角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的角的初步認(rèn)識教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思1
前期教過《角的初步認(rèn)識》后,感覺學(xué)生對角的大小掌握不是太好。究其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因此,這次在教學(xué)角的大小時,我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,試圖找到一種既省時又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會:
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的.角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:
師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?
生:兩條腿叉開來是一個角。
師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?
師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)
師:你的兩腿變長了嗎?
生:沒有。
師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)
師:你的腿變短了嗎?
學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!
師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿有沒有變長或變短?
全體學(xué)生哄笑:沒有。
師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?
生異口同聲:沒有!
師:對了,“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)!
這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思2
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽過一些公開課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候,學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形,如長方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個角;長方形有4條邊,對邊相等,有4個角(甚至有同學(xué)說出有4個直角)等,在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的.方法肯定不對(指的是角的頂點(diǎn)),這時我反問:對嗎?學(xué)生們信心十足地說“對”,我卻說“錯”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了一個問題:“關(guān)于角,你聽到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后,我說:“角”這個小朋友怕孤單,很少單獨(dú)在一起,它有時藏在圖形里,更多的時候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周圍哪里藏著角?
學(xué)生在找角的過程中,體會到角的現(xiàn)實(shí)存在,原來數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫下來,但沒有直接告訴他們畫角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見:先畫頂點(diǎn)再從頂點(diǎn)出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫角時,就直接加入這個元素,結(jié)果輕松地突破了這個難點(diǎn):我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,然后說,坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角,我換一把米尺再畫一個吧。其實(shí)我用米尺畫了一個小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說:這個角好大。〗Y(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時,我讓他們拿出活動角,先做一個自己認(rèn)為很小的角,再做一個比它大的角,最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個角時,什么變了?什么沒變?說明了什么?經(jīng)過討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長短無關(guān),而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課,這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思3
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),用一朵云朵把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。引發(fā)思考:你認(rèn)為角是什么樣子的?學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。這樣的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。
在教學(xué)時,我故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,問學(xué)生這是角嗎?由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),在語言描述方面能力弱,學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述,此時我引導(dǎo)學(xué)生問:這兩條直線從哪里開始畫?學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點(diǎn)開始畫兩條直直的線。
在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣腵,說說角的各部分名稱。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大,經(jīng)過一番引導(dǎo),讓學(xué)生說說哪里是角,從中讓學(xué)生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發(fā)生變化。其實(shí)在教學(xué)到這步時,可先導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)?引導(dǎo)出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成,而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識。
本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實(shí)踐,整個教學(xué)過程是以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)。在教學(xué)完本課時后,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計,更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思4
在國慶這個氣氛濃郁的前夕,我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評活動。
活動前,我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序,并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物,是對現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個方面,從而增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
接下來我以
1、選材的原因;
2、如何建模;
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足;
4、獲得的收獲這四個方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識》的理由:
首先,由于自己只接觸過一年級的課程,所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步認(rèn)識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認(rèn)識平面圖形有涉及到這個角,相對而言我就更有把握。
其次,本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題,而《角的初步認(rèn)識》又恰好屬于概念建模課題。
最后,由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力,適合選擇低年級的課程。
關(guān)于對《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的建模:
。1)通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形,并以猜圖的游戲引出角。
(2)通過找圖片中的角,對比這些角有哪些相同點(diǎn),讓孩子猜想角的特點(diǎn),再小組討論出角的特點(diǎn)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn),并運(yùn)用于題目中,判斷圖形是不是角,并且說明理由,多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
。4)畫角,先讓孩子自己在本子里畫,請一個小朋友到黑板上畫,讓其他小朋友觀察他是怎么畫的,并對比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn),總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程,動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
。5)找教室里的角,將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活,讓孩子能更深刻的認(rèn)識角。
聽完各個老師的點(diǎn)評后發(fā)現(xiàn)不足之處:
。1)板書無顏色對比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
。2)缺少讓孩子動手實(shí)踐。
。3)應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。
(4)應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后,我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整:
首先,在備課時我只關(guān)注了人教版教材,雖然有做到以舊知導(dǎo)入,但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材,才能找到教學(xué)設(shè)計的落腳點(diǎn),并且對比多版本教材,加深對教材的`理解。
其次,在對模型思想的理解上,我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識》是概念模型課,而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型,又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想,在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次,在課堂的引導(dǎo)上,我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角,缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時間和空間讓學(xué)生去動手操作。
最后,在本次交流會上聽了各個老師的點(diǎn)評后,讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢,這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思5
“角的初步認(rèn)識”是二年級上冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。
二年級的孩子們,已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,而這節(jié)課也是在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形(長方形、正方形、三角形)之后進(jìn)行教學(xué)的,可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分:課前的微課學(xué)習(xí)(主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角,在畫角的過程中體會角的特征,為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。);課上在活動中感知建立角的正確表象,并在操作中體會角的大;課下拓展提升(找一找家里的角,并摸一摸、說一說)。有了這樣的整體構(gòu)思,使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角,在活動中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的'—五角星引入,在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,讓學(xué)生指角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識“盲點(diǎn)”(指角時指的是角的頂點(diǎn)處),結(jié)合角的特征,不斷反復(fù)的指角,最終建立了正確的“角”的表象;在過渡到生活中找角、指角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動手操作,感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后,讓學(xué)生利用自己做的活動角進(jìn)行體會角的大小是可以變化的,由2個大小相同,邊的長短不同的角,課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究,到底角的大小和什么有關(guān)?“小鴨嘴巴大”的活動,更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動中成長。
3、每一節(jié)課都不是完美的,留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
。1)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角,但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多,導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。
(2)學(xué)生建立了角的基本表象,但是指角的練習(xí)較少,不夠扎實(shí)。
。3)對于活動角的利用還比較局限性,個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范,沒有提前整改。
一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升,只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀,讓我的教學(xué)之路走的更長。
“角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動起來。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來。學(xué)生已有的對角的認(rèn)識往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來,我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時,我順勢利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時,我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫出來,通過讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時,我問她感覺怎樣,她回答感覺很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時無所適從,但我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她,為什么會感覺很舒服?他回答因?yàn)樗芷、很直。還有在學(xué)生動手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來說,本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思6
本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識課程,要求學(xué)生知道角各部分的名稱,會用直尺畫角,會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行,第一部分是:情境導(dǎo)入,找找角。第二部分是:動手操作,畫畫角。第三部分:自主探究,創(chuàng)造角。第四部分:游戲活動,比比較。第五部分:聰明思考,動動腦。通過這5個環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,教學(xué)對象是低段學(xué)生,他們好奇心強(qiáng),同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識角。通過觀察主題圖,讓學(xué)生們找角,提問個別回答,對于學(xué)生爭先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣,這時我讓同桌相互說,讓學(xué)生對角形成初步的認(rèn)識,課堂氣氛也更活躍了。但不足的是:由于平時我的語言不夠簡練,生怕這個毛病影響這節(jié)課,于是在上課時,我時刻提醒自己盡量少說,結(jié)果在這一環(huán)節(jié),學(xué)生找完了角,同桌相互說完之后,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結(jié),這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,把這些角描出來加深學(xué)生對角的認(rèn)識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結(jié)摸角的感覺,此時我加以點(diǎn)撥,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),“直直的”地方叫角的`邊。課件出示角,讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,通過觀察、思考得出:一個角有一個頂點(diǎn)兩條邊。
另外接下來的第二部分“動手操作,畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,通過觀察課件畫角,讓學(xué)生說畫角的過程,最后通過編兒歌,加深印象,牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時,我做的不到位,對學(xué)生放手不夠,給學(xué)生活動的時間較短。
最不成功的是第四個環(huán)節(jié),我應(yīng)該先出示活動角,拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個角變大呢?”或者問:“怎樣才能把這個叫變小呢?”通過活動、觀察、使學(xué)生體會到:
。1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。
(2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示:紅角和藍(lán)角的爭吵,這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大?誰?從而也不會在這兒浪費(fèi)時間。
總之這節(jié)課,存在很多的問題,請大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中,我會不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課。如:課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運(yùn)用知識的能力,從而提高自己的課堂效率。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思7
這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的對平面圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有形成角的概念,但能夠初步辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的很多角,對角有一些朦朧的認(rèn)識。教學(xué)時,我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)物中的角,對角的形狀有個略微的感知;再通過折一折、摸一摸,動手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成;然后通過動手做活動角,變化活動角,用身體比劃出各種角,從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形,問這些圖形上都有什么?學(xué)生接觸過生活中很多廣泛意義上的角,但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角,對角的`了解不是很細(xì)致,學(xué)生回答這些圖形上都有角,這個問題還不是十分自信,這時我及時的鼓勵孩子,你們太棒了!讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖:發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生找角,并問他們怎么表示出來,大多孩子不知道,只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角,這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法,學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),逐步從實(shí)物中抽象出角,自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上的角的研究,也可以初步了解學(xué)生對角的認(rèn)識情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動手操作折出一個角,從手到腦充分感知角的形狀,加深對角的理解;再讓學(xué)生動手摸一摸,感覺角的形狀特征,談?wù)勛约簩堑闹庇^感受,鼓勵學(xué)生用自己的語言說說什么是角?再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析從實(shí)物中抽象出來的角,初步了解角的組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去,讓學(xué)生根據(jù)剛才對角的特征的了解,從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體表面上找角,既鞏固了對角的認(rèn)識,又體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會的密切聯(lián)系,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
5、提高認(rèn)識,拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動手做活動角,他們從靜態(tài)中的角過渡到認(rèn)識動態(tài)中的角。同時,引出對直角的認(rèn)識,讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來,讓學(xué)生找教室里的直角,加深對直角的感知。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,用一張紙折角,逐步形成角的表象;再抽象出角的幾何圖形;最后用兩根硬紙條做活動角,讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān)。整堂課以學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中,學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊,有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話,應(yīng)該借助兩個角的比較來使學(xué)生加深印象。折角時,有些學(xué)生對于角的概念模糊,有幾個學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角,所以不會折角,在折角之前,應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識角,并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻,還不能正確描述怎樣的是一個角。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思9
“角的初步認(rèn)識”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,所以我在備課時精心設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。
在教學(xué)過程中,我采用的,先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認(rèn)知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識角各部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識,怎樣才是一個角。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識,其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的'大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,讓學(xué)生體會角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變?通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會有收獲!
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思10
《角的初步認(rèn)識》反思說課
一、教材分析及學(xué)生分析:
、苯滩姆治觯
《角的初步認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料。
這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,再透過學(xué)生實(shí)際操作活動,如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動初步認(rèn)識角,明白角的各部分名稱,會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分資料,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。
、矊W(xué)情分析:
我所教的是二年級的學(xué)生,基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,他們知識面窄,個別學(xué)生主動性不強(qiáng),學(xué)生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺,抽象的圖形會讓他們感到很難理解,只有透過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課,從生活中認(rèn)識角,從實(shí)物中抽象角,在操作中感知角,在體驗(yàn)中感悟角,在辨析中理解角,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
、苯Y(jié)合生活情境及操作活動,初步認(rèn)識角,明白角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。
⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,自主探索與合作交流的潛力。
、吃谔剿鹘堑闹R過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識。
三、教材處理:
教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學(xué)生找角,然后再出示主題圖,這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形,看起來簡潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程:
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程:
。ㄒ唬⿴熒勗,導(dǎo)入新課。
首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡潔,所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
。ǘ┮龑(dǎo)探究,構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。
活動一:聯(lián)系實(shí)際,找角。
首先出示39頁例1,讓學(xué)生找角,由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識,所以很容易找到角,然后把三個物體隱藏,出現(xiàn)三個角,這時告訴學(xué)生,這就是我們這天認(rèn)識的新朋友。這樣設(shè)計的目的`便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
之后出示38頁主題圖,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報,課件邊閃動角,采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動二:初步感知,指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點(diǎn)處,我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,而是利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,我在黑板上點(diǎn)了一個點(diǎn),問學(xué)生這是一個角嗎?這時學(xué)生明白原先這是一個點(diǎn),我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,逐步使學(xué)生建立正確的表象。之后出示從例1三個實(shí)物中抽象出的三個角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習(xí)八的第1題,透過讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。
活動三:小組合作,折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,學(xué)生在折角的過程中,透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,但在折角過程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況,這時我沒有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定,使學(xué)生真正的理解了角。同時,我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊。
活動四:動手操作,做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,師生、生生及時評價,在做角時有的小組還做出了活動角,并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,我抓住這一契機(jī),讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動五:體驗(yàn)感悟,畫角。
我先示范畫角,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),所以再上課時,我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
。ㄈ┩卣箲(yīng)用,培養(yǎng)潛力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。到達(dá)拓展應(yīng)用,培養(yǎng)潛力的目的。
。ㄋ模w納總結(jié),課外延伸。
課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對角的認(rèn)識,更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動手活動多,課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)比較角大小,缺少學(xué)生自主探索,觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11
增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)、自主探究,既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo),也是數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師,我們對此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索,下面是“角的初步認(rèn)識”教學(xué)片段。
一、案例
上課伊始,教師發(fā)給每個學(xué)生六個紙做的平面圖形。
師:請同學(xué)們分一分,看看這些圖形能分成幾類。
學(xué)生動手?jǐn)[后,通過比較,大多數(shù)學(xué)生分成了兩類(有角和沒有角)
教師揭示課題:角的初步認(rèn)識。
讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角板,問:這是什么?
生:三角尺。
師:為什么叫它三角尺?
生:因?yàn)樗腥齻角。
師:請同學(xué)們摸一摸這些角(教師示范后,學(xué)生獨(dú)立摸,使學(xué)生感知角頂是尖尖的,兩條邊是直直的,兩條直直的線在尖尖的一點(diǎn)處會合。)
師:請同學(xué)們拿出圓紙片折一折,圓沒有角,你能折出角來嗎?
。▽W(xué)生紛紛動手折圓紙片)
生1:我折了兩次,折出一個角(學(xué)生用手摸尖尖的角頂,再摸直直的`兩條邊)。
生2:我對折了三次,折出了一個角。
生3:我對折了四次,也折出了一個角。
師:你折了四次,折的角比剛才的更大還是更小?
生3:更小。
師:我們還可以折出許多大小不同的角,現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)造一個角。
學(xué)生通過動手操作,都在圓上創(chuàng)造了許多角。
生4:我用筆在圓上畫了一個角。
生5:我先畫了一個角,再用剪刀把角剪出來。
生6:我用剪刀剪了兩刀,就剪出了角。
……
教師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)造出來的角,并抽出幾個角不斷變化位置,讓學(xué)生判斷變化位置后還是不是角。
師:剛才老師看到有些小朋友創(chuàng)造出來的角是這樣的(教師用三角板在黑板上畫了三個角)。
師:這尖尖的是什么?直直的是什么?
……
二、反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗(yàn)──探索”這一過程目標(biāo),F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程,注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn),使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
在此片段中,當(dāng)學(xué)生對實(shí)物成功地進(jìn)行分類后,一般的教師都會抓住這一機(jī)會,從實(shí)物中抽取出角來,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個從具體到抽象轉(zhuǎn)化的最好時機(jī)。而在本片段中教師卻沒有這樣做,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡單的是信息輸入、存儲和提取,知識的獲得也不是靠傳遞完成的,學(xué)習(xí)不是一種簡單的“告訴”,而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來看,直接從實(shí)物中抽取出角,這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此,在這個教學(xué)片段中教師安排了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會,先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”,從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊,為以后從本質(zhì)上認(rèn)識角作了很好的孕伏和鋪墊;再叫學(xué)生“折一折”,通過對圓紙片多次的對折,讓學(xué)生感知角的大;最后創(chuàng)造角(畫、剪),在學(xué)生初步對角有所感知的情況下通過別具匠心的創(chuàng)造,讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中,感知角的形成的具體、動態(tài)的過程,從而對角有較直觀的體驗(yàn)。
學(xué)生親自操作,創(chuàng)造出了不同的角,通過展示交流,體驗(yàn)到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同,但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的,即都有“一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)造出來的角,反映的都是一般特征,體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律,因?yàn)槊恳粋學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的形狀都不會完全相同,從不同形狀的角中概括角的共性,保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的可靠性。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。教師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索,在合作中交流,在創(chuàng)造中發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思12
通過對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動,領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的.觀察、思維、動手操作能力!蓖瑫r把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關(guān),張得越開角越大,反之越;與邊的長短無關(guān),學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問題。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思13
在《認(rèn)識角》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,導(dǎo)出生活中的角,用實(shí)物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等)的演示,讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去討論,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。
活動一:認(rèn)識角。
師:在同學(xué)們的日常生活中,你們見過角嗎?
生1:我戴紅領(lǐng)巾時,發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2:我們用三角板時,看見三角板有角。
生3:我用紙扇時,看見它有角。
生4:時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。
生5:五角星也有角,教室的門窗上也有角。
緊接著,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,(出示本課的街景圖)讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,人行橫道,路邊建筑,標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動二:感受角。
我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角,然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),同時討論一個角有幾個頂點(diǎn)?幾條邊?并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?要求學(xué)生親自動手畫角,說說畫角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角?哪個不是角?
活動三:探索角的大小與邊的關(guān)系。
師:出示兩個一樣大的角,只不過是這兩個角的邊長度不一樣。(一個角的兩邊短,另一個角的兩面邊長)請學(xué)生比較這兩個角的大小。
生1:我覺得角1大。
生2:我覺得角2大。
生3:我不同意他們的說法,我覺得兩個角一樣大。
生4:我不同意生3的看法。
生5:我同意生3:的說法,我也覺得兩個角一樣大。
我說:請同學(xué)們不用爭了,還是大家動動手吧!自己制作一個活動角,然后看看活動角的邊張開,角發(fā)生了什么變化?邊合攏,角又有什么變化?角的大小和角的兩邊的.長短有什么關(guān)系?
學(xué)生們忙起來了。不一會兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1:兩條邊張開,角變大。
生2:兩條邊合攏,角變小。
生3:兩條邊張得越大,角就變得越大。
生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小。
生5:教師,我用的是同一個活動角,這個活動角的兩邊長短不變,角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。
這時,班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思14
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時,為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了多媒體手段,通過形象生動的教學(xué)吸引學(xué)生的`注意力,將抽象的知識直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處:
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識固定角,還要讓學(xué)生認(rèn)識移動角,如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思15
在教過《角的初步認(rèn)識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期,人的思想也會發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個抽象的角,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,一個角的兩邊很長,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個角。師:下面咱們就做個游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會變大,一會變小,那你的腿沒有變長或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。” 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識,新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計時,我沒有過多的加深知識難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;
、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;
、敲幻行泽w驗(yàn)角的'特征;
⑷說一說,將角的知識還原于生活,應(yīng)用于生活;
⑸做一做,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識升華為理性;
、十嬕划,對角的認(rèn)識的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,問就這一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
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