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小苗與大樹的對話教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-18 18:41:16 教學(xué)反思 我要投稿

小苗與大樹的對話教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編精心整理的小苗與大樹的對話教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思

小苗與大樹的對話教學(xué)反思1

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識和方法把課文讀懂.課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的'問題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個(gè)書蟲有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

小苗與大樹的對話教學(xué)反思2

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個(gè)問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話,說出自己對于問題的看法。不夠的'地方是對古文積累這一塊,對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無奈。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思3

  《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

  積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力

  1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

  拓展活動(dòng)

  1、向大家介紹自己最喜歡的.書。

  2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

  這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思4

  本文是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的'能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說!比缓蟾鶕(jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

  除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題,有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)。”?lián)系生活實(shí)際舉例對促進(jìn)學(xué)生思維,理解問題比較好。另外,我認(rèn)為原來開門見山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺得最有意思?讀完猜猜他是誰?想不想采訪他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思5

  這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

  1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題;

  2、對不同問題,兩人的見解是什么;

  3、同學(xué)間探討讀后感受。

  不足之處:

  1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開始,提問:“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考。

  但是,孩子對于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹,就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng);“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,好似根深葉茂的大樹。

  2、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,但是不能區(qū)分是針對哪一個(gè)問題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

  做得好的'地方:因?yàn)榘嗉壠匆羝毡椴缓茫貏e是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,課前單獨(dú)板書糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

  之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思6

  書籍是人類進(jìn)步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間,如同和睿智而高尚的人對話,我在教學(xué)人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點(diǎn)。《走遍天下書為侶》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的`追求。針對目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí),成功之處有以下幾點(diǎn):

  1、質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:

  學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題,學(xué)生討論并匯報(bào),老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

  2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受:

  讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,學(xué)生體會(huì)后暢談感受,,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,想一想自己是怎樣讀書的,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點(diǎn)效果很好。

  3、落實(shí)小練筆,深化主題:

  根據(jù)課堂中的暢談,把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,在實(shí)際生活中運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。

  教學(xué)之中的不足之處:

  1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

  2、還有就是要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,落在實(shí)處,真正提高課堂效率。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思7

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

  語文《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思5

  《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

  積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的`學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

  拓展活動(dòng):1、向大家介紹自己最喜歡的書。

  2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

  這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思8

  一、書蟲第一關(guān)

  讀下列詞語:

  季羨林

  水滸傳

  彭公傳

  綠林好漢

  三俠五義

  中西貫通

  古今貫通

  文理貫通

  二、書蟲第二關(guān)

 。、這篇課文寫了什么?

 。病⑦@篇課文與其他課文比較,有什么不同?

  3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

  三、書蟲第三關(guān)

  1、書蟲鑒定會(huì)

  季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。

 。、這兩個(gè)書蟲有什么不同?

  四、書蟲第四關(guān)

  1、通過學(xué)習(xí)課文,你覺得采訪要注意什么?

  2、如果讓你采訪一位作家,你會(huì)提出什么問題?

  五、書蟲第五關(guān)

 。、想對小苗說些什么?

 。病⑾雽Υ髽湔f些什么?

  3、想對自己說些什么?

 。ㄈ芜x其一)

  作業(yè):

 。、采訪一個(gè)想采訪的人,寫下采訪記錄。

  2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

  聽后感:

  這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過課堂的'每一個(gè)細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思9

  我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長,文中的一些不足之處,我還是要指出的。

  1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心,“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長篇大論地談他在課外看閑書(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來,也許還不引人注意,但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說出這樣的`“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書。若是老師或家長反對,學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書,不論課內(nèi)還是課外(起碼沒反對課內(nèi)看)!

  我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們在教參中明確提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

  2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國,“國寶”的精英們,尚且沒幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個(gè)幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

  3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見,還是改編者自己的意思?

  4.“爺爺,您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!

  這樣的教科書不誤人子弟才怪呢!

  翻閱《辭!贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書,他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國的語言。既然是泛指,哪來的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”。

  小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯(cuò)誤百出的教科書泛濫于祖國大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們該怎樣學(xué),我們祖國的明天又該怎樣?

  但愿這只是杞人憂天!

小苗與大樹的對話教學(xué)反思10

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),在課中,把課堂交給學(xué)生,充分讓他們讀與悟,發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關(guān)系:開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給得太大呢?學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說!比缓蟾鶕(jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:不同的'學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。

  老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂上才會(huì)碰撞出各種耀眼的火花。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思11

  這是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代的殷切希望和關(guān)愛。

  接著我問學(xué)生這一老一少的訪談是圍繞什么問題展開訪談的.?

  由于內(nèi)容豐富,對學(xué)生具有吸引力,因此學(xué)生學(xué)得津津有味,有聲有色。

  然后我又問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。因?yàn)閷W(xué)生愛聽故事,于是我現(xiàn)身說法,說了自己的讀書經(jīng)歷,對學(xué)生也是一個(gè)啟發(fā)和引導(dǎo)。

  不足之處:在開始的教學(xué)中,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,導(dǎo)致課堂前半段沉悶,我高估了剛上五年級的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思12

  本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  而本文的內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”!耙粋(gè)問一個(gè)答,他們在干什么?”“采訪!币粋(gè)孩子馬上接上來了(回答得很激動(dòng),可能自豪吧)!罢婧!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。

  在簡單解決一些問題后,我問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村,手頭的課外書極少,有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少數(shù)的幾本,且課間也很少看到有人帶課外書來學(xué)校看的,偶爾如果有那么一兩個(gè)人在看,就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說喜歡,但苦于沒書;有的'干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心理清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。接著,我提了個(gè)要求:全班每人準(zhǔn)備一本課外書,自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得,然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué),同時(shí),你也能借到其他同學(xué)的書,這樣輪流看的話,咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意,但第二天帶書來的還是很少。

  我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思13

  《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說出你感興趣的`或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲?兩個(gè)書蟲有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思14

 。薄⒄Z文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”:

  言語實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語境是言語活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中,為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上,我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的.語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會(huì)說,寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上,甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以,數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

 。、課堂的定位:

  這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中,教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,每一個(gè)過程都是一種遺憾。

  3、教師是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合作者:

  而在學(xué)習(xí)過程中,教師只是學(xué)生中的一員,是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí),中學(xué)生身上依附性、自主性并存,他們身心尚未成熟,面對信息海洋會(huì)無所適從,就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了,如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)?比如,在自由交流討論的那一段,我想完全拋開教師的權(quán)威意識,平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本,只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),發(fā)了帖子,學(xué)生不在意,我該怎么辦?只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的,所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,潤物無聲,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問題。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思15

  在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干什么?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”!耙粋(gè)問一個(gè)答,他們在干什么?”“采訪。”一個(gè)孩子馬上接上來了!罢婧!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的`能力?于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說!备鶕(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……

  我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識,也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識,并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。

  不足之處:可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題,方式過于直白、簡單,以問題來貫穿,使學(xué)生失去了興趣;而在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,也導(dǎo)致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

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