《古詩兩首》教學反思(15篇)
在日常學習、工作和生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩按內(nèi)容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那么什么樣的古詩才更具感染力呢？以下是小編為大家收集的《古詩兩首》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩兩首》教學反思1
學習目標
1.認識乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
課前準備
1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時
談話導入，激發(fā)興趣
1.同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？
2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題，理解乞巧。
a.認讀乞，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。
自主學習，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學生自己發(fā)現(xiàn)，為《語文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）
4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。
再讀感悟，品味詩意
1.學生自讀自悟。
2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。
3.全班交流，吟誦詩句。
練說促背，趣味識記
1.教師激趣：一個節(jié)日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒�！踅虒W設計
2.小組練習。
3.進行比賽。
識字寫字
1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。
2.教師范寫乞、霄，學生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。
第 二 課 時
復習導入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。
3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。
自主學習，感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可理解字詞來理解詩句。
b.聯(lián)系收集的.資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。
c.可小組合作，也可獨立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習背誦。
2.組內(nèi)比賽。
3.各組隨機抽查比賽。
識寫生字
1.認讀生字。
2.指導書寫。教師范寫屏。
拓展練習
同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的神舟5號飛船已實現(xiàn)了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。
《古詩兩首》教學反思2
課文包括兩首有關春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學習，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z文課程標準》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的.情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！彼�，學習古詩，教師應帶領學生從感性認識走向理性認識，讓學生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學生流露出對春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學更應以讀為本�！闭n堂教學中，教師始終以學生讀書為本。初讀古詩時，讓學生借助拼音自讀，做到讀準字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，借助插圖引領學生逐句誦讀領會。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當……乃……”、“潤”、“潛”、“細”、“無”等字提醒學生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學生讀好。
本以為二年級的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢了�？赡苁窃O計的練習框住了他們的思路了吧。
《古詩兩首》教學反思3
用了三個課時，和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。用古箏曲磁帶和掛圖，作為激發(fā)學生，創(chuàng)設情境的手段了。學生都喜歡讀古詩，腦子里也記了不少古詩。當我問記得哪些古詩，愿意誦讀給大家聽嗎？學生非常踴躍，課內(nèi)外的古詩朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征，我必須涉及到詩意的理解。如何做到不著痕跡，使學生感悟詩意？我費盡了心思，范讀，看圖，激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課，除了查了課外書的`學生，其余學生幾乎不會開口，我只有將詩意逐句講給他們聽，不一會，全班大部分學生都會了。唉！不知道這是我的悲哀，還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節(jié)課使學生理解了詩意，多種形式的朗讀古詩后，我決定加上第三課時，這節(jié)課我重點在兩首詩的比較。相同在什么地方？學生說，相同都是詩人看見眼前的景寫的詩，都是寫秋天的詩，都寫了火紅的楓葉。那有什么不同？學生說，不同在觀景的地方不同。時間也不同。心情也不一樣。在學生了解詩的感情色彩的不同后，我著力加強了朗讀對比，請兩個學生，請一個讀出高興的語氣，一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。
讀后點評，說說哪讀得好。學生在評價中獲得了朗讀的技巧，喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點，聲音向上點”。憂愁的情緒，要讀得“節(jié)奏慢點，聲音低沉�！睂W生最后再讀這兩首詩時，情形就大不一樣了。
《古詩兩首》教學反思4
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉向衰弱的時期，安祿山叛變造成了當時的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的.一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前，不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。
這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學生學習的榜樣。
《古詩兩首》教學反思5
板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的.意見，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第二首詩學生基本可以自學成功。
《古詩兩首》教學反思6
大才子朱熹的一首小詩《觀書有感》，給我們諸多啟示，多讀一點好書，會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學設計是，待學生已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關“書”的內(nèi)容呢?然后引導學生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學習”這一層意思。然后我就引導學生聯(lián)系前兩行領會“開豁”這一層意思。
課堂教學中，學生按我的預設提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點都沒有寫有關“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學習”，可“清如許”對應的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關聯(lián)起來的?哪知道全班近50個學生只有一個學生很模糊地講了與詩句只有些許關聯(lián)的一點意思，其他學生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習慣性地采取了“填鴨式”教學法，把“標準答案”一股腦兒地“塞”給了學生。當時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導學生真正理解詩歌要說明的道理�，F(xiàn)在想來，只要把當時學生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決問題的。
我對學生的學情估計不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學資源”沒有敏銳的反應，只是想著趕快把知識“給”學生，將來能夠應付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。
《冬夜讀書示子聿》可稱之為說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導學生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。
教學中，以關鍵詞句為生發(fā)點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。
一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。
師：有同學不理解什么叫“無遺力”?誰能說說。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一點氣力，全力以赴。
師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習?
生：學習做到孜孜不倦，一絲不茍。
生：非常努力的.通宵達旦的去學習。
師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的?
生：懸梁刺股。
師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面?
生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。
師：這樣的學習真是——
(生齊讀：無遺力。)
生：匡衡的鑿壁借光。
師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的?
生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。
師：這種讀書精神叫——
(生齊讀：無遺力)
本環(huán)節(jié)教學中，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。
二、故事引入，聯(lián)系生活實際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。
我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會打敗仗?學生結合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。
這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。
最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態(tài)度�！币龑W生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。
《古詩兩首》教學反思7
本課是兩首描寫秋夜景色的古詩，要讓學生進入課文意境，體會作者的思想感情，是本課教學的重點也是難點。根據(jù)詩歌的特點，我們組織學生合作探究，充分發(fā)揮學生的自主性，選擇自己感興趣的'句子重點讀，仔細體會，再來交流。這樣的探究引起了學生的興趣，而且進一步領會了詩歌的意境！教學中我有用課件，可能會讓學生比較直觀地感受到詩境之美妙，但覺得減低了學生對語言文字品味。有利有避��！
《望洞庭》和《娥眉山月歌》兩首詩都描寫了山、水、月，但是兩首詩表達的情感是完全不同的，我想編者將他們編在一起的意圖可能就是讓學生來比較體會：同樣的事物可以表達不同的情感，讓學生感受到兩首詩的異同。所以，我覺得這篇課文在教學中能嘗試將這兩首詩結合起來學習。先初讀兩首詩，總體感受兩首詩，然后再分開來分別學習，體會詩歌描寫的意境，然后在最后再一次將他們結合起來比較異同。我想學生一定會在比較中加深對詩歌意境的體會，又能了解到月亮不光可以寄托思念之情，還可以表達自己心中無比熱愛之情。
《古詩兩首》教學反思8
古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學時抓住富有色彩的詞語，對于正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大幫助。
所以在古詩教學時采用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭泛汀洞喝铡穬墒自妼W生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的.意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的注釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進行意境的轉化教學，一節(jié)課下來，自認為學生應該了解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在于教學方法與學生的認知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容。
在古詩教學中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
《古詩兩首》教學反思9
【教學目標】
�。�、會認８個生字。
２、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
３、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學重點】
目標１、２、３。
【教學難點】
目標２、３。
【教學準備】
�。�、學生：
收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
�。�、教師：
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并教師配說對白。見后）
【教學過程】
第一課時
一、讀本單元導語
了解本單元學習內(nèi)容。
（板書：神話故事、民間傳說）
二、了解“乞巧節(jié)”，學“乞”
１、引入課題：
今天，我們學習２９課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)別乞──氣）
�。�、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？
（四人小組交流、抽說、補充。見１２４頁）
三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的.神話故事，體會詩中豐富的想象
�。�、自讀，齊讀詩。
�。�、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
�。�、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的資料講故事。
⑴ 四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。
�、� 抽講，其他學生可補充。
�、� 出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后
�、� 每位學生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？
�。ò鍟汗湃说呢S富想象）
四、讀詩，理解大意
�。薄⒏鶕�(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。
�。�、四人小組交流，師參加。
�。场⒊檎f，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
４、讀詩、背詩：
⑴ 齊讀；
⑵ 比賽朗讀；（男女生）
⑶ 同桌互讀；
�、� 齊讀；
�、� 背：
（提示：根據(jù)第１、２句意）
�、� 自背；
�、� 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會一次。
《古詩兩首》教學反思10
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
在教學這首詩時，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學習方式。
時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式�！兑�(guī)范》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡議學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學習古詩是學生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充沛獨立考慮的基礎上進行的。學生先有自身的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學比學什么”更重要。
二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的生長，對于這首詩意境的體會將不時發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學生的`終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會發(fā)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
《古詩兩首》教學反思11
在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的.教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。
《古詩兩首》教學反思12
古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章短小精悍，一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。
古詩教學的其中一個難點是如何指導學生讀出古詩的韻味。所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的'感情，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
《古詩兩首》教學反思13
在備課時，我是從以下四個方面入手，與學生一同學習這首詩的：
1．抓關鍵字詞，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學習生字時，由于是三年級的學生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉合”，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。
4．在學習過程中，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的.關注會更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：
1、教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進。
2、在引導學生理解詩句進，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。
3、在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
《古詩兩首》教學反思14
本節(jié)課的教學為古詩教學，主要任務為朗讀、識字和背誦。識字環(huán)節(jié)中，我引導學生回憶上單元新學的識字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學習要求，讓小組長組織組員學習，相互說說自己用什么方法記住了哪些字，強調(diào)合作與互助。匯報時的方法多種多樣，通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞，及讀詞語的方法反饋學習情況。在學寫生字的過程中，先讓學生自己描紅，初步體會生字的間架結構。老師再進行范寫，引導學生掌握生字書寫結構。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中，教師以第一行詩句的`學習為路，指導學生理解詩句。引導學生質疑有什么不懂的地方。并向學生講授：古詩中的一個字就是一個詞，把詞語的理解，用通順的話說出來，就可以理解詩意了。在學生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。
在整個教學環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，學有實效，且學生學得開心，老師教得輕松。我啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。然后讓學生自由質疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。
《古詩兩首》教學反思15
網(wǎng)絡已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學中可以從網(wǎng)絡中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺上讓學生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時，引領學生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的地點、人物、時間以及相關的人文背景，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中。
如：我在教學《乞巧》一詩時，從網(wǎng)上下載了許多古時女子對月穿針向織女乞取智巧的.相關圖片，讓學生說說看到這些畫面之后的感覺和想法，從而從直觀上感受古時人們對七夕節(jié)的重視以及對幸福生活的渴望與追求。
【《古詩》教學反思】相關文章：
《古詩》教學反思02-05
古詩教學教學反思06-15
古詩教學反思范文02-04
古詩春曉教學反思08-26
乞巧古詩教學反思08-06
古詩《所見》教學反思10-25
語文古詩教學反思02-13
《古詩》教學反思15篇02-05
古詩教學反思(15篇)07-17
古詩詞教學反思05-16