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認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思

時間:2024-08-07 06:41:31 教學(xué)反思 我要投稿
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認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思,歡迎大家分享。

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思1

  本節(jié)教材教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)能的概念,影響內(nèi)能的大小的因素,改變物體內(nèi)能的方法。作為學(xué)習(xí)主體的九年級學(xué)生,他們對事物的認(rèn)識處于由感性向理性發(fā)展階段,感性認(rèn)識仍占主要地位,在理性認(rèn)識中還存在一定困難。為此,本課應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生好奇心、好動、好強(qiáng)的心理特點,以感性知識為依托,通過理性分析和判斷,獲取新知識,發(fā)展抽象思維能力。

  內(nèi)能是比較抽象的物理概念,內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量,是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大,它的內(nèi)能就越大,即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能,只說分子無規(guī)則運(yùn)動具有的能,其實分子在做無規(guī)則運(yùn)動的時候就同時具備了動能與勢能,故在教學(xué)中提出內(nèi)能實際是分子的動能和勢能的總和,采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內(nèi)能的時候,我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動中具有的機(jī)械能為背景,提出:“那么微粒的運(yùn)動也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運(yùn)動而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是,內(nèi)能與機(jī)械能是不同的,內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動”而不是隨物體整體一起運(yùn)動所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動所具有的能。物體的機(jī)械能包括動能和勢能,物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動能和勢能兩個方面,動能跟微粒的運(yùn)動的激烈程度有關(guān)這點學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動能進(jìn)行遷移;勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點難以遷移。在講內(nèi)能時要注意內(nèi)能的普遍性,一切物體都有內(nèi)能,要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解.

  內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系,學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的'難度,有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系,我們還是帶著類比的思想,再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解,因為溫度越高,微粒的熱運(yùn)動就越激烈,學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動就越快,那么自然就是動能在增加;但是微粒的勢能怎么跟溫度有關(guān),那是因為物體有熱脹冷縮的性質(zhì),溫度越高,物體的體積在增大,從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大,也就是微粒間的吸引力在增大,那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高,微粒的動能和勢能都相應(yīng)增大,自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān),對同一個物體,溫度越高,物體的內(nèi)能越大。

  要充分利用內(nèi)能,就必須設(shè)法改變內(nèi)能,將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式,功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對于一定質(zhì)量的物體,物體吸熱或是外界對物體做功,則物體內(nèi)能增大;物體放熱或是物體對外界做功,則物體內(nèi)能減少。對于一定質(zhì)量的物體,物體吸熱同時外界對物體做功(或不做功),則物體內(nèi)能增大;物體放熱同時物體對外界做功(或不做功),則物體內(nèi)能減少;物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功,不通過定量計算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對物體做了多少功,同時物體吸收了多少熱量,則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和,做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思2

  通過對這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲,反復(fù)地修改,認(rèn)識越來越深,教學(xué)設(shè)計的思路也越來越清晰。我結(jié)合自己的教學(xué)過程和其他老師對這節(jié)課的點評,形成了以下的反思:

  1、明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實際,符合學(xué)生實際,教學(xué)思路層次清晰,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個教學(xué)設(shè)計中,教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用,使學(xué)生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識,這一點充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上,注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點、突出重點。

  2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué),選擇了許多圖片和視頻,使許多實例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機(jī)圖片、砂輪機(jī)視頻,在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發(fā)射等,這樣是學(xué)生對知識的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上,而是直接將知識與實際聯(lián)系起來,達(dá)到了很好的效果。

  3、注意物理與生活的'緊密聯(lián)系。每個重要的知識點的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗總結(jié),學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識點的目的,同時又體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會的新課程教學(xué)理念。當(dāng)然,本課設(shè)計的不足也還是有不少的。比如:

  1、問題設(shè)置“過度”開放,比如在空氣壓縮引火儀的演示實驗中,提問“什么會出現(xiàn)棉花著火現(xiàn)象?”就導(dǎo)致學(xué)生無從入手,摸不著頭腦,出現(xiàn)了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放,在每個大問題下面設(shè)置幾個小問題,用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置(1)棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化?(2)棉花的內(nèi)能如何變化?(3)是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的?(4)變化的內(nèi)能從何而來?(5)能量如何轉(zhuǎn)化?這樣學(xué)生就可以有的放矢了,從而大大增加了提問的有效性。

  2、學(xué)生交流討論的時間不足,沒有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評價作用。比如流星形成過程,最后拿出來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個總結(jié)應(yīng)用,只選了一位同學(xué)起來說了一下,如果讓大家先討論一下,多請幾位同學(xué)說一說,并讓學(xué)生進(jìn)行相互評價,然后教師再總結(jié)一下,效果應(yīng)該更好一點。

  3、細(xì)節(jié)不夠完美。比如在設(shè)計氣體對外做功可以使物體的內(nèi)能減小的實驗中,氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降,溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降,這個地方?jīng)]注意說清楚;另外我自己的語速過快,還有提出問題沒有提供足夠的時間讓學(xué)生思考交流。

  以上是我對這節(jié)課的反思,如有不當(dāng)之處,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正!同時我也要感謝兄弟學(xué)校的評議,讓我對自己有了更充分的認(rèn)識。在今后物理教學(xué)中我會不斷的反思,在反思中不斷進(jìn)步。

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思3

  一、學(xué)會探究,適當(dāng)鼓勵,激發(fā)興趣。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中,首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大,溫度升高”的方法。在學(xué)生充分討論后,再請學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維非;钴S,提出了很多方法。這當(dāng)然是好,但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度,增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能可貴。因為他不唯書,不唯師,用自己的方法發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象,難道我們不應(yīng)為他叫好嗎?在課改前,有一句話非常流行,“老師,請不要吝嗇您的掌聲”,那么在現(xiàn)在我要說一句“老師,請用好您的掌聲”!

  二、重視實驗,引導(dǎo)觀察,學(xué)會歸納。

  教師的演示實驗是教學(xué)過程的重要組成部分,但我們以往對它的`作用重視不夠。雖然有時認(rèn)真地做一次給學(xué)生看了,學(xué)生也是知其然而不知其所以然;有時或者不做實驗,只用口頭說說講講;或者有時只用電腦課件模擬,變真為假,然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等,這些做法不但失去了演示實驗應(yīng)有的作用,更失去了學(xué)生參與教學(xué)活動、提高能力的機(jī)會。教師演示實驗的教學(xué)過程也是科學(xué)探究的過程,教師通過有效的、層層加深的提問,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中,讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗到學(xué)科學(xué)的樂趣,了解科學(xué)方法,獲取科學(xué)知識,逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過學(xué)生的參與,達(dá)成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛,教師不但將知識傳授給學(xué)生,也讓學(xué)生體驗了探究的過程和方法,同時完善了教師自己的教學(xué)過程。學(xué)生通過教師層層深入地提問、啟發(fā),通過參與演示實驗的全部過程,不但理解了實驗所要達(dá)到的目的,也知道了如何去設(shè)計實驗達(dá)到用的,如何根據(jù)實驗現(xiàn)象通過進(jìn)一步分析,歸納出物理規(guī)律。

  三、把探究活動貫穿于物理教學(xué)的始終。

  九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們,要“通過科學(xué)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。我認(rèn)為,所謂“科學(xué)探究”,應(yīng)不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內(nèi)容,它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教師的演示實驗也是“探究活動”的重要組成。另外,不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會探究,更應(yīng)讓學(xué)生在課堂外學(xué)會探究。只有這樣,才真正地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),去探究,去研究大千世界的奧妙!

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思4

  課后進(jìn)行教學(xué)反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充。再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。那么怎么寫教學(xué)反思?從近兩年我擔(dān)任九年級物理的教學(xué)任務(wù)的反思中,歸納了幾點:

  一、對教學(xué)內(nèi)容的反思

  教師的授課必先確定教學(xué)內(nèi)容是什么,重點、難點如何把握,時間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的教學(xué)反思,就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

  如我在講授九年級物理“功和機(jī)械能”一章的內(nèi)容時,把教材的編排順序通過由淺入深的.原則,根據(jù)以往授課時學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點給予調(diào)整,使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學(xué)的難點,但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。因此,有益的教學(xué)反思,可以使教學(xué)創(chuàng)新有了智慧的沃土。

  二、對教學(xué)方式的反思

  教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件,(或是課堂氛圍)是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒是否提高、增強(qiáng)人的活動能力,教師激情是否高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢,怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所,同時,內(nèi)容怎樣處理,順序如何調(diào)查,語言怎樣運(yùn)用,教學(xué)手段如何利用,課堂結(jié)構(gòu)如何布局,學(xué)生興趣怎樣激發(fā),師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等。

  三、對人的反思

  教學(xué)的本質(zhì)是交往的過程,是對活的活動,是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此,課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教學(xué)活動中師生的角色是否投入,師生的情感交流是否融洽,學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程,并升華到自己精神的需要。

  在九年級物理“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中,先設(shè)計了幾個問題做到猜想,如把一個乒乓球放在漏斗口,從細(xì)管向乒乓球吹氣等,讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做到猜想,然后實際操作,從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系,使學(xué)生自始至終都興趣盎然,精神飽滿地投入學(xué)習(xí),在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

  物理學(xué)科的特點確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科,長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地教學(xué)反思。反思可以是課后,還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計完成后,可以想想為什么要這樣設(shè)計?課堂效率是否高,學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒,師生交流是否會順暢,授課的進(jìn)度,內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時,學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么,有什么缺憾,如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。

認(rèn)識內(nèi)能教學(xué)反思5

  反思1:新課改要讓每個孩子獲得成功,于是有的老師對于學(xué)生所做的一切,只要不犯原則性的錯誤,從頭到尾都叫好,這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候,他們有沒有認(rèn)真思考一下評價的目的,其實是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,所以要采取多鼓勵多表揚(yáng)的措施。但這不是讓教師無原則地叫好,如果聲聲都叫好,那什么才是真正的好呢?因此,在學(xué)生發(fā)言時,教師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣,學(xué)生采用了老師的方法得出了正確的發(fā)現(xiàn),這當(dāng)然是好,但我認(rèn)為真正要為發(fā)現(xiàn)彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好,因為他不唯書,不唯師,用自己的法子同樣發(fā)現(xiàn)了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象,難道我們不應(yīng)為他叫好嗎?在課改前,有一句話非常流行,“老師,請不要吝嗇您的掌聲”,那么在現(xiàn)在我要說一句“老師,請用好您的掌聲”。

  反思2:課上探究轟轟烈烈,課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現(xiàn)在一個學(xué)校一個教師身上,這是科學(xué)課在改革中出現(xiàn)的比較普遍的問題。其實對科學(xué)問題的探究,在課上教師只是教給學(xué)生一些方法,一些簡單的問題探究,課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱情是有的,只不過教師沒有處理好。對于學(xué)生課后的探究,教師首先要給予極大的關(guān)注,時不時地問問學(xué)生,你們探究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時的幫助,有的學(xué)生就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學(xué)生提供交流、獲得成功的機(jī)會,為學(xué)生搭建舞臺,讓他們開一個信息發(fā)布會或是上一節(jié)交流展示課,讓他們享受成功的喜悅,并與同伴一起分享成功。

  反思3:面向新世紀(jì),我們的課堂教學(xué)越來越注重人的主體精神,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,更要成為生活者與實踐者,隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用,我認(rèn)為在實踐中要更新觀念,用好用活新教材,在教學(xué)中以學(xué)生活動為主,使學(xué)生成為獲取知識的主動參與者,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

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