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《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-14 20:07:20 教學(xué)反思 我要投稿

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思15篇

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思1

  難點(diǎn),從而能更容易地達(dá)到了教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知,識(shí)培養(yǎng)了技能。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試,使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂(lè),也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求,也使我看到了學(xué)生們的巨大的'潛能,更大的發(fā)展性、可塑性,對(duì)于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間提供了基礎(chǔ)。我會(huì)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)不斷的提高自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的老師和朋友,達(dá)到一種“亦師亦友”的境界。

  總之,在今后的教學(xué)中我會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),多利用多媒體教學(xué),也會(huì)多向其他教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思2

  這篇課文,講中國(guó)臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪,沒(méi)有見(jiàn)真的雪,老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。

  本課教學(xué),通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合,在情景中學(xué)習(xí)課文,努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。

  一、欣賞雪景,走進(jìn)“雪”的世界

  一開(kāi)始上課,課件中的雪景展示,把學(xué)生由生活中的“看雪”,回到課文中的“看雪”,在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,留一條通道——看雪,“雪”中的個(gè)味不同。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。

  二、品“雪中景”,悟“雪中情”,體驗(yàn)文字美

  將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái),進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美,也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因。在教學(xué)指導(dǎo)中,將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景,再通過(guò)文字的`感悟,去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候,第一是看到什么,去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng),則不著重點(diǎn),只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情,悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融,課堂上是書(shū)聲瑯瑯。

  二、“讀問(wèn)句”,理心情,感受鄉(xiāng)情。

  本文中的四個(gè)問(wèn)句,是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過(guò)朗讀,體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候,注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,有試探到驚奇,由驚奇到羨慕,由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題,表示看過(guò)真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,在對(duì)比的反差中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

  三、讀詩(shī)句,一家情,邀請(qǐng)“看雪”

  出示小詩(shī)歌讀一讀,激發(fā)學(xué)生邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情,升華主題。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思3

  《怒吼吧,黃河》是一篇抗日相持階段,詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的文章。講這種飽含愛(ài)國(guó)情感和革命斗志的文章,有很重要的一點(diǎn)就是講課文之前的背景介紹。

  現(xiàn)在的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)離了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,他們對(duì)革命的認(rèn)識(shí)只是浮光掠影的,根本不能從內(nèi)心深刻的體會(huì)到,或者說(shuō)他們平?锤锩耙晞〉臅r(shí)候,只是看到場(chǎng)面,卻不能深入劇情和體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。所以講這節(jié)課之前,必須把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹清楚,把抗戰(zhàn)的三個(gè)階段比成別手腕,這樣學(xué)生能夠比較直觀和形象的理解在抗戰(zhàn)相持階段我國(guó)軍民的艱辛與困難。課前歷史教材的介紹是非常有必要的,而且也是必須的。這些看似與講課無(wú)關(guān),但關(guān)系重大,它為學(xué)生在第二課時(shí)很好的理解課文打下了鋪墊。如果不介紹,那么學(xué)生在上第二課時(shí)的時(shí)候,就只能停留在課文的文字表面,根本不能發(fā)自于內(nèi)心的體會(huì),造成老師的講解和學(xué)生的聽(tīng)“兩張皮”,不是相互共鳴的,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更是停住于表面。講這類文章的時(shí)候,備課,備背景是非常有必要的。跟課文相關(guān)的音樂(lè)也要讓學(xué)生聽(tīng),以聲音的旋律和節(jié)奏來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

  我上課的時(shí)候有幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理。第一個(gè)環(huán)節(jié)就是開(kāi)場(chǎng)的`那個(gè)關(guān)于黃河的畫(huà)面,應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆?huà)面后的感受,播放畫(huà)面時(shí)應(yīng)該把音樂(lè)放大點(diǎn)聲,讓學(xué)生感到震撼,從而引入光未然對(duì)黃河的靈感。第二個(gè)環(huán)節(jié),第一部分講的內(nèi)容太多以至于在第二部分的時(shí)候,時(shí)間比較緊張,在講光未然后講冼星海的內(nèi)容就比較少。而且光未然也體現(xiàn)不充分,要讓學(xué)生把每個(gè)畫(huà)面充分描述后再讀。雖然文中關(guān)于冼星海的部分比較少,但可以啟發(fā)學(xué)生,例如冼星海克服困難都需要怎么做,讓學(xué)生充分體會(huì);第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后一部分,可以不講,讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),先讀歌詞,再聽(tīng),感受氣氛。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思4

  在簡(jiǎn)單導(dǎo)入后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,孩子們很快用“很有才氣”來(lái)概括。在讓學(xué)生板書(shū)后,很自然地引入到對(duì)文本的研讀。

  進(jìn)入研讀階段,孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對(duì)文本的理解還是很深刻的,他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

  “從‘聽(tīng)說(shuō)’這個(gè)詞,我可以體會(huì)到兩個(gè)意思:1、王勃確實(shí)很有才華,要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2、從這個(gè)詞也能看出,閻都督可能覺(jué)得‘耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)’吧,他沒(méi)有親自領(lǐng)略王勃的才華,所以想借此機(jī)會(huì)來(lái)領(lǐng)略一下吧!”

  “我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,畢竟僅僅是聽(tīng)說(shuō)而已!

  “半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問(wèn)到。

  “應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),否則他就不會(huì)‘邀請(qǐng)他也來(lái)參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說(shuō)。

  “我覺(jué)得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思!

  毫不起眼的“聽(tīng)說(shuō)”兩個(gè)字,居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來(lái),是我課前根本沒(méi)想到的。

  課文的第二自然段中寫(xiě)諸位客人的表現(xiàn),課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

  “這樣寫(xiě)的目的其實(shí)還是是在寫(xiě)王勃!

  “哦,能具體說(shuō)說(shuō)嗎?”

  “寫(xiě)諸位客人‘你看看我,我看看你’,一副束手無(wú)策的樣子,這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過(guò)人’啊!”

  “他們‘你看看我,我看看你’,一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫(xiě)好,時(shí)間短,寫(xiě)不好就丟自己的面子的;另一方面,他們也知道閻都督是早有安排的,讓自己的女婿來(lái)寫(xiě)。他們沒(méi)必要讓閻都督為難!

  看得出,孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

  課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,在新城的`試上感覺(jué)處理得有點(diǎn)草率。雖然,課前做了無(wú)數(shù)次的思考,但總感覺(jué)沒(méi)什么新的想法,總覺(jué)得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,今天的教學(xué)我做了如下的處理:

  在出示第三段文字后,我讓孩子們輕聲讀讀課文,想一想:隨著你的朗讀,在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?或者說(shuō),你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過(guò)來(lái),輕輕吟誦。不一會(huì)兒,孩子們紛紛舉起手來(lái)。

  “我看到了藍(lán)天,看到了江水!

  “哦,是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,夕陽(yáng)西下啊!”

  “不對(duì),是晚霞映紅了半邊天!焙⒆俞θ恍盐。

  “我看到了紅紅的晚霞映照在江面上,好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里,有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔!

  “哦,一只野鴨!蔽夜室鈴(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字。

  “是的,課文里說(shuō)的,是‘孤騖’!

  “聽(tīng)大家說(shuō)得這么好,老師也想來(lái)讀讀課文第三自然段了!

  掌聲中,我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,孩子們一下子被吸引住了。或許,他們沒(méi)想到老師真的會(huì)來(lái)范讀。

  見(jiàn)孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,我出示了“落霞孤騖秋水長(zhǎng)天”圖,說(shuō):“文字的描述這么優(yōu)美,但王勃就用了一句就把這場(chǎng)面寫(xiě)了下來(lái)!睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。

  下課的鈴聲終于響起,孩子們意猶未盡,教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思5

  《怒吼吧,黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段為背景的文章,課文講述詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過(guò)程。這篇課文情緒激昂,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此,整堂課我始終堅(jiān)持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領(lǐng)會(huì)文意,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛(ài)國(guó)情感。

  由于現(xiàn)在的孩子對(duì)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生,所以在講這節(jié)課之前,我先把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹清楚,在教學(xué)時(shí),我出示關(guān)于黃河的畫(huà)面,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆?huà)面后的感受,讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對(duì)黃河的靈感。

  這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩(shī)人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊(duì)的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國(guó)人民的“怒”,首先,我為了激發(fā)學(xué)生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關(guān)的段落。詩(shī)人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情,兩位藝術(shù)家的激情在碰撞,在升華。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見(jiàn)時(shí)的心情,推想光未然朗誦時(shí)的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發(fā)時(shí)的.激動(dòng),引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學(xué)生無(wú)比激動(dòng)和自豪。我又讓孩子們聆聽(tīng)了第八樂(lè)章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受,聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義,突破難點(diǎn)。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個(gè)奴,正是因?yàn)樾闹胁辉敢獬蔀橥鰢?guó)奴,所以才發(fā)出了怒吼!至此,學(xué)生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生面對(duì)兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛(ài)國(guó)情,使愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思6

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗(yàn)。《怒吼吧,黃河》這篇課文情緒激昂,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此,整堂課我始終堅(jiān)持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領(lǐng)會(huì)文意,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛(ài)國(guó)情感。

  一、巧設(shè)情境,激活思維。

  這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩(shī)人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊(duì)的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國(guó)人民的“怒”,最后又以“怒”字收尾:心上一個(gè)奴!首先,我為了激發(fā)學(xué)生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關(guān)的段落。詩(shī)人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情,兩位藝術(shù)家的激情在碰撞,在升華。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見(jiàn)時(shí)的心情,推想光未然朗誦時(shí)的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發(fā)時(shí)的激動(dòng),引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情!饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無(wú)比激動(dòng)和自豪。我又滿足孩子們的要求,聆聽(tīng)了第八樂(lè)章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受,聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義,突破難點(diǎn)。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個(gè)奴,正是因?yàn)樾闹胁辉敢獬蔀橥鰢?guó)奴,所以才發(fā)出了怒吼!至此,學(xué)生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生面對(duì)兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛(ài)國(guó)情,使愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處。

  二、誦讀為主,讀中熏陶。

  本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪。通過(guò)放聲地讀,分男女生讀,全班齊讀,師生合讀,孩子們漸漸地走進(jìn)了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界,與光未然同“激情”,同“哀傷”,同“歡快”,同“悲壯”,同“怒吼”,與冼星海同心潮澎湃,同樂(lè)思如潮,感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情,強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,和對(duì)祖國(guó),對(duì)中華民族的熱愛(ài)。

  三、課外延伸,加大容量。

  生活的內(nèi)涵有多深,語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義,我布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課堂上讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談感受。由于有了課前的情感鋪墊,學(xué)生理解這一難點(diǎn)也就水到渠成。同時(shí),課內(nèi)的`知識(shí)自然地向課外延伸,擴(kuò)展,深化,加大了課堂容量。

  現(xiàn)在的孩子生活在新時(shí)代,他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的事情理解比較淺,所以對(duì)課文的時(shí)代背景的了解體現(xiàn)的很是重要。在課前,我讓學(xué)生自己先查查時(shí)代背景。在上課的過(guò)程中,我特意準(zhǔn)備了,向?qū)W生展示了作者的簡(jiǎn)介以及當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景。在教學(xué)時(shí),我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位:

  一、開(kāi)場(chǎng)關(guān)于黃河的那個(gè)畫(huà)面,應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),然后讓學(xué)生去看,這樣學(xué)生的理解才有個(gè)過(guò)程。有個(gè)臺(tái)階。二、在理解作曲家譜曲的過(guò)程中,在第一個(gè)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間較多,以至于在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,時(shí)間很倉(cāng)促。對(duì)于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多,對(duì)于他的了解不不夠到位。這部分學(xué)生讀的時(shí)間也不夠充裕。在今后的教學(xué)中,在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進(jìn)。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思7

  《怒吼吧,黃河》是一篇抗日相持階段,詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的文章。講這種飽含愛(ài)國(guó)情感和革命斗志的文章,有很重要的一點(diǎn)就是講課文之前的背景介紹。

  《怒吼吧,黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段為背景的文章,課文講述詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過(guò)程。由于現(xiàn)在的孩子對(duì)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生,所以在講這節(jié)課時(shí),我沒(méi)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式學(xué)習(xí),而是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先,我先讓學(xué)生自己查寫(xiě)作背景,課堂上交流過(guò)后。我重點(diǎn)把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹清楚,因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)離了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的.年代,他們對(duì)革命的認(rèn)識(shí)只是浮光掠影的,根本不能從內(nèi)心深刻的體會(huì)到,或者說(shuō)他們平?锤锩耙晞〉臅r(shí)候,只是看到場(chǎng)面,卻不能深入劇情和體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。所以講這節(jié)課之前,必須把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹清楚,把抗戰(zhàn)的三個(gè)階段比成別手腕,這樣學(xué)生能夠比較直觀和形象的理解在抗戰(zhàn)相持階段我國(guó)軍民的艱辛與困難。課前歷史教材的介紹是非常有必要的,而且也是必須的。這些看似與講課無(wú)關(guān),但關(guān)系重大,它為學(xué)生很好的理解課文打下了鋪墊。如果不介紹,那么學(xué)生就只能停留在課文的文字表面,根本不能發(fā)自于內(nèi)心的體會(huì),造成老師的講解和學(xué)生的聽(tīng)“兩張皮”,不是相互共鳴的,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更是停住于表面。所以講這類文章的時(shí)候,備課,備背景是非常有必要的。跟課文相關(guān)的音樂(lè)也要讓學(xué)生聽(tīng),以聲音的旋律和節(jié)奏來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

  在教學(xué)時(shí),我出示關(guān)于黃河的畫(huà)面,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆?huà)面后的感受,讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對(duì)黃河的靈感。接著,配樂(lè)反復(fù)讓學(xué)生朗讀第四自然段,體會(huì)歌詞所蘊(yùn)含的情感。關(guān)于冼星海的部分我花的時(shí)間不多,主要讓學(xué)生理解冼星海怎么克服困難去作曲的?之后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),跟唱,感受氣氛。可惜在完成課后題3時(shí),有個(gè)別同學(xué)還是不能體會(huì)歌詞中感情。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思8

  古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫(xiě),凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則,《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī),也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:

  1、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

  2、體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情,感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。

  3、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  4、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(3、4為技能目標(biāo))

  在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

  針對(duì)教材,針對(duì)目標(biāo),《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課

  1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

  2、簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人,最擅長(zhǎng)寫(xiě)景),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。

  第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開(kāi)動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來(lái)難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩(shī)意”的指導(dǎo)。

  1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句:

  先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

  注:“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際,展開(kāi)想象”法。

  “斜”用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。

  “寒山”用老師“介紹”法。

  再幻燈出示訓(xùn)練:“一條石頭小路(  )。”

  指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

  最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”

  這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

  2、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句:

  先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。

  再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。

  3、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句:

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過(guò)一、二句的'教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

  這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。

  4、讓學(xué)生串講全詩(shī)意思,進(jìn)一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境

  欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

  1、“緊扣詞句”:

  讓學(xué)生讀全詩(shī),說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。

  這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

  2、“想象漫游法”:

  提示:此時(shí),你也來(lái)到了寒山腳下,楓樹(shù)林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。

  第五步:指導(dǎo)誦讀詩(shī)句

  古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生:

  1、學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,風(fēng)景這么美,語(yǔ)句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2、學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:

 、拧е澝琅c熱愛(ài)的感情夫讀。(確定基調(diào))

 、啤∽x出節(jié)奏感:

  分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏。

  3、改變形式,反復(fù)誦讀:

  (范讀→齊讀→個(gè)別讀→小組讀→扮演角色讀)

  第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)

  我這堂課的設(shè)計(jì),突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思9

  緊張激烈的賽課終于結(jié)束了,有點(diǎn)兒如釋重負(fù)的感覺(jué)。不過(guò)仔細(xì)回味從準(zhǔn)備這堂課到上完這堂課的過(guò)程,收獲真的很多。下面我就從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  一、感到比較滿意的地方

  1、新課的引入體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念;

  一個(gè)好的引入應(yīng)該是一節(jié)好課的必要條件,所以這個(gè)引入至關(guān)重要。在引入環(huán)節(jié),我思考了好多種引入新課的方法,不過(guò)最終還是定格在了賽課使用的這種方式上。首先給同學(xué)們播放劉翔在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上創(chuàng)造奇跡的精彩瞬間,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后指出“在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑比賽中,人們最關(guān)心的是誰(shuí)得冠軍;人們外出旅行時(shí),總是希望選擇便捷的交通工具盡快到達(dá)目的地;軍事上總是希望導(dǎo)彈、作戰(zhàn)飛機(jī)能夠飛得快些......”事實(shí)上,在實(shí)際生活中,物體運(yùn)動(dòng)的快慢一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。那么,如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?由此引入新課,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理”的理念。

  2、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的方法建立速度的概念,突破了速度概念的建立這個(gè)難點(diǎn);

  雖然學(xué)生們?cè)谌粘I钪袑?duì)“速度”已有一些感性認(rèn)識(shí),但是如何科學(xué)地理解速度的概念,如何以日常生活中的實(shí)例入手,正確地引出速度的概念則是本節(jié)教學(xué)的核心問(wèn)題,也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。因此在本節(jié)教學(xué)中首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢入手,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢是有實(shí)際意義的,并逐步引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)對(duì)日常生活中實(shí)例的分析使學(xué)生了解人們是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再通過(guò)討論引出速度的概念,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生就會(huì)比較容易理解,有效地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

  3、通過(guò)“嘗試練習(xí)總結(jié)方法——鞏固練習(xí)”這樣的流程,有效鞏固了速度的計(jì)算這個(gè)重點(diǎn);

  利用速度公式及其變形公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)。不過(guò)學(xué)生剛學(xué)完《歐姆定律》,對(duì)物理計(jì)算題的解法大致了解,所以可以放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)速度的計(jì)算,然后及時(shí)給予反饋,再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總計(jì)物理計(jì)算題的解題步驟,最后再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。利用這樣的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生們的印象會(huì)比較深刻,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化有一定的效果。

  4、自主開(kāi)發(fā)小實(shí)驗(yàn),有效突破了“頻閃攝影”這個(gè)難點(diǎn)

  “頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內(nèi)容,但卻向?qū)W生講述了一種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,所以應(yīng)當(dāng)引起重視。查閱了很多資料都對(duì)“頻閃攝影”做了淡化處理,基本都是只講述了兩張網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的'頻閃照片,我個(gè)人覺(jué)得這樣處理有點(diǎn)略顯單薄。所以我在“頻閃攝影”這部分自主開(kāi)發(fā)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“模擬頻閃攝影”——利用初二上學(xué)期同學(xué)們學(xué)過(guò)的眼睛就像一架照相機(jī)的內(nèi)容,通過(guò)每相隔一定時(shí)間睜開(kāi)一次眼睛觀察斜面上小車的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)模擬整個(gè)頻閃攝影的過(guò)程,讓學(xué)生更深刻的體會(huì)了頻閃攝影這種研究物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。同時(shí)利用這個(gè)簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)很好地突破了這個(gè)難點(diǎn),收到了良好的效果。

  二、需要改進(jìn)的地方

  1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容涉及較少

  速度對(duì)我們的日常生活有很重要的實(shí)際意義,而且物理又是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際的課程,所以應(yīng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展,開(kāi)拓學(xué)生的思維。

  2、三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹不到位

  現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)主張的是三維目標(biāo),對(duì)于知識(shí)與技能和過(guò)程與方法的執(zhí)行,教師都能做的比較到位。但對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的貫徹往往會(huì)打折扣。對(duì)于賽課,專家們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候其實(shí)往往也就著重關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)施,用以區(qū)別賽課的等級(jí)。所以,要將這種意識(shí)貫穿到自己的每一堂課中去,只有這樣才能在課堂中彰顯出真功夫,而不是一時(shí)之功。如果再上一次這堂課,可以以“龜兔賽跑”的故事作為結(jié)尾,在傳授知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生“恒心+毅力=成功”。

  3、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力有待提高

  這是我第一次用完全陌生的學(xué)生上比賽課,內(nèi)心深處多了幾分忐忑。畢竟對(duì)學(xué)生不熟悉,也擔(dān)心學(xué)生不配合。事實(shí)上我的擔(dān)心是多余的,真的很感謝七中初二(1)班這些可愛(ài)的孩子們帶給了我這樣一份美好的回憶。但聽(tīng)了同行灣中龍旭老師的課后,我還是覺(jué)得在調(diào)節(jié)課堂氣氛上要向龍旭老師好好學(xué)習(xí)。

  反思寫(xiě)完了,我也好像重新做了一遍學(xué)生,看到了自己的缺點(diǎn)和不足,也發(fā)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)印跡。在漫長(zhǎng)的歲月中,我相信點(diǎn)滴思考必成經(jīng)驗(yàn)小流潤(rùn)澤我的教育生涯。接下來(lái)的教育之路上,我一定會(huì)繼續(xù)加油!最后,衷心感謝評(píng)委們的辛苦付出!謝謝!

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思10

  《怒吼吧,黃河》是一篇以中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段為背景的文章,課文講述詩(shī)人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創(chuàng)作《黃河大合唱》的過(guò)程。這篇課文情緒激昂,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此,整堂課我始終堅(jiān)持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領(lǐng)會(huì)文意,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛(ài)國(guó)情感。

  由于現(xiàn)在的孩子對(duì)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代很陌生,所以在講這節(jié)課之前,我先把抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹清楚,在教學(xué)時(shí),我出示關(guān)于黃河的`畫(huà)面,讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹疆?huà)面后的感受,讓學(xué)生感到震撼。從而引入光未然對(duì)黃河的靈感。

  這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩(shī)人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊(duì)的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國(guó)人民的“怒”,首先,我為了激發(fā)學(xué)生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關(guān)的段落。詩(shī)人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情,兩位藝術(shù)家的激情在碰撞,在升華。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見(jiàn)時(shí)的心情,推想光未然朗誦時(shí)的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發(fā)時(shí)的激動(dòng),引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學(xué)生無(wú)比激動(dòng)和自豪。我又讓孩子們聆聽(tīng)了第八樂(lè)章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受,聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義,突破難點(diǎn)。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個(gè)奴,正是因?yàn)樾闹胁辉敢獬蔀橥鰢?guó)奴,所以才發(fā)出了怒吼!至此,學(xué)生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生面對(duì)兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛(ài)國(guó)情,使愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思11

  《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,從詩(shī)歌的內(nèi)容看,作者選材于生活中司空見(jiàn)慣的不守規(guī)則的場(chǎng)景:“往狗熊嘴里扔餅干、糖果”;“翻越界欄橫穿過(guò)街”;“把果皮往長(zhǎng)椅上一擱”;“硬擠亂插”……這些素材都富有生活氣息,學(xué)生很容易理解。因而也就從反面告訴人們遵守規(guī)則的必要性,進(jìn)而認(rèn)同:從現(xiàn)在做起,從遵守身邊的小規(guī)則做起,人人樹(shù)立遵守社會(huì)規(guī)則,建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩(shī)歌有四個(gè)小節(jié),結(jié)構(gòu)相同,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩(shī)歌,理解現(xiàn)代詩(shī)不受字?jǐn)?shù)和押韻的局限,而自由表達(dá)的特點(diǎn)。

  從學(xué)習(xí)角度看,雖說(shuō)詩(shī)歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通俗易懂,較好把握,但是由于學(xué)生生活閱歷少,如果在課堂上閉門造車,學(xué)生思路封閉,會(huì)造成內(nèi)容單一,千篇一律。要想達(dá)到教育學(xué)生遵守生活中的規(guī)則的目的,就必須拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中切身體會(huì)到規(guī)則與每個(gè)人實(shí)際生活的密切聯(lián)系及其重要意義。因此,在教學(xué)本課的前兩天,我讓學(xué)生到生活中搜集相關(guān)的規(guī)則,調(diào)查人們遵守規(guī)則的情況。經(jīng)過(guò)兩天的調(diào)查,學(xué)生們知道了社會(huì)生活中的許多規(guī)則,如:紅燈停,綠燈行;節(jié)約用水;嚴(yán)禁下河游泳;請(qǐng)勿吸煙等,也發(fā)現(xiàn)了許多不遵守規(guī)則的現(xiàn)象,如“不許缺斤少兩”,卻有人在秤上作手腳;“請(qǐng)愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)河流”,卻有人往河內(nèi)扔垃圾、排污水;“不準(zhǔn)踩草坪”,卻有許多人在草坪上悠閑自在地走著……同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不守規(guī)則帶來(lái)的`許多危害,如交通事故的增加,生活環(huán)境的臟、亂、差,河水的嚴(yán)重污染等。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了遵守規(guī)則的重要性。

  一系列的活動(dòng)讓學(xué)生收獲到了知識(shí),收獲到了應(yīng)做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思12

  我上了一節(jié)公開(kāi)課是《夜歸鹿門歌》,這篇課文是孟浩然的代表作,通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人夜歸鹿門山的所見(jiàn)所聞所感,抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí),我花了很長(zhǎng)的時(shí)間,找不到一個(gè)切入口,最后,以單元目標(biāo)為切入口,這個(gè)單元的目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美,從而理解作者的思想感情!睋(jù)此。我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  以李白《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云!睂(dǎo)入,先入為主,讓學(xué)生對(duì)孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象。然后講“置身詩(shī)境、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。自我感覺(jué)不錯(cuò),一氣呵成,重難點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)明確。但是等我講完這篇課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多。

  第一,問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)概括化,第三個(gè)問(wèn)題“展開(kāi)聯(lián)想,引用意象,用化的語(yǔ)言描述山中的畫(huà)面,江邊的畫(huà)面,并概括畫(huà)面的特點(diǎn)”,在展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí),發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,并沒(méi)有自己獨(dú)特理解的含義。我在此也沒(méi)有提示學(xué)生對(duì)意象添加適合的形容詞修飾,感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。

  第二,老師的`講解太感性,第四個(gè)問(wèn)題“在這兩幅畫(huà)面中,作者喜歡哪一個(gè)畫(huà)面?從哪些地方可以看出來(lái)!北M管學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答很好,但是總感覺(jué)空落落的,原來(lái)老師在這里缺少具體的補(bǔ)充,比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位,一句帶過(guò),應(yīng)該重點(diǎn)講講,“忽”字是詩(shī)人微妙的感受,表達(dá)了詩(shī)人為大自然所融化,忘情山水,與自然融為一體的超然境界,表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣。

  第三,“惟有幽人自來(lái)去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無(wú)奈與失落。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情,除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外,還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈(zèng)張丞相》。

  八月湖水平,涵虛混太清。

  氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。

  欲濟(jì)無(wú)舟楫,端居恥圣明。

  坐觀垂釣者,徒有羨魚(yú)情。

  前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情,表達(dá)了作者希望有人援引他入仕從政的理想。這樣一聯(lián)系,同學(xué)們對(duì)孟浩然的理解更加深刻,知道孟浩然原來(lái)的初衷也并非做一名隱士,而是積極博取功名利祿。在唐朝,文人們通過(guò)正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí),往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,過(guò)著與山林禽鳥(niǎo)為伴的生活,與世無(wú)爭(zhēng);另一種隱居是假隱居,即希望通過(guò)隱居這樣的方式得到世人的贊賞,皇帝的認(rèn)可,然后圖謀一官半職,也就是我們常說(shuō)的“終南捷徑”。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種。他想得到官職卻得不到,他想受到當(dāng)局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活,這樣的生活是迫不得已,并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來(lái)去”背后的辛酸、落寞與孤單。

  “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”備課是教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)重要的過(guò)程,在今后的教學(xué)過(guò)程中,不僅要好好地備課,而且還要備得好好的,一定要深入挖掘教材,只要好好挖,一定會(huì)有意想不到的收獲。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思13

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗(yàn)!杜鸢,黃河》這篇課文情緒激昂,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此,整堂課我始終堅(jiān)持“以讀為本”,于讀中悟情,讀中入情,整體領(lǐng)會(huì)文意,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛(ài)國(guó)情感。

  一、巧設(shè)情境,激活思維。

  這篇文章的題目極富震撼力,于是,我從課題中的“怒”字入手,引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩(shī)人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊(duì)的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國(guó)人民的“怒”,最后又以“怒”字收尾:心上一個(gè)奴!首先,我為了激發(fā)學(xué)生的情感,播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像,讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”,緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中,激情朗讀相關(guān)的段落。詩(shī)人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情,兩位藝術(shù)家的激情在碰撞,在升華。我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見(jiàn)時(shí)的心情,推想光未然朗誦時(shí)的情緒變化的原因,想象冼星海的激情被觸發(fā)時(shí)的激動(dòng),引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情!饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無(wú)比激動(dòng)和自豪。我又滿足孩子們的要求,聆聽(tīng)了第八樂(lè)章《怒吼吧,黃河》,真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受,聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義,突破難點(diǎn)。最后又以“怒”字收尾,“怒”字是心上一個(gè)奴,正是因?yàn)樾闹胁辉敢獬蔀橥鰢?guó)奴,所以才發(fā)出了怒吼!至此,學(xué)生的激情高漲,熱血沸騰,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生面對(duì)兩位民族的驕子,傾訴自己的一腔愛(ài)國(guó)情,使愛(ài)國(guó)主義教育落到實(shí)處。

  二、誦讀為主,讀中熏陶。

  本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪。通過(guò)放聲地讀,分男女生讀,全班齊讀,師生合讀,孩子們漸漸地走進(jìn)了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界,與光未然同“激情”,同“哀傷”,同“歡快”,同“悲壯”,同“怒吼”,與冼星海同心潮澎湃,同樂(lè)思如潮,感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情,強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,和對(duì)祖國(guó),對(duì)中華民族的熱愛(ài)。

  三、課外延伸,加大容量。

  生活的內(nèi)涵有多深,語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義,我布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課堂上讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)談感受。由于有了課前的情感鋪墊,學(xué)生理解這一難點(diǎn)也就水到渠成。同時(shí),課內(nèi)的知識(shí)自然地向課外延伸,擴(kuò)展,深化,加大了課堂容量。

  現(xiàn)在的孩子生活在新時(shí)代,他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的事情理解比較淺,所以對(duì)課文的時(shí)代背景的了解體現(xiàn)的很是重要。在課前,我讓學(xué)生自己先查查時(shí)代背景。在上課的過(guò)程中,我特意準(zhǔn)備了課件,向?qū)W生展示了作者的.簡(jiǎn)介以及當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景。在教學(xué)時(shí),我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位:

  一、開(kāi)場(chǎng)關(guān)于黃河的那個(gè)畫(huà)面,應(yīng)該讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),然后讓學(xué)生去看,這樣學(xué)生的理解才有個(gè)過(guò)程。有個(gè)臺(tái)階。二、在理解作曲家譜曲的過(guò)程中,在第一個(gè)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間較多,以至于在第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,時(shí)間很倉(cāng)促。對(duì)于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多,對(duì)于他的了解不不夠到位。這部分學(xué)生讀的時(shí)間也不夠充裕。在今后的教學(xué)中,在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進(jìn)。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思14

  中國(guó)畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù),歷史悠久,風(fēng)格獨(dú)特,具有很高的藝術(shù)成就,深愛(ài)國(guó)內(nèi)外廣大人民的喜愛(ài)。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族藝術(shù)的興趣和愛(ài)好是我們教育工作者的責(zé)任。也是對(duì)祖國(guó)藝術(shù)傳承的重要途徑。中國(guó)畫(huà)教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開(kāi)展,這是由于孩子年齡小,對(duì)筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握。在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中,注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——?jiǎng)?chuàng)造的心理發(fā)展過(guò)程,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

  一、認(rèn)真觀察,提高學(xué)生的興趣.

  中國(guó)畫(huà)與蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等不同,一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無(wú)窮的跡象。剛開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)玩墨,玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫(huà),豎畫(huà)會(huì)產(chǎn)生不同筆跡,墨加水分多、少會(huì)產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學(xué)生對(duì)筆、墨、水、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,如運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒、勾線、點(diǎn)等。

  二、以中國(guó)畫(huà)的筆法墨法練習(xí)為根本,感受筆墨情韻,變枯燥為樂(lè)趣。

  中國(guó)畫(huà)技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程中自主創(chuàng)造的樂(lè)趣和收獲,美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,才真正具有效果,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成智慧。在教學(xué)中我們通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能、技巧。讓學(xué)生通過(guò)筆的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,方圓粗細(xì),干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn),上下、左右、來(lái)來(lái)回回第“亂涂亂畫(huà)”,直到筆干墨渴,然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng),可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后,通過(guò)實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,以及墨色產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線、面是如何通過(guò)不同的用筆表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生很驚訝原來(lái)在自己隨意涂畫(huà)中已經(jīng)不自覺(jué)地運(yùn)用了中國(guó)畫(huà)的一些基本筆法、墨法。激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,以期提高運(yùn)用、表現(xiàn)能力。同時(shí),欣賞一些名家作品,讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫(huà)家是怎樣在宣紙上通過(guò)特定的表現(xiàn)手段來(lái)表現(xiàn)各種不同的對(duì)象,抒發(fā)各自不同的思想感情,實(shí)際練習(xí)時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,通過(guò)選擇不同的用筆用墨方法,生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物,產(chǎn)生不同的筆墨情韻,如,學(xué)畫(huà)金魚(yú),用筆要灑脫飄逸,用筆清淡,才能給人活潑、輕松的情趣。畫(huà)藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)干時(shí)濕,這樣畫(huà)出的線條才能如煙云舒卷,具有豐富的內(nèi)涵。

  三、以臨摹為手段,掌握基本表現(xiàn)手法,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  中國(guó)水墨畫(huà)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,中國(guó)畫(huà)的臨摹要臨著名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品,俗話說(shuō)得好,“學(xué)其上上,得其中中;學(xué)其中中,得其下下!迸R摹著名畫(huà)家的作品才能讓學(xué)生在一開(kāi)始就有較高的起步。剛開(kāi)始臨摹所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容要與小學(xué)生的常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這些事物比較熟悉、感興趣,所以畫(huà)起來(lái)比較容易上手。同時(shí),在臨摹的.過(guò)程中,注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫(huà)家們是怎樣對(duì)常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,臨摹也要有法有變,初始臨摹,教師要示范重點(diǎn),要求學(xué)生邊臨摹邊思考,找規(guī)律,以加深理解,后期臨摹,要在欣賞中初步體會(huì)畫(huà)家的思想感情,融入自己的想法,培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中不僅要有技法上的收獲,又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國(guó)畫(huà)的欲望。

  四、展示學(xué)生作品,給以評(píng)價(jià)。

  為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺(tái)和空間,展示自己所創(chuàng)造的作品。讓學(xué)生互相欣賞,對(duì)比和總結(jié),提高學(xué)生自信心和保持對(duì)國(guó)畫(huà)的興趣,耐心傾聽(tīng)學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過(guò)程和內(nèi)心世界,并欣賞他們成功的喜悅。聽(tīng)學(xué)生心中的語(yǔ)言,了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn),不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn)。

《怒吼吧,黃河》教學(xué)反思15

  在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是:

  一、學(xué)生結(jié)合畫(huà)面表達(dá)的過(guò)程中,多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括,不能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的畫(huà)面。這使得對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思,后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與學(xué)生們的積累語(yǔ)想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

  二、學(xué)生們對(duì)古詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)還很粗淺,甚至是基本的律詩(shī)、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和學(xué)生們剛剛接觸到詩(shī)歌有很大的關(guān)系。

  三、這節(jié)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,還表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個(gè)性化朗讀與朗讀體驗(yàn)表現(xiàn)得不好。

  因此,在今后的'詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開(kāi)一扇思維的窗,去走近詩(shī)人的心田;還應(yīng)該多朗誦,多學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)。

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