《廬山的云霧》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《廬山的云霧》教學(xué)反思1
這幾天,心里一直在想那節(jié)語(yǔ)文課,總是覺(jué)得無(wú)名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒(méi)有享受那節(jié)課的教學(xué),孩子沒(méi)有享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而些許的幸運(yùn)是,得到了老師的幫助,讓我真正懂得了,課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧!《廬山的云霧》,聽(tīng)過(guò)的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時(shí)候,產(chǎn)生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境,那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學(xué)不到語(yǔ)文知識(shí)?想來(lái)想去,還是將兩者結(jié)合,于是乎,也做了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會(huì)到美的.同時(shí),也能學(xué)到本課要達(dá)到的語(yǔ)文目標(biāo)吧!并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語(yǔ)言在里面,這些都是為了讓孩子體會(huì)到美!可是,在上課的時(shí)候,自己根本沒(méi)有進(jìn)入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng),把本來(lái)很美的文章上的一點(diǎn)不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢?課后,反思著的同時(shí)聽(tīng)取了市教研室汪老師對(duì)自己提出的意見(jiàn)。
她首先讓自己說(shuō)說(shuō),如果再上這樣一節(jié)同樣的課,現(xiàn)在又會(huì)怎么去上?當(dāng)時(shí)說(shuō)了許多,也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說(shuō)完,汪老師開(kāi)始了她的點(diǎn)評(píng):這是一篇很美的文章,要突出孩子感受美的能力,首先就要感悟課文,淡化知識(shí)教學(xué),要讓孩子真正體會(huì)到美。在讓孩子體會(huì)美的課文內(nèi)容時(shí),可以通過(guò)老師的情感去感染他,也可以通過(guò)老師的語(yǔ)言和圖片去繪聲繪色的描述,這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然,汪老師說(shuō)的還不僅僅是這些,但是,從她的點(diǎn)評(píng)中,我切身體會(huì)到,感受美,是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容,想盡方法去讓孩子體會(huì)到美。曾經(jīng)自己好像寫(xiě)過(guò)關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會(huì)影響到孩子情緒的反思,今天同樣要進(jìn)行反思,如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課,也許課堂上的孩子會(huì)享受到美;如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂(lè),也許孩子也會(huì)享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè);如果的如果……那一節(jié)課,已經(jīng)結(jié)束了,可反思沒(méi)有結(jié)束,恰恰是另一個(gè)階段反思的開(kāi)始,究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)。包括課堂外的學(xué)習(xí)。教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)。那真的是令人期待的一種課堂氛圍,努力著!
《廬山的云霧》教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。對(duì)于教學(xué)一些景色的文章,我特別喜歡運(yùn)用課件,通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學(xué)生那種充滿歡喜的表情,學(xué)生一定愛(ài)上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會(huì)情不自禁地說(shuō):“哇!真美啊!”
廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的,所以我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的`基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生邊讀邊思考:課文寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?通過(guò)采用打比方的寫(xiě)作方法,體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合,對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí),我做了一個(gè)大膽的嘗試,大家都知道云是會(huì)動(dòng)的,在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì)覺(jué)得它特別像一個(gè)動(dòng)物,這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變,說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)中展開(kāi)豐富的想象,讓學(xué)生走出教室,在走廊上先觀察會(huì)今天的云(幸好今天的天氣還不錯(cuò)),把學(xué)生從課堂上拉到生活中,等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開(kāi)始飛翔,有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔;也有的說(shuō)像一條龍……總之,學(xué)生的想象之門(mén)已被打開(kāi),課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ),語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中,我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),希望學(xué)生能把對(duì)美好事物的的贊美之情表達(dá)出來(lái)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。課文描寫(xiě)了廬山的云霧的神奇絕妙,優(yōu)美的語(yǔ)句、傳神的文字,描寫(xiě)了廬山云霧的秀麗多姿,神奇多變的景觀。流露了作者對(duì)廬山云霧的贊美和對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情感。
在教學(xué)中,我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫(huà)面導(dǎo)入,帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧,去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段,其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí),讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)三位同學(xué)到廬山來(lái)游覽呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)云霧的神奇。
教授第二自然段的時(shí)候,讓學(xué)生先自讀課文,再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫(huà)出來(lái),并上黑板畫(huà),然后根據(jù)畫(huà)面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過(guò)由話到畫(huà),再由畫(huà)到話的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。
課文的第三自然段,主要采用小組合作自學(xué)的`方式,這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法,找找課文里面那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)?并且用詞語(yǔ)完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美,品味美妙的意境,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廬山的云霧的眷戀,引出最后一個(gè)自然段,體會(huì)“流連忘返”的感情色彩。
《廬山的云霧》教學(xué)反思4
教學(xué)完《廬山的云霧》一課,有很多感悟,有成功的地方,也有需要改進(jìn)的地方。
一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài),瞬息萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)本課時(shí),利用云霧的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。先展示課文中描寫(xiě)云霧的動(dòng)人畫(huà)面,接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬,有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布,還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫(huà)面的展示,學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,讓學(xué)生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲。在感性的畫(huà)面、音樂(lè)聲的刺激下,學(xué)生仿佛身臨其境。這樣,學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā),喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中。另外,我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
三、品讀詞句,理解感悟。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片,讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的'認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
《廬山的云霧》教學(xué)反思
師:廬山的景色十分秀麗,正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié),用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。
生:(邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同,所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)
師:(教師巡視,同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。)
(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà)。)
師:你們都畫(huà)了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫(huà)的內(nèi)容)
生1:我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶,系在了山腰間。
生2:我畫(huà)的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子,而且是一頂白色的小絨帽,所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。
生3:我畫(huà)的也是山頂上的云霧。
師:同學(xué)們,他們畫(huà)的好嗎?
生1:他們畫(huà)得都很好,看著他們的畫(huà),我仿佛就看到了廬山的云霧。
(三位同學(xué)都露出了笑臉。)
生2:老師,我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些,那樣就更準(zhǔn)確了。
(老師點(diǎn)頭同意,并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。)
生3:老師,書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài),他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師:你讀書(shū)真仔細(xì),老師就請(qǐng)你來(lái)畫(huà)。
生:上黑板快速的繪畫(huà)。(這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。)
師:請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。
(生讀課文)
師:我們看了四種云霧的姿態(tài),其實(shí)它的姿態(tài)不至四種,作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹,它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?
生:(學(xué)生積極舉手)
師:選了四名同學(xué)上黑板畫(huà),其他同學(xué)在下面畫(huà)。
生:動(dòng)手畫(huà)。
師生共同點(diǎn)評(píng)所畫(huà)的內(nèi)容,想象合理就行。
《綱要》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”,在思考、分析和交流后,學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà),學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思5
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟:
一、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美,我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,自由讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、品讀詞句,理解感悟
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開(kāi)想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我,先示范把第三段讀一遍,故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚,”這幾個(gè)詞給漏讀了,然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣,學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了,教師順勢(shì)說(shuō),這幾個(gè)字老師剛才不讀,課文不是也很通順嗎?讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要,學(xué)生體悟出不能不要,因?yàn)樗鼘?xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧變化快,即:廬山的云霧瞬息萬(wàn)變,剛剛()(學(xué)生快速接著說(shuō))轉(zhuǎn)眼間又()(學(xué)生又繼續(xù)快速接著說(shuō))明明( )(學(xué)生繼續(xù)快速接著說(shuō))還沒(méi)等你完全看清楚,( )(學(xué)生接著快速接著說(shuō))如此反復(fù)幾次,除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的'白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山,還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái),又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話,學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,效果很好。學(xué)完這兩段后,我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固并積累了語(yǔ)言,將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,為積累奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。<
《廬山的云霧》教學(xué)反思6
近日,我上了《廬山的云霧》這一課,全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫(huà)的`設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
三、審美表達(dá),豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō):“美啊,廬山云霧,我好想”在這樣的情境之下,學(xué)生的感受是十分豐富的,例如有的學(xué)生說(shuō):“美啊,廬山云霧,我好想馬上來(lái)到這里,感受你的瞬息萬(wàn)變!
有的學(xué)生說(shuō):“美啊,廬山云霧,我好想親自站在大天池畔,伴著夕陽(yáng),欣賞絢麗多彩的云海!庇械膶W(xué)生說(shuō):“美啊,廬山云霧,我好想拿起手中的畫(huà)筆,畫(huà)下你壯觀美麗的身影!
《廬山的云霧》教學(xué)反思7
教學(xué)中,我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山,有介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,有關(guān)廬山的古詩(shī),有展示廬山景色的圖片。相機(jī)引出課題,并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,隨作者去登廬山,看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思;結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思;利用圖片,想象“云遮霧繞”、“茫茫的大!钡.景象。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊想象,入情入境,體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂,深入體悟廬山云霧的體態(tài)美,體味課文的語(yǔ)言美。廬山的云霧是一篇描寫(xiě)優(yōu)美的寫(xiě)景的文章,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情,因此,在本課的教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情的教育,首先應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)的廬山的美,廬山的云遮霧罩的美妙景象,了解到廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”,在課前,布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山,可以是介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,可以是有關(guān)廬山的古詩(shī),還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語(yǔ)時(shí)可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),再適當(dāng)引導(dǎo),能起到很好的效果。
《廬山的云霧》教學(xué)反思8
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法,用優(yōu)美的語(yǔ)句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟:
一、朗讀感悟,體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過(guò)多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美,然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的'特點(diǎn)時(shí),通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,有感情地朗讀,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、小組合作,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)文章第二自然段時(shí),主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑,讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào)。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
當(dāng)然,這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊,教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成,造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂,小組交流不夠充分和激烈,這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實(shí)踐和探討,找到更好的方法和實(shí)施策略,培養(yǎng)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的能力,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
《廬山的云霧》教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法,用優(yōu)美的語(yǔ)句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過(guò)多種形式的'朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔,生?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答,我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號(hào),感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀,一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象,用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì)有哪些變化,學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》,并有了一定的閱讀量,進(jìn)行過(guò)同類的想象,因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍,他們的想象也非常豐富,回答常常能令人耳目一新,有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔;也有的說(shuō)像一條龍,像一只兇猛的老虎等等。
《廬山的云霧》教學(xué)反思10
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中,我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,在思考、分析和交流后,不僅鍛煉了動(dòng)口能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出,“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài),光憑老師的講解和觀察書(shū)中的圖片,難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是,教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng),結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧,讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子,同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái),個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中直觀的`畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà),學(xué)生明白了想象還需要合理。
總之,通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思11
周二全校老師聽(tīng)了我講的《廬山的云霧》一課,這是一篇寫(xiě)景的文章,介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件,適時(shí)地向?qū)W生展示廬山云霧的美,既能吸引學(xué)生的注意力,又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。或者自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)能拿得出手,講到什么姿態(tài)時(shí),及時(shí)的`畫(huà)在黑板上,效果也會(huì)很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)。
這篇課文的第二、三自然段用總分的結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我采用“先扶后放”的方法,讓同桌一起根據(jù)學(xué)習(xí)提綱(1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹?3、這段是什么結(jié)構(gòu)?4、把這一段分成兩層。)一起學(xué)習(xí)第二自然段,明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后,再自學(xué)第三自然段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看,學(xué)生基本掌握了總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
整節(jié)課還有很多不足:由于我本人的語(yǔ)言缺乏感染力,整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌,沒(méi)有起伏跌宕的感覺(jué);學(xué)生的積極性也不高,回答問(wèn)題的老是那幾個(gè)。在今后的教學(xué)中,我要吸取教訓(xùn),加強(qiáng)自身的素質(zhì)學(xué)習(xí),力爭(zhēng)能給學(xué)生一節(jié)聲情并茂的語(yǔ)文課。
《廬山的云霧》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
《廬山的云霧》以優(yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情。文章層次分明,景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué),為豐富孩子們語(yǔ)言積累與情景體驗(yàn)提供了很好的憑借。
在教學(xué)本課時(shí),我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變”這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟廬山云霧的不同姿態(tài)。文中的比喻句可謂精彩紛呈,有些跟孩子們生活很貼近,如“白色絨帽”,我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有的孩子說(shuō)“漂亮”,的確,青色的山配著白色的帽子,想來(lái)就很美,看著也養(yǎng)眼;有的說(shuō)很“溫暖”,在這樣的寒冬季節(jié),戴著厚厚的絨帽,一定覺(jué)得很溫暖;還有的說(shuō)很“神奇”“不可思議”,可不是嗎?這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)廬山的.云霧還會(huì)變成什么樣子?用“云霧一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。孩子們的思維很開(kāi)闊,他們聯(lián)系二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《云房子》,植物、房子、騎車、小鳥(niǎo)等都出現(xiàn)了,想象非常豐富。這樣也為孩子寫(xiě)話作了鋪墊,提供了參照的格式,降低了寫(xiě)話的難度。
《廬山的云霧》教學(xué)反思13
今天教第一課時(shí),我本來(lái)把任務(wù)定位最在朗讀課文上,后來(lái)在早讀課重新審查教案時(shí),我又作了臨時(shí)變動(dòng),決定把課文分開(kāi),一段一段地讀,一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來(lái)扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,而且把讀和思考結(jié)合起來(lái),讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解,反過(guò)來(lái)隨著學(xué)生對(duì)文本思考的不斷深入,學(xué)生的朗讀水平也在提高,兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話,第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗?引出神秘的云霧來(lái),最后抓住神秘,讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會(huì)。一共讀了六遍,我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考,討論后再讀,就這樣反反復(fù)復(fù),最后書(shū)讀熟了,文章也理解了。
第二自然段,我先讓學(xué)生初讀一遍,讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出中心句,并大聲讀出來(lái)。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀:書(shū)上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的?學(xué)生讀后,我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫(xiě)法,并對(duì)其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討,最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間,大部分學(xué)生就能看著板書(shū)把這小節(jié)背下來(lái)。
當(dāng)還有學(xué)生爭(zhēng)著舉手的時(shí)候,下課鈴響了,我宣布下課。對(duì)于這課的'教學(xué)修改,我很滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以告訴我,這節(jié)課是高效的。
《廬山的云霧》教學(xué)反思14
《綱要》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”。在課文第二自然段教學(xué)中,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”,在思考、分析和交流后,學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,也鍛煉了動(dòng)手能力。
新課程中指出,“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài),光憑老師的講解和觀察書(shū)中的'圖片,難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是,借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng),結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧,讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子,同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái),個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中,直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà),學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
《廬山的云霧》教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊(cè)的一篇課文,本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě),展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn):
一、抓住想象點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的.視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟,體會(huì)文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美,我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,如男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,從中體會(huì)文中所描繪的景色,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、品讀詞句,理解感悟
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引圖文結(jié)合,并展開(kāi)想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美時(shí),我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會(huì)抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力
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