,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié):
、倌銇懋(dāng)導(dǎo)游,根據(jù)圖片,向大家介紹其中的一塊石頭。(導(dǎo)游詞,不是背誦課文,語言要活潑,為了吸引游客的注意力,可以多用對(duì)話、問答的形式,引導(dǎo)游客自己去說,自己去發(fā)現(xiàn),導(dǎo)游總結(jié)、明確)
、诜抡照n文第三自然段的'寫法,介紹課后的三幅圖。
第一個(gè)環(huán)節(jié)不知道是不是有拔高的嫌疑,第二個(gè)環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計(jì)本身沒有問題,但是老師的語言表述不夠準(zhǔn)確凝練,導(dǎo)致很多內(nèi)容沒有講清楚,引導(dǎo)不出來。我要提高自身的語文素養(yǎng)。
黃山奇石教學(xué)反思13
一,揭示課題,理解"奇"字
讀課題后,問學(xué)生:"課題中的奇'是什么意思'奇石'是什么樣的石頭"然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題"黃山奇石",懂得這里的"奇"是少有,特殊的意思,因?yàn)檫@樣的"奇石"只有黃山才有。此時(shí),"奇"字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
二,初讀課文,找出"奇石"
接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石:"仙桃石","猴子觀海","仙人指路","金雞叫天都","天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的'"奇石"連名字都那么有趣。那神話故事中的"仙桃","仙人","金雞","天狗"都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的"猴子觀海","獅子搶球"也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
黃山奇石教學(xué)反思14
今天上《黃山奇石》,課后要求是:“朗讀課文,背誦自己喜歡的部分”。從課文內(nèi)容和要求看,本課還是需要有背誦部分的,但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜歡的,雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性的,還是挺讓我為難的。
其實(shí)這是一個(gè)老問題,但我還是想知道大家是怎么對(duì)待的,于是,我查閱了網(wǎng)絡(luò),發(fā)現(xiàn)了許多不同
的觀點(diǎn):
有人說:這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計(jì)地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下,最好讓學(xué)生“全盤照收”,最笨的辦法往往有時(shí)就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發(fā)點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。唉!令人左右為難呀。
有人說:跟著感覺走唄!只要你認(rèn)為有可能會(huì)出題的內(nèi)容,死命令一條:背!寧可多背十篇,不可放過一段!
有人說:對(duì)于自主選擇和考試這一矛盾,我個(gè)人的看法倒是象以前一樣規(guī)定死好。課文里哪些內(nèi)容最精彩,最值得學(xué)生背誦,便指點(diǎn)學(xué)生背誦,這樣不是很好嗎?哪些內(nèi)容最精彩,并不是無法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并不等于什么都由學(xué)生自己選,自己定。假如有學(xué)生都不喜歡,就不要背了嗎?課本以及教師,有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧,因?yàn)樗罹。真可謂“八仙過海,各顯神通”,發(fā)現(xiàn)人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個(gè)關(guān)鍵詞,而是“是否需要考試”。是呀,如果不背,到時(shí)要考試你怎么辦?于是,有的老師采用“全文背誦,全冊(cè)背誦”的“兩全”方法,甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險(xiǎn)政策,你聽了也不要驚訝!
為了搞清楚“自己喜歡的部分”,我翻閱了一年級(jí)到三年級(jí)的幾冊(cè)語文書,發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)下冊(cè)開始就有這樣的要求,而且呈每年上升的趨勢(shì)。到三年級(jí)還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級(jí)上冊(cè)中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的.湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫得很美,很精彩,但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”,老師似乎有些難以取舍。于是出現(xiàn)讓學(xué)生全文背誦,也是情有可原。
此時(shí),我想到了上面那句話:“課本以及教師,有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧,因?yàn)樗罹省!本幷咴谔岢鲞@樣的要求時(shí),其實(shí)不僅只是對(duì)學(xué)生提出了要求,更是對(duì)老師點(diǎn)明了指導(dǎo)方向,要求老師在理解教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要有針對(duì)性的引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸理解,哪些內(nèi)容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個(gè)漫長的過程的。可能這個(gè)過程中,有硬性要求,有老師同伴影響,但是我們的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”,讓學(xué)生懂得積累,懂得欣賞。
于是,我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí),以“仙桃石”為例,讓學(xué)生抓住“好像,飛下來,落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀,讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話。再運(yùn)用類似的方式,劃出寫“猴子觀海”的特點(diǎn),用自己想象、動(dòng)作演示、對(duì)比表演等表現(xiàn)出“猴子觀!钡钠嫣亍2⒁蟀选八鼉芍桓觳脖е,一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭,望著翻滾的云海”這一句話背誦下來作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分,讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中,我采用了“課堂引導(dǎo)背誦,指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合,是否比較適合剛開始起步的低年級(jí)孩子?當(dāng)然這只是個(gè)人設(shè)想而已,值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
黃山奇石教學(xué)反思15
這是一篇寫景的課文,本課圖文并茂,生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景有趣的奇石、怪石,課文語言生動(dòng)、描寫形象,富有情趣。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程中,首先根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),準(zhǔn)備了課件讓學(xué)生能夠比較直觀的領(lǐng)略到黃山的美、讓他們身處黃山的'奇石之中,發(fā)揮學(xué)生的想象,從中感受黃山奇石的奇特之處。
教學(xué)中,播放黃山風(fēng)光片,讓學(xué)生感受于黃山之中,感受黃山的美、石頭的奇,同時(shí)不脫離課本,引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找,介紹“猴子觀!、“金雞叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的,自由選讀,請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游給大家介紹這些石頭,孩子們興趣盎然,爭(zhēng)著來當(dāng)小導(dǎo)游,課堂氣氛活躍。后面的教學(xué)中,放手讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)另外兩段,這樣學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)方法,不僅學(xué)到了知識(shí),而且非常有成就感。本課教學(xué)結(jié)尾時(shí),我讓學(xué)生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽,讓學(xué)生展開想象、學(xué)生很喜歡說,在老師的引導(dǎo)下,把話說完整、通順。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又抓住時(shí)機(jī),訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力,培養(yǎng)了想象力。
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