合作學習的教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的合作學習的教學反思，希望對大家有所幫助。
合作學習的教學反思1
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學習”具備課改要求的明顯特征，在教學中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎性學科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關鍵時期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進行語文教學時，應給予學生充足的思考空間和交流時間。“小組合作學習”是在語文教學中充分發(fā)揮以學生為主體的高效學習方式，在老師引導的輕松、自由的教學氛圍中，使學生建立自信，培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學習小組
“組間同質、組內異質”是進行學習小組構建的主要思路，教師通過對各班學生的了解，將各組的學習能力、組織能力、表達能力進行均衡，不至于產生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負責組織學習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學習委員，督促并指導同學學習。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的，老師在課堂教學中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學生的綜合能力。
二、如何實施小組合作學習
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學習，是一種高效的教學方法，有利于提高學生的語文成績。《木蘭詩》是初一課本中很重要的'一課，要求學生會翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學生都在老師那兒背誦，那么時間就會拖得很長，不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組，前后左右4個人一組或者是6個人一組，選定責任心較強的同學為合作小組的組長監(jiān)督組內其他同學的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時間。比如說學完本課一周后組內的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦，十天后進行二輪背誦，組長要及時地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學的學習情況有一個很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學習這首詩時體會作者的情感很重要，可以在課堂上讓學生在小組內進行自由的朗誦，在朗誦時要表達出當生活遇到挫折時還依然相信未來的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學生在班級進行朗誦，然后再由老師對這些同學的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學都能參與其中，而不是以往的學生舉手自薦或者是老師點名朗讀，只有少數幾個人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會讓每一個同學都有參與的機會，能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能自主地學習其他同學的朗讀方式，也對課文有一個更深的了解。
3.加強學生互動
老師可以在課堂上根據上課內容相關的知識增加學生的小組合作機會，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個人都會有煩惱，煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習班;還有的人是因為和同學之間有點小矛盾�？梢跃兔總�人的煩惱為題，讓學
生自由發(fā)揮相互探討。給予學生課堂思考與小組討論的時間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學生之間的了解，還可以培養(yǎng)學生交流互動的能力，讓學生之間可以相互開導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結表達能力，同時又達到課堂互動的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時可以根據上課內容適當的提出相應的問題。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個問題讓學生在小組內展開討論，討論之后由組長匯報，組長匯報之后，根據小組內的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學習的過程中最重要的是創(chuàng)造學生獨立思考與內部交流的時間與空間，加強內部溝通的能力，建立學生課堂表現的信心。
小組合作學習改變了原有的教學模式，課堂不再是由老師主導，而是學生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關系，還加強了同學之間相互的了解。語文學習是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學習，也是平時學生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學習的一部分。
沒有合作的課堂教學是不成功、不合格的教學，但如果僅僅將“小組合作學習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學習，能夠切實提高學生獨立思考與交流學習的能力。
合作學習的教學反思2
課堂是師生“對話的場所”，學生是數學學習的主人，數學教學主要是交流合作。教師和全班學生互動討論， 也是一種師生交流合作地學習。但數學是個人思考的學科，教師所提的問題要能引起學生的主動思維、獨立思考，才能促使高質量的師生的互動。那么教師怎樣提問呢?在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內提問題，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節(jié)點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在數學問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。由于思考需要比較長的`時間，而沒有經過充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學習是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學習實效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內容和要求交代清楚。
如在《數學(必修2)》直線的傾斜角與斜率的學習時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學生課前閱讀并思考《魔術師的地毯》問題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。
新課程提出教師的教要“以學生的學為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演” ，是學習數學的組織者、引導者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數學教育的主要目標。但學生的日常經驗還不能支撐全部數學，因此數學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學的文化價值點穿， 幫助學生體會“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數學解題意境，學生才會喜歡數學。
合作學習的教學反思3
小組合作學習非常有利于形成互幫互助的學習風氣，因為學生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學者聚精會神。
小組合作學習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風，因為老師會對違紀的學生給小組扣分，該同學在組內便遭到集體輿論的壓力，學生便有了對錯觀念。
同時班級管理的散漫對學習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標，沒有合理的.評價激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學習也會不盡如人意。
總之小組合作學習與班級管理是相輔相承，相互促進的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學校更強，讓有夢的學生都能美夢成真。
合作學習的教學反思4
小組合作學習進行了一段時間了，在學生進行合作學習時，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學習過程中應承擔什么樣的任務,充當什么樣的角色是十分重要的,關系到合作學習的'效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時進行調控和指導，想辦法調動該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進行把關，否則容易偏離相關主題，造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關注、指導的緣故。
合作學習的教學反思5
經過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的.問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
合作學習的教學反思6
�。�1）使學生有了更多主動學習的機會：小組合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
�。�2）增強了學生的自信心：小組合作學習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個同學都有展現自己能力的'機會。他們或作為集體的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學會了和別人合作：小組合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學會如何關心和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，學會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習時同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學效果的同時讓同學們學會如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學習空間：曾經有人把課堂上學生座位的方式變化作為對素質教育課堂教學的一個方面來研究，在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內學習延伸到課外。
合作學習的教學反思7
隨著本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一周了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。
一、合作學習中各種習慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣
小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要�，F在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣
在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學生積極實踐`、動手操作的習慣
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。
其次，要培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的.活動。
第三，要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
合作學習的教學反思8
在全面推開的小組合作學習中，獎勵是最直觀有效的刺激，也是學生最為感興趣的話題，甚至是部分學生積極參與的目的，因此怎樣的獎勵最科學？
目前基本上各個班級采用的用分數來衡量個小組的.參與及其表現，學生最初是感到很新鮮的，因此也很在乎。但是問及學生得了分數最后如何使用，很多學生很盲目，這也包括我。目前最初只是想到了眼前讓學生積極參與，沒想到其持久性，這只能是一個權宜之計，為了以后的工作順利進行，必須要解決這個問題。當然如果有物質獎勵，讓分數跟物質獎勵掛鉤也是能實行一段的辦法，但是這個是行不通的。
在加分的這個環(huán)節(jié)，各個老師的分數獎勵是不同的。有一個學生問過我：“老師，你怎么那么小氣，咱英語的分數最難的，每次才得一分�！睂W生的話提醒了我，分數又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各個學科制定一個統一的獎懲標準，是不是量化起來更科學。比如在作業(yè)這個環(huán)節(jié)，各個學科可以統一規(guī)定作業(yè)上交及時的加幾分，作業(yè)書寫認真的加幾分。把一個年級作為一個單位也是挺不錯的，可以再作業(yè)，課堂表現，勞動紀律，等方面進行量化。
無論哪種機制的制定都是圍繞學的更好的健康成長為目的，各個老師在這個問題上也各有不同，因此集最適合學情的方法來應用，效果該還是不錯的。
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轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學習的'作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。
例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體�！耙菐讉�同學一起分就好了�！币粋�學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優(yōu)化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發(fā)展。
合作學習的教學反思10
說起合作學習有人認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，我們也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣�；仡櫾谝荒昙壵Z文教學中我是這樣做的：
識字學習中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。
寫字中的合作：
一、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
二、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。
三、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
閱讀學習中的`合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。
合作學習的教學反思11
觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關于對“落后未必就要挨打”這一論點的自主學習與探究，結合自己平時教學中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關于對林肯總統的評價認識，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問一答、組織學生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少給予關注，以為這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的合作探究的認識，依然出現了偏差，今天又有了新的認識、新的啟發(fā)。
自主學習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學生認知和了解的能力，包括了解學生已有的知識儲備，生活經驗，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產生的影響，個性特點等等，這些對于學生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學生個性差異之后，才能夠因材施教，引導學生朝著事物發(fā)展的.本來面目，去感知、認識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當時的歷史環(huán)境中去分析、認識，從而實現學習任務的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經驗感受去處理解決，那樣，會無益于學生的成長，更不能體現以學生為主體的思想。
因此，善于觀察、分析學生在自主學習、合作探究中容易生成的思想觀點，了解掌握學生的個性差異，對于教師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學此文轉自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。
合作學習的教學反思12
一、前言
新一輪體育課程改革實驗以來，體育教學充滿了無限生機。新理念、新思想、新方法等已滲入體育課堂教學，體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀等發(fā)生了深刻變化，學生學習體育的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。新課程下的課堂教學應該用現代的教育理念為指導，以更為開放的形式來體現，在教學中樹立全面發(fā)展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優(yōu)質高效的效益觀，把教學轉到促進學生全面發(fā)展上，轉到師生之間、生生之間的合作學習、自主探究學習上，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立的人格意識、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗體育運動的樂趣，使學生在體育學習中懂體育、會體育、愛體育。這就需要教師在教學過程中不僅要注意學生的體能發(fā)展，更要重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。
二、教學情境
在多年的教學實踐中，我發(fā)現大多數學生對“耐久跑”這項內容感到畏懼，缺乏堅強的意志去戰(zhàn)勝困難。如何才能做到不需要教師過多的說服動員，學生發(fā)自內心地產生學習愿望，并自覺、積極地參與到活動中呢？有一次電視體育節(jié)目正在播放在云南舉行的“國際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團隊為基礎，共同完成不同形式跑的比賽，在最短時間內全部完成到達終點為勝�？戳诉@個體育節(jié)目，我深受啟發(fā)：運動員為了完成任務，必須相互合作，相互幫助，以強帶弱，才能在最短的時間內完成任務。我校校園寬廣，地勢變化大，完全可以參照國際七星越野賽的方式來進行中長距離跑的練習。新課標要求課堂教學充滿活力，重視學生的主體地位，讓學生自主探究，合作學習，積極倡導教師努力挖掘校內外的體育課程資源，發(fā)展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機會嗎？于是我多次在校園的各個角落轉悠，找尋適合學生練習耐久跑的合理路線，并繪制了簡單的校園平面圖，確定了10個不同的點，要求學生按照圖上規(guī)定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。
本課教學內容“團隊定向越野跑”采取單元教學形式，共四個課次。學生學習目標為：
第一，通過團隊定向越野跑，發(fā)展學生奔跑能力和體能；
第二，以小團隊為單位，通過識圖、尋寶的合作過程完成10個點的路程，培養(yǎng)學生自主探究能力和團結合作精神；
第三，積極參與體育活動，培養(yǎng)克服困難的堅強意志，體驗成功的樂趣。
怎樣才能讓學生自覺、積極地參與比賽呢？關鍵是要找到學生的興奮點。要找到學生的興奮點就要從學生感興趣的方面出發(fā)，以此激勵他們去自覺、積極地參與。運動興趣是堅持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功的樂趣。在設計教學中，我發(fā)現了學生的興奮點，這就是成功的刺激，而這個成功的體現方式是孩子們從沒見過的，非常新奇的。
上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內的10個地方藏了10種寶物，并有十個同學分別守護在旁邊。這時，我故意停下來觀察學生的反應�！巴邸贝舐曮@呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見學生的興趣來了，我用我的手勢讓學生停下來，學生馬上安靜下來，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案�！皩毼镌�10個地方，這十個地點就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個地方，唯一的辦法就是通過位置圖。
”“給我們看看行嗎？”“好，每個小組一張，現在你們可以一起研究研究�！庇谑俏野l(fā)給了八個小組各一張圖（圖上的標號順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都聚精會神地找尋圖上的目標，并認真地討論著�？粗⒆觽兛蓯鄣臉幼�，我心里樂開了花。我預計孩子們大體看懂了圖，就大聲地問：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來，都期待我告訴他們。我這時卻不急，反而給他們講起故事來：“在20世紀90年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當地的路線圖，要求他們按照圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”
同學們都爭先恐后地回答：“當然是第一名啦�！蔽倚χ嬖V他們：“我國的運動員最后只獲得了最后一名�！薄鞍�！”學生們都瞪大了眼睛，因為這個答案完全出乎他們的意料�！盀槭裁�？”“那你們來分析一下我國的運動員為什么只獲得了這種名次？”同學們三三兩兩地激烈討論起來。孩子們是聰明的，有說是因為運動員不熟悉地形，有的說一定是他們不團結，有的說一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進入了情境，我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規(guī)則：“以現在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的.順序去尋寶，每到一個地方，那兒有一名守寶的同學會在你們小組每人的手臂上蓋上一個圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個點并完全返回的，就算成功�！薄巴�，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因為他們怎么也想不到還有這么新奇的玩法。而點上蓋章的學生早已到指定的地方藏好了。“老師還給你們加一條比賽的規(guī)則，就是每到一個點時必須是小組全部同時到達，才能在手臂上蓋章�！边@一條規(guī)則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團結幫助，以強扶弱，而教師并不需要像進行思想工作一樣對學生進行團結合作教育。“你們每個小組都有跑得不快的同學，為了做到規(guī)則規(guī)定的這一點，你們想想該怎么辦？”小組的同學馬上又討論起來，那場景熱鬧極了。
一聲令響，比賽開始，各個小組開始拿著圖在校園里尋寶了。這時候，教師的任務只是到各個點觀察一下，在路途中給他們鼓勵。說實話，設計這堂課時只是為了讓學生在進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真得沒想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動。有一個小組的一名同學不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，小組的同學也非常關心他，扶著他參加完比賽；有一個小組從一開始就手牽手跑，為的就是在到達終點時是同時到達的；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學跑……團結合作的精神在這兒得到了充分體現，孩子們的態(tài)度、情感在這兒得到表現。10個點構成的約1
三、反思
新一輪課程改革以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決問題的能力。通過教學方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學關系，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學會學習、掌握學習方法上。新課程標準強調的是學生的學，將被動的接受式學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。在新一輪課程改革中學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者。這種探究學習具有集體、合作的特點，在這一過程中學生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學習任務。教師要引導學生建立自主、探究、創(chuàng)新的學習方式，要留給學生自主學習的空間。本課教師首先給學生創(chuàng)設了探究的神秘感，激起了學生探究的欲望，并利用一張圖讓學生去尋寶，讓學生相互幫助、自主學習，為學生搭建了探究學習的平臺，從而培養(yǎng)了學生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗了體育運動的樂趣。其實，只要讓他們去做，他們同樣做得好，甚至比教師更出色。
體育教學中應把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面。這種開放局面就如同本課那樣，教師給學生創(chuàng)設寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生大膽地表現自我，在保證安全的前提下，鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險精神。本課利用學生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的一個重要嘗試，也是學生主體的一種反映。體育新課程標準第三個理念“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。強調體育教學的設計要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生的主體地位的體現。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發(fā)揮，體育學習能力才能得到提高，學生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。
體育課程標準還提出“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育活動，激發(fā)學生去想、去看、去練、去比。本課學生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協同作戰(zhàn)。有了這么多的興趣，學生不向往嗎？不去積極參與練習嗎？
體育課堂上合作學習，是體育教師經常采用的教學方法，競賽、游戲等教學行為大都需要合作。在教學中，我們不應該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現形式上，而應該利用合作的機會，培養(yǎng)學生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找圖上的10個藏寶點。為了完成任務，學生必須共同看圖找點，相互攜手前進，才可能以最快的時間完成任務。合作學習從學生主體的認識出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，相互幫助。由此看來，課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。
體育教學中，教師要真正把學生作為學習的主體，重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。這樣，教師才能教得舒心，學生學得開心，教師和學生都能在自主的活動中去鍛煉、去體會、去獲得。
合作學習的教學反思13
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數學知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
一、考慮是否必要
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。
二、把握恰當時機
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的`獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
三、讓學生學會傾聽
教學中，我們�？吹剑寒斠粋�同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。
合作學習的教學反思14
小組合作學習是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式，組織學生思考，合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學生之間利用語文進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學生學習興趣，激發(fā)學生積極參與語言思維互動的欲望�！昂献鲗W習”是近年來比較受小學推崇的一種教學方式。與傳統的教學方式不同,“合作學習”強調學生的“學”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎來進行學習。小學語文是前后聯系非常緊密的一門科目，而語文教學又是一種合作性很強的活動，小組合作學習模式正是適應了這一特點，對語文學習起著至關重要的作用。它有利于同學之間互幫互學，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學生運用語文進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和交往能力，最大限度開發(fā)學生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學生獨立探究的學習能力。它可以培養(yǎng)學生的合作意識和技能,使學生更能適應未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。
新制定的語文課程標準把“激發(fā)培養(yǎng)學生學習語文的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。那么在小學語文教學中如何讓學生進行小組合作學習呢？本人總結今年的語文教學實踐，試從以下幾個方面談談自己的認識和看法:
一、要組建合理科學的合作小組
心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。”所以語文教師在構建合作小組時，要根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態(tài)。應遵循以下建議和方法：
1、語文學習小組人數要合理，一般以4-5人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養(yǎng)了他們的任務意識和合作意識。
2、分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。
3、小組成員應是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
二、要突顯學生的主體地位
《語文課程標準》指出：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W非常重要，這就要求學生要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學生要把小組合作學習作為展示與表現自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的.意見，創(chuàng)建良好的人際關系等合作技巧，同時，組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、小組合作學習模式的具體操作
1、課前預習
要培養(yǎng)學生課前預習的習慣。
在學習新課之前，老師應提前把本單元、本課的要求告訴學生，由小組學生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。
2、準備、復習階段
準備，即熱身運動階段，在語文教學中，熱身運動的合作學習對創(chuàng)設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復習時往往采取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效地避免了這一點。復習中的合作學習有效地創(chuàng)設氛圍，一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。各組可在組內進行對話表演或短劇表演，如，在復習問路這一話題時，就可以讓學生進行表演，這樣既能夠復習所學的問路的有關句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學生提供了說語文的機會，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。
3、新授階段
在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練語言能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的。如，在學習形容詞、副詞的比較級與最高級時，學生就可以在組內進行觀察、理解與總結，最終總結出形容詞、副詞的比較級與最高級的構成方式和使用方式。
四、實施小組合作學習應注意的問題
在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學習更加行之有效，在教學活動當中，語文教師還要注意以下幾方面：
1、要制定出一個具體的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。
2、把握任務難度，任務要根據學生的認知水平、語言能力進行設置。為體現分層次教學中小組合作學習的整體性、統一性要求，教師應重視各小組成員的差異，設計分層次作業(yè)，讓學生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。
3、教師應當鼓勵學生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學生有合作意識。教師還應強調在合作學習中，學生必須承擔三種責任：一是必須保證學會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學會老師布置的作業(yè)�；突W是合作教學的關鍵所在，離開了互幫互學，合作教學將不復存在。
4、教師還應指導課外的小組合作學習活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動進行不順暢時，教師應及時進行干預、指導和調控，為學生及時提供有效的指導。
5、教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當，小組合作學習模式是教師教學和學生學習的一種組織形式，建立有效的語文小組合作學習模式是十分必要的，這也是時代賦予語文教學活動的要求，通過合作學習，學生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感,從而使學生成為學習的真正主人。更重要的是在小組合作學習中，學生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學生要采取樂觀的態(tài)度去對待學校和學習內容。所以，語文教學中實現小組合作學習有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，有利于提高學生學習的效率，增強學習語文的欲望，從而提高語文教學的質量。
最后，我來總結一下這樣的教學方法在本校存在的問題。由于本校的學生學困生的面教大，AB層面的學生的比例較小，所以在小組合作的小組領導管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務合作時，教師必須進行一定的干預和控制，否則局面不太理想，達不到教學效果。
總而言之，小組合作學習模式是一種比較適合語言教學，對學生的個人綜合素質的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個更適合本校學生的“小組合作學習模式”。
合作學習的教學反思15
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人有幸踏上新課程的頭班車，細想這一年多以來的課堂實踐、聽課學習等活動，深思合作學習在教學中的開展情況，不難發(fā)現，由于教師（包括本人）缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化的理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。在進行合作學習時常常會出現以下一些常見問題。
問題一：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎么學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
問題二：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成：1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
問題三：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的.機會，有悖與合作學習之真諦。
問題四：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后學優(yōu)生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
問題五：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。如何在教學中組織學生進行有效的合作學習呢？我認為
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生小組合作意識。
在教學中教師要聯系生活實際，讓學生感受到合作的需要，順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，把學習看作一項合作性的活動，權威現象減少了，代之以濃厚的民主關系。這樣一來為他們創(chuàng)造了一個彼此交流、各展所長、互相彌補、互相幫忙、共同學習的環(huán)境氛圍。例如：在本次教研活動中，授課老師在教學質量單位“千克、克”（新課標小學數學第三冊）時，教師讓學生進行對物體的實際測量。如測量學生自己帶來的方便面、洗衣粉、味精、西瓜等等。學生自發(fā)的以小組合作的形式進行，這樣就克服了教師“代替學生操作”，而學生只當旁觀者的局面。當時在課上合作小組中每一名成員都積極投入到活動中去。有的測量，有的記錄，遇到困難老師及時給予指導，學生們在這次實踐中真正的掌握了質量單位“千克、克”和物體質量的測量方法，同時也充分體驗到了合作成功的樂趣。
二、適度空間，引導學生獲取知識的方法。
數學課堂教學要以知識為載體，在引導學生獲取知識的同時，把比知識更重要的東西即獲取數學知識的方法教給學生，方法的知識才是最好的知識。有了它，就能獲得新知，就能進行創(chuàng)新。如在學生已學過“2-5的乘法口訣”后，學生已經會看圖去列乘法算式，并能講出乘法的意義和初步理解口訣的來源，在教學后面的幾句口訣的推導時，就注意逐步放手，讓學生在小組中合作共同總結出乘法口訣。同時給學生一些輔助的填空練習幫助學生總結學習方法。如（）（），這是（）個（）連加，乘法算式：（）（）=（），乘法口訣是：（ ）。這樣組內成員共同研究推導出的口訣，記憶就更深刻了。又如，學習“9的乘法口訣”在學生自編口訣后，為了能更快的記熟它，就引導每個小組成員尋找這些數的特點及規(guī)律�！鞍涯愕陌l(fā)現說給組員聽，這時學生在組內紛紛發(fā)言：每個積的十位與個位數字之和都是9；92與99，93與98，94與97，95與96的積的個位與十位數字互相交換了位置；9乘幾的積正好比幾十少幾等”，這樣學生借助數字的特點及規(guī)律很快地記熟了口訣。學生不僅找到了好的方法而且培養(yǎng)了觀察思維的能力。在組內學生可以充分發(fā)揮自身的潛能，主動地認識、學習，和學習伙伴互相合作，互相交流，共同商討，探究知識，從而達到了深刻理解掌握知識的目的。
三、激勵作用，增加學生集體意識和責任感。
在合作學習中，結合教學內容，教師常常提出“比一比哪組同學算得又對又好！”“看哪組同學會動腦筋，想的辦法最好！”為了達到這些目的，組內同學必須互相幫助，共同努力去完成好學習任務。在其中他們可以互相激勵，共同提高。在評價小組所取得的成績時，對完成任務好的小組進行一定的鼓勵。這種獎勵機制使學生產生了一種責任感，能促使學生自己努力的學習。如在低段教學時要求：小組成員都做對了，可以給小組贏得一朵紅花，如果有人出錯了就不行了。這樣要求，學生為了小組的榮譽，要及時認真的完成自己的任務。因為如果自己錯了題，整個小組就會受影響，這等于是給學生一個外力，促使每個成員都有集體意識和責任感。
四、明確要求，指導學生合作方法與技能。
合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發(fā)現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，要告訴學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人，為了使學生能更好的理解合作的意義與作用，能自發(fā)的進行合作。也可以把合作中注意的問題編成口訣讓學生記牢。如：“小組討論聲音小，開口之前要想好，別人發(fā)言認真聽，意見不同我不吵，他人不會我?guī)兔�，為組爭光集體好，無論對錯要謙虛，團結互助向前跑�！�
此外，教師還要充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發(fā)表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發(fā)生。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。
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