乘法的意義教學(xué)反思8篇
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的乘法的意義教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
乘法的意義教學(xué)反思1
課時(shí)1課時(shí)
所屬教材目錄冀教版二年級(jí)上冊第三章第1節(jié)
教材分析
要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法,掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)了100以內(nèi)加減法混合運(yùn)算以后學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了扎實(shí)的加法基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為學(xué)習(xí)乘法口訣表打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連加和連減。對(duì)于求幾個(gè)相同加數(shù)的和,有扎實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。更容易理解和學(xué)習(xí)乘法的意義。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
初步認(rèn)識(shí)乘法,知道乘法比加法簡便,掌握乘法的意義和讀法。
過程與方法目標(biāo)
通過對(duì)比法認(rèn)識(shí)乘法,掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過對(duì)比法學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)乘法比加法簡便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明
通過連加算式的舉例引出乘法的意義。通過對(duì)比法理解乘法比加法簡便。
教學(xué)過程
一,復(fù)習(xí)舊知(5分鐘)
老師在黑板上列出連加算式:
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計(jì)算情況,并適當(dāng)予以糾正。
二,探究新知(15分鐘)
大家觀察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方?
師引導(dǎo)學(xué)生回答后,引出今天的.學(xué)習(xí)內(nèi)容:今天我們來學(xué)習(xí)如何更簡單的求幾個(gè)相同加數(shù)的和。
師板書:
4+4+4+4+4=
此算式可寫成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫成3×5=
像這樣求幾個(gè)相同加數(shù)的和,可以用加法計(jì)算,也可以用乘法計(jì)算,用乘法計(jì)算比較簡便。
4+4+4+4+4
5個(gè)4相加,可以寫成4×5或5×4。
讀作:4乘5或5乘4。
三,課堂鞏固練習(xí)(5分鐘)
5+5+5+5+5+5
寫成乘法算式是(),
讀作()
點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計(jì)算,其他學(xué)生在練習(xí)本上做。
四,課堂小結(jié)2分鐘
今天我們初步認(rèn)識(shí)了乘法,學(xué)習(xí)了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數(shù)的和,可以用加法計(jì)算,也可以用乘法計(jì)算,我乘法計(jì)算比較簡便。
五,布置作業(yè)1分鐘
完成本節(jié)書上課后題。
板書設(shè)計(jì)
乘法的認(rèn)識(shí)和意義
4+4+4+4+45個(gè)4相加
可寫成4×5或5×4。讀作:4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對(duì)本節(jié)課比較滿意,課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,通過對(duì)比法,讓學(xué)生直觀感受乘法比加法簡便,學(xué)生容易掌握。我最滿意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué),都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上達(dá)到了我期望的水平,但也有不足之處。在鞏固練習(xí)階段,部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯(cuò)。例如:5×6。部分學(xué)生讀作:五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯(cuò)誤的讀法。原因如下:1,學(xué)生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆;2,算式中沒有的數(shù)想當(dāng)然地讀出來。如果我重新上這節(jié)課,我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫,沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
乘法的意義教學(xué)反思2
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算;一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……
在教學(xué)過程中,我先通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,解決問題等一系列活動(dòng),得出下列四個(gè)算式:9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少,15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個(gè)因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無關(guān)大雅的話,把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢?至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛的孩子們。既然“5個(gè)3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15.5×0.7的意義說成0.7的`15.5倍是多少不可以嗎?
我的想法:我曾不止一次問自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師,如果這個(gè)問題都回答不了,好象有點(diǎn)說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道:“……對(duì)于學(xué)者,對(duì)于普通人來說,更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不是哲學(xué),才能回答這個(gè)問題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說:“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說它就是無中生有。”所以,我想我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會(huì)深深地吸引著孩子。
乘法的意義教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)基本相同,都是先通過情景,理解乘除法的意義,然后學(xué)生通過小組交流理解和掌握,乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借用各種教學(xué)手段,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,是學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程,充分讓學(xué)生思考,并觀察,分析,比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化,最后再通過學(xué)生的交流與討論,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,以求邏輯思維的發(fā)展,能力的培養(yǎng),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
反思本節(jié)課教學(xué),在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,以教材為本,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí),最后總結(jié)除法是乘法的逆運(yùn)算,來統(tǒng)領(lǐng)兩種運(yùn)算之間的關(guān)系中,教師只是純粹地備教材,忽視了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的.預(yù)設(shè)和生成,高估了學(xué)生的認(rèn)知水平,在講解乘除法各部分間的關(guān)系,只是單憑教師的講解,抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識(shí),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
乘法的意義教學(xué)反思4
乘法的意義是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元第18頁的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法,大多數(shù)學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會(huì)背誦幾句乘法口訣,但這部分學(xué)生對(duì)乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)一開始,我從主題圖入手,請學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題并解答,讓學(xué)生自主地列出加法算式,然后請學(xué)生給算式分類,從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同,逐步引出乘法算式,進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰,學(xué)生發(fā)言非常積極,注意力也比較集中,但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)乘數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的'。
通過這節(jié)課,讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的問題是:在備課的時(shí)候一定要多關(guān)注孩子們的知識(shí)起點(diǎn),課前預(yù)想孩子們可能出現(xiàn)的問題,這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題。在上課的時(shí)候,更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”,讓其變成“智慧”在課堂中閃光,還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多說多表達(dá),并且留足時(shí)間,讓學(xué)生能充分說起來,成為課堂的主人。
乘法的意義教學(xué)反思5
乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的.游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
乘法的意義教學(xué)反思6
這是一節(jié)乘法意義的練習(xí)課,而練習(xí)就不能是簡單地重復(fù),就不能是機(jī)械地做題,練習(xí)意味著要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的突破。乘法意義是抽象的,怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內(nèi)容,我進(jìn)行了如下的嘗試:
1、從不同的角度認(rèn)識(shí)乘法。
圣誕節(jié)快到了,3×4特別想為自己開一個(gè)大型的化妝舞會(huì),想把自己打扮打扮,讓自己變個(gè)樣子。聽到這個(gè)消息,學(xué)生們可熱情了,都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3+3+3+3或4+4+4,有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2+4,還有的說把它設(shè)計(jì)成3×6—3—3,……,學(xué)生的方案很多很多,從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系,知道3×4就表示3個(gè)4或4個(gè)3。
老師的一句話:“淘氣的3×4變成了12個(gè)方格子,可以嗎?”打開了學(xué)生的視野,3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式,還可以變成平面圖形。接著,3×4又變成了立體圖形,又變成了線段圖,但不管怎么變,3×4表示的意義都是3個(gè)4或4個(gè)3。在這一環(huán)節(jié)中,數(shù)與形實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合,乘法意義的幾個(gè)模型一一體現(xiàn),活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數(shù)學(xué)味道,學(xué)生從不同的角度充分認(rèn)識(shí)了乘法。
2、從不同的層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會(huì)繼續(xù)研究,3×4可以表示4個(gè)3,再添一份就是5個(gè)3,再添一份就是6個(gè)3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢?學(xué)生脫口而出:有這樣的幾份就是幾個(gè)3。這是學(xué)生對(duì)乘法意義認(rèn)識(shí)的突破。當(dāng)教師出示有這樣的N份時(shí),學(xué)生輕松地說出就是N個(gè)3。這是對(duì)乘法意義的高度概括,學(xué)生的認(rèn)識(shí)再一次實(shí)現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計(jì)是層層深入的,學(xué)生沿著教師指引的方向,在朝著更深、更遠(yuǎn)邁進(jìn)。
3、在不同的'策略中運(yùn)用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊,這個(gè)說用3個(gè)7再減3,那個(gè)說3個(gè)5再加3也行,還有同學(xué)說3個(gè)6也行。從不同的解決問題策略中,可以看出學(xué)生對(duì)乘法意義的個(gè)性化理解,看出學(xué)生可以對(duì)乘法意義進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開,教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,在游戲、討論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開一扇窗,學(xué)生將收獲一個(gè)視野。
為學(xué)生指明一條路,學(xué)生將收獲一個(gè)思考的方向。
為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái),學(xué)生將收獲一個(gè)創(chuàng)造的天地。
乘法的意義教學(xué)反思7
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)“兒童樂園”一系列問題來展開教學(xué)活動(dòng)的。我從游樂園的情境導(dǎo)入,組織小組討論,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
本節(jié)課是通過由一般的加法算式(加數(shù)不同的加法算式),過渡到有相同加數(shù)的特殊的加法算式,并且是說出幾個(gè)相同加數(shù)連加和是多少,在課堂上讓學(xué)生列出算式如:
4+4+4+4+4+4=24,3+3+3=9,2+2+2+2=8
之后,讓學(xué)生會(huì)感覺到這樣的.算式太麻煩了,算式寫得這么長很不方便,學(xué)生要求能不能用簡單一點(diǎn)的算法來進(jìn)行計(jì)算?磥砦业倪@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了,讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系,感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。由幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算可以用乘法計(jì)算。
在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如趣味卡片、掛圖,學(xué)具盒的運(yùn)用以優(yōu)化課堂教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
不足是在課堂上出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算錯(cuò)誤的問題仍然比較嚴(yán)重,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,提高學(xué)生的計(jì)算正確率,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,確實(shí)是非常重要的。
乘法的意義教學(xué)反思8
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達(dá)方法。
二年級(jí)學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中,雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象,但很少用“幾個(gè)幾”來進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中,是首次認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”這種表達(dá)方式。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中可以通過等多種方式,讓學(xué)生在具體情境中形成對(duì)“幾個(gè)幾”的感性認(rèn)識(shí)。例如:
。1)看圖
讓學(xué)生觀察教材上的主題圖,引導(dǎo)學(xué)生概括:小兔每2只一組,每組就是1個(gè)2只,兩組就是2個(gè)2只,三組就是3個(gè)2只……
(2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺,并說一說:每幾根小棒一組,一共有幾組,也就是幾個(gè)幾根小棒?
。3)畫一畫
每5個(gè)圓圈一組,畫3組,就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫出2個(gè)4嗎?
。4)游戲
根據(jù)老師拍手的.次數(shù),說說看,老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦,通過觀察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。
通過教材第二個(gè)例題“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識(shí),通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,盡管沒有明說:“一個(gè)乘數(shù)是相同的加數(shù),另一個(gè)乘數(shù)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”,但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如:
四乘二就表示4個(gè)2,為什么其中一個(gè)乘數(shù)是4呢?因?yàn)榧訑?shù)2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數(shù)是2呢?因?yàn)橄嗤募訑?shù)是2。
從而使學(xué)生對(duì)乘法的意義逐步由感性認(rèn)識(shí)過度到理性認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。
通過加法和乘法算式的對(duì)比,在強(qiáng)烈反差中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到求幾個(gè)幾用乘法算式表達(dá)比較簡便,感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
例如:請學(xué)生列式計(jì)算9個(gè)2的和,看誰寫得快。
四、加強(qiáng)對(duì)比,避免加法運(yùn)算的負(fù)面干擾。
剛剛接觸乘法計(jì)算時(shí),學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個(gè)5相加,寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5。
這樣的錯(cuò)誤是很正常的,在課堂上要有意識(shí)第通過一些對(duì)比練習(xí),讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五、抽象過程循序漸進(jìn)。
由于二年級(jí)學(xué)生是初次接觸乘法,認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”,接受新知有個(gè)過程。
在教學(xué)中,必須通過不同的情境,大量的實(shí)例,幫助學(xué)生積累足夠形象感知,才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處,從而在腦中建立起乘法意義。
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