爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

小組合作教學(xué)反思

時間:2024-10-19 22:39:25 教學(xué)反思 我要投稿

小組合作教學(xué)反思14篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的小組合作教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小組合作教學(xué)反思14篇

  小組合作教學(xué)反思 篇1

  人參與學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達出來,在組內(nèi)進行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團體的合作精神,這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要,F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍,但它只來自一部分學(xué)生,還有一小部分學(xué)生,他們不習(xí)慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說,難于用語言表達,教師要耐心扶助,除教給他們一步一步的思考方法外,還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,激發(fā)學(xué)生的動腦欲望,逐步形成動腦,動口的習(xí)慣,讓學(xué)生在小組中敢想,敢做,敢說。

  1、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

  在聽課和自己的教學(xué)實踐中,會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生并沒有認真聽,而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

  2、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的.習(xí)慣

  知識來源于實踐,學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。

  小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動,更要體現(xiàn)合作意識,既能體現(xiàn)集體的智慧,又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時,要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動,促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后,我要求學(xué)生制作一張手抄報,可以一人完成,也可小組合作,大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作,他們有的畫畫,有的找資料,各顯神通,完成速度快,質(zhì)量高。多進行類似操作,可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

  小組合作教學(xué)反思 篇2

  語文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中,F(xiàn)在更多的中學(xué)教師認為,語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“重視語文的感染熏陶作用”、“尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”,學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生逐步學(xué)會做人的過程,個人認為通過自己的教學(xué)使學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點;教學(xué)過程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動、合作地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;在課堂上應(yīng)盡可能多創(chuàng)造機會讓學(xué)生向教師提問,尊重學(xué)生的意見、進行民主管理是重要的,在教師與學(xué)生的互動中實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。

  一、語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變。

  相對于對新課程理念的接受與認同,語文教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了,注重學(xué)生的感受體驗、強調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了;以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了,尊重學(xué)生的理解,強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累,培養(yǎng)語感,鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學(xué)行為。隨著教師教學(xué)行為的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。

  二、語文考試評價的改革對教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。

  考試評價對教學(xué)實踐有著直接的導(dǎo)向作用,很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式,盡可能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)水平,發(fā)揮考試評價的教學(xué)反饋和教學(xué)改進的功能,積極促進綜合素質(zhì)評價的推進,語文考試評價改革取得了初步成效。語文初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試的試卷從測試材料的選擇上,更加貼近時代、貼近學(xué)生生活。社會生活熱點、地方文化特色、傳統(tǒng)文化內(nèi)容、學(xué)校校園生活都成為創(chuàng)設(shè)測試語言實際運用能力的情境因素,體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。從測試的內(nèi)容上看,全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都成為考察的內(nèi)容。更加關(guān)注對學(xué)生實際語文運用能力的考查,重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言,在具體的語言情境中恰當(dāng)運用語言;重視學(xué)生對閱讀材料的整體把握,考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力;重視學(xué)生多角度地理解問題,側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生的獨特感受和真實的體驗,鼓勵學(xué)生表達自己的真情實感,重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達等,都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看,零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少,題目的綜合性、開放性明顯增加?贪宓拿}作文越來越少,通過話題、自擬題目、不限文體的則越來越多。簡單唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)越來越少,依據(jù)學(xué)生不同的`理解和運用語言能力以及思維水平、采用分級賦分的評分標(biāo)準(zhǔn)越來越多。

  三、語文教師課程開發(fā)的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。

  “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標(biāo)之一。義務(wù)教育語文課程改革的10年間,圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn),不少實驗區(qū)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了大量的積極的有意義的探索,教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。擴展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,推進語文綜合性學(xué)習(xí),在跨學(xué)科的綜合實踐活動中發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力,成為許多教師課程開發(fā)的重點。。隨著各實驗區(qū)地方課程、校本課程的開發(fā),綜合實踐活動的推進,語文課程資源的開發(fā)與建設(shè),語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯,語文課程的活力也明顯增強。

  小組合作教學(xué)反思 篇3

  葉瀾先生曾說過:“一個教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師。”有感于此,又借小課題研究的東風(fēng),我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報如下。

  的確,在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

  通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足,實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

  一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用

  期中考試成績出來了,我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽?粗磳⒅v評的.試卷,我靈機一動,讓學(xué)生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個組完成幾個題,對他們來說并不是多大的負擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下,也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過分偏愛成績好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出,一些共性的問題處理不細致。

  二、閱讀教學(xué)中的小組合作

  教學(xué)《中國石拱橋》時,我初步讓學(xué)生小組活動解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個問題小組討論。

  1、石拱橋的特征。

  2、中國石拱橋的特征。

  這兩個問題比較簡單,我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進展磕磕碰碰?偨Y(jié)起來有兩個原因,一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來,如何及時檢測,發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點解決的問題。

  教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個問題,前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決,這個組有一個總負責(zé)人,是這個組的副組長,后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個小組由正組長主持,他負責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動組員的積極性,簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?

  附六個問題:

  1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

  2、文章是按什么順序?qū)懙?作用是什么?/p>

  3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。

  4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。

  5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

  6、找到文中說明方法,說說其作用。

  三、語文活動課合作之風(fēng)正育人

  兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后,恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊友哭起來,原因是他們小組的分數(shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動的目的不只是分數(shù),一切活動都是育人,通過此活動也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊長(誰當(dāng)隊長)的問題,結(jié)果紀律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時候商量的?”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結(jié)了,時間不對,這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點,今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會這么好,他們都很努力了。”

  看到每名學(xué)生在此次活動中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧,他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因為老師不放手,學(xué)生不說話,把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個冬天不冷,我收藏著快樂和果實,真幸福。

  另附詩一首

  偶得

  無聲東風(fēng)邀萬物,多情楊柳展新條。

  冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。

  園丁欣然此中行,個中辛勞暮將曉。

  待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢逍遙。

  以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會,希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

  小組合作教學(xué)反思 篇4

  小組合作學(xué)習(xí),是課堂上一個相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)形式,每當(dāng)學(xué)習(xí)時遇到有些難度、需要學(xué)生多思考,需要學(xué)生動手操作,或者有些重難點的知識,教師一般會傾向于設(shè)置問題,小組合作學(xué)習(xí)來突破,但是小組合作也有很多弊端,比如:有的學(xué)生不參與,有的學(xué)生“”一言堂,有的討論著討論著就開始聊天玩耍,控制不好,適得其反,所以,小組合作學(xué)習(xí)想要更加有效的解決問題,需要下很多功夫去了解學(xué)生,設(shè)置活動。

  1、分組,應(yīng)該合理

  在平時的教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道,眾人的智慧要強于個體的智慧。從而使學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時,也要讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別等差異,分成若干小組,每組3—6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生分組的'時候要考慮使全班各組平均成績大致相同;不允許學(xué)生自由組合,防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象,這樣小組間力量相當(dāng),讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能,既能避免上文所說的“亂說”,造成課堂上的紛亂,又顯得公平、利于競爭。

  2、方法引導(dǎo),提高效率

  教學(xué)組織中的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議,避免個別學(xué)生獨占時間,讓每個學(xué)生都有表達的機會,同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組,教師無法一一顧及,這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)的時候,學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免會存有意見沖突,如果沒有正確的引導(dǎo),小組成員間往往會爭執(zhí)不休,從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析,學(xué)會判斷,學(xué)會歸納整理。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他學(xué)生的發(fā)言,避免交流時過多的內(nèi)容雷同,從而提高學(xué)習(xí)的實效。

  3、組內(nèi)成員分工明確。

  一號為大組長,保證小組高效率的工作,保證每個成員明白該做什么,保證各司其職,提出下一步的建議;負責(zé)講解疑難,幫助同學(xué)快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。二號為紀律組長,保證組員在討論的過程中,不做其他無關(guān)的事情,提醒組員不要聲音過大,擾亂課堂秩序。三號為監(jiān)督員,提醒成員參與合作和小組活動,解決不參與或者一言堂的現(xiàn)象。四號為記錄員,負責(zé)各個項目的記錄,匯總。并根據(jù)實際情況,指導(dǎo),調(diào)整。

  4、培養(yǎng)交流技能的培養(yǎng)。

  學(xué)會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點;對別人的發(fā)言做出評價;學(xué)會質(zhì)疑,聽不懂時,請求對方做進一步的解釋;樂于陳述自己的想法,修正他人的觀點;勇于接受他人的意見并修正自己的想法;學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點,做總結(jié)性發(fā)言。

  小組合作教學(xué)反思 篇5

  目前,孫祖中學(xué)正在積極推進小組合作學(xué)習(xí),作為一名九年級的語文教師,從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實踐到收獲微笑,期間,我彷徨過、猶豫過,但在實踐中,我收獲了微笑。

  彷徨:九年級了,再實行課改會不會晚了,因為學(xué)生在校時間僅剩下3個多月,推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個適應(yīng)過程,等到適應(yīng)過來,學(xué)生不就畢業(yè)了么?一項新的改革,學(xué)生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問,我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門口。

  實踐:看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中,我有點坐不住了,我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌,課間談?wù)摰?話題除了課改,還是課改。終于有一天,在課堂上,我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試,我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射,以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn),不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了,參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情,我立即召開了小組長會:告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進來;在上黑板展示時,要注意難易題目合理分配;本組解決不了的問題可以跨組交流,請外援等。同時,我及時對個別組的人員進行了調(diào)配,使小組成員之間更加和諧。

  微笑:嘗試了小組合作學(xué)習(xí),我問學(xué)生,這種授課方式好嗎?大家知識都掌握了嗎?我們再回到以前的授課方式可以嗎?同學(xué)們異口同聲的回答:“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”,隨后大家都笑了。從大家的笑容中,我看到了以前從沒看到的那種笑臉,那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑,一種對這種授課方式的認可。此時,我也堅定了一直走下去的決心。

  小組合作教學(xué)反思 篇6

  目前,小組合作學(xué)習(xí)模式在我校轟轟烈烈地開展起來。我覺得采取小組合作和競爭的教學(xué)形式非常有效,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,符合中學(xué)生的年齡特點。通過小組合作,可以使學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí),互相幫助。通過比賽,可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和集體意識,從而使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來。如何才能更好地發(fā)揮小組合作的作用呢?以下是我的'一些心得。

  我們應(yīng)大膽提倡這樣大膽質(zhì)疑的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵是學(xué)生能否主動表達見解和提出問題。有時盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問題情境,而會提出問題的學(xué)生總是極少一部分。為什么會這樣呢?主要是以下幾方面的原因:

  一、學(xué)生不懂得該如何提出問題。

  二、教學(xué)氛圍太過嚴肅,學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏,不敢提出問題。

  三、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足,總擔(dān)心提出的問題會讓同學(xué)和教師譏笑。

  這些情況無疑將阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。針對以上情況,教師就要努力創(chuàng)設(shè)“和諧的、寬松的合作學(xué)習(xí)情境!苯處熞獎(chuàng)造寬松的心理環(huán)境,保護學(xué)生提出問題的積極性。寬松的學(xué)習(xí)氛圍,和諧的師生關(guān)系是學(xué)生敢于善于提出問題的前提。教師把學(xué)生作為完全平等的人看待,以自己真摯的情感去引發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在民主、理解、信任的人際關(guān)系下,心情舒暢,思維活躍,敢想、敢說、敢問、敢于大膽創(chuàng)新,鍛煉和培養(yǎng)個性的發(fā)展。

  小組合作教學(xué)反思 篇7

  倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性;有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會,促進了學(xué)生的全面發(fā)展;有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性?在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后,我的心中有了更為明確的答案。

  一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。

  在小組學(xué)習(xí)的初始階段,各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后,在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定,哪怕是調(diào)座位,也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確,誰發(fā)起討論,誰維持紀律,誰代表發(fā)言等,在一個時期內(nèi)都相對不變,只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了,才考慮重新組合各小組。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

  在聽課的過程中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的'方式時,要求是不需要老師提的,學(xué)生很自然地就會找到自己的小組,很自然地投入到討論交流中,很少有多余的動作。發(fā)言時,不是個別同學(xué)的發(fā)言,而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時,全體小組成員起立,可以想互啟發(fā)相互補充,發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂,是群言堂,教師只主導(dǎo),學(xué)生是主角,可以自由的發(fā)揮,大膽的創(chuàng)造,這是一個個小團隊在學(xué)習(xí),所以極少有我們所苦惱的個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生,這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果,看得出,學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候,很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的(廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的,都不超過46人,人數(shù)不多,所以小組數(shù)也不是很多),能夠時常表現(xiàn)自己,獲得肯定,享受到成功的喜悅,學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

  在聽課的過程中,我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進行小組合作學(xué)習(xí),就是音樂等課,也會進行小組合作學(xué)習(xí),各年級都是如此。在聽課過程中,我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高,有著非常強的團隊意識。

  小組合作教學(xué)反思 篇8

  通過本周的新課學(xué)習(xí),很明顯的感到,經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng),學(xué)生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復(fù),相反,很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標(biāo)的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進的差生,都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。

  從學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)來看,下一步,我需要在加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的同時,通過主題班會的形式,更好的將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)意識加強。

  任何事情都有高潮和低谷,縱然是簡單的單純的課堂教學(xué)也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預(yù)料之中,課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們想那樣的情況。

  經(jīng)過了一個學(xué)期的小組磨合,學(xué)生相互熟悉了每個人的學(xué)習(xí)特點,知道了各自的優(yōu)缺點,甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認,在班級管理中,我依然存在漏洞,但是,我們不得不面對小組合作學(xué)習(xí)的疲勞期的到來。學(xué)習(xí),本身就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的事情,如果學(xué)生出現(xiàn)了大面積的厭學(xué)情緒,我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

  自從新學(xué)期開學(xué)以來,學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好,更多的學(xué)生因為種種原因,喪失了學(xué)習(xí)的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得,不管什么樣的教學(xué)方法,學(xué)生的積極主動,濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,遠遠要高于所謂的模式。所以,我接下來的任務(wù),將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,調(diào)整班級學(xué)習(xí)氛圍上下文章,只要這些做好了,任何老師到我的班里上課,都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。

  小組合作教學(xué)反思 篇9

  小組合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個新亮點,通過小組合作學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了很多,為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間,是每個學(xué)生都有均等的參與交流的機會。小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使教學(xué)過程不僅成為認知過程,還成為一個交往過程和發(fā)展的過程。

  在課堂中,我多次采用小組合作的形式,但學(xué)生的表現(xiàn)仍然不盡人意,他們很多時間在互相推諉,你讓他說,他讓你說,有的學(xué)生依然自行其事,沒有參與討論,更談不上實質(zhì)意義上的`學(xué)習(xí),整個學(xué)習(xí)過程成了優(yōu)生的獨角戲,一部分充當(dāng)看客,課堂效率低。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?這是擺在我面前的難題?傊〗M合作學(xué)習(xí),讓我歡喜讓我憂

  小組合作教學(xué)反思 篇10

  合作學(xué)習(xí)是一種共同的,開放的,包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依*。在教學(xué)中,教師常常把學(xué)生分成若干個小組,要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo),如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化,活躍課堂氣氛,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會,而且也能增加學(xué)生的信息交流量,使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化,擴展學(xué)生的深度和廣度,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。

  隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性如何?怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢?

  我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法,發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后,只有41%的同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果,51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微,只是流于形式,8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費時間,毫無功效。例如,在教學(xué)中有下面一個片斷:

  在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》(七年級上冊)時,我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對作品的感受,可以用不同的形式把作品表達出來,例如,畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的'一個小組在認真地研究著,討論著,由于意見不一,爭得面紅耳赤;離我視線較遠的地方的一組,四個女同學(xué)在認真地討論著,兩個男生在嬉鬧,還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響;其他的小組表面看來很認真,但不知合作的結(jié)果如何。

  十分鐘后,小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示,但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容,有的有內(nèi)容但形式單一,由此可見,剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么,影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢?我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個方面。

  1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價值

  形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動,使學(xué)習(xí)富有成效,教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先,必須有合作價值,能引起學(xué)生的興趣;這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景,或是令人興奮的刺激,或是讓人困惑的問題,或是可以預(yù)見的成就。其次,我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小,如果單*個人力量就能解決的問題,就沒有大家合作的必要;內(nèi)容難度要大眾化,過難容易冷場,或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與,而且,創(chuàng)作活動不宜出效果,過易會使學(xué)生無須作深入的思考,缺少思維價值的合作,沒有什么意義。

  2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識

  合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)他人,悅納他人,完善自己,學(xué)會與他人合作,形成一種情感同化的態(tài)度,為達到共同目標(biāo)而努力。但是,在日常教學(xué)中,我們卻發(fā)現(xiàn),有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起,卻各忙各的事,無法交流,不會合作,小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生,其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約,認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程,學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗,主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此,要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效,教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則,探索小組學(xué)習(xí)的方法。如:如何在小組中表達自己的觀點;明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn);指導(dǎo)小組長的工作方法,提高其組織管理能力等。譬如,我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時,改變以往的小組合作方式,在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r,讓學(xué)生采用“任務(wù)分割,結(jié)果整合”的方式,做到人人參與。有的可以從情緒上談,有的可以從速度、力度上談,有的可以從節(jié)奏、旋律上談,指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言,然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。

  另外,在每次交流結(jié)束時,教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化,使學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會合作,使他們真正懂得,不是聰明的人能成功,往往是能吸取別人的意見,與他人合作的人能成功,進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

  3、合作學(xué)習(xí)的時間要充分

  現(xiàn)在,課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾:學(xué)生剛剛進入角色,學(xué)生的思維剛剛展開,所研究的問題剛剛有所深入,教師便偃旗息鼓,終止大家的討論,“小組合作學(xué)習(xí)”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

  大量的研究資料表明,小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng),在教學(xué)中確實能起到不可低估的作用。但是,我們也應(yīng)清醒地意識到,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹,一服馬上見效,它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外,要設(shè)計良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動,還需要有很好的認知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ),整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。

  小組合作教學(xué)反思 篇11

  隨著新課改在全國刮起的大潮流,“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征,在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期,對于許多文章的理解存在一定障礙,因此老師在進行語文教學(xué)時,應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時間!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在語文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式,在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生建立自信,培養(yǎng)其獨立思考與交流能力。

  一、如何組建學(xué)習(xí)小組

  “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路,教師通過對各班學(xué)生的了解,將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力進行均衡,不至于產(chǎn)生較大差別,否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進行優(yōu)勢互補、共同進步、互相提高。每組4~6人最為適宜,委任一名組長,負責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員,負責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員,督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職,互相監(jiān)督與勉勵,每次的合作對于他們都是充實并充滿意義的,老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的,每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

  二、如何實施小組合作學(xué)習(xí)

  1.小組背誦

  在初中語文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí),是一種高效的教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的語文成績!赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課,要求學(xué)生會翻譯成白話文,并且能背誦和默寫。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦,那么時間就會拖得很長,不利于后期的上課進度。這時便可以組建小組,前后左右4個人一組或者是6個人一組,選定責(zé)任心較強的同學(xué)為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦,小組長在老師那里背誦,由老師制定背誦的時間。比如說學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進行第一輪背誦,十天后進行二輪背誦,組長要及時地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況,以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個很好的了解。

  2.情感朗誦

  《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫的,這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩時體會作者的情感很重要,可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進行自由的朗誦,在朗誦時要表達出當(dāng)生活遇到挫折時還依然相信未來的情感,小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進行朗誦,然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個點評。這樣每一個同學(xué)都能參與其中,而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點名朗讀,只有少數(shù)幾個人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會讓每一個同學(xué)都有參與的機會,能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式,也對課文有一個更深的了解。

  3.加強學(xué)生互動

  老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會,在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文,每個人都會有煩惱,煩惱后面也會有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補習(xí)班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點小矛盾?梢跃兔總人的煩惱為題,讓學(xué)

  生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時間,并給予他們代表小組發(fā)言的機會。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解,還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力,讓學(xué)生之間可以相互開導(dǎo)幫助,爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式,又總結(jié)小組討論結(jié)果,培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達能力,同時又達到課堂互動的.良好效果。

  4.合作與競爭

  老師在上課時可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題。例如,在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時,文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿,這兩者之間有什么不同?可以就這個問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,討論之后由組長匯報,組長匯報之后,根據(jù)小組內(nèi)的互動的情況和組長匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭,有競爭才能相應(yīng)的促進合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內(nèi)的合作,合作與競爭互存,這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨立思考與內(nèi)部交流的時間與空間,加強內(nèi)部溝通的能力,建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。

  小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式,課堂不再是由老師主導(dǎo),而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動。這不僅促進了師生關(guān)系,還加強了同學(xué)之間相互的了解。語文學(xué)習(xí)是在生活中無處不在的,它不僅是書本上的知識學(xué)習(xí),也是平時學(xué)生在小組合作的交流互動中所獲得的心得體會,語言的交流能力和傾聽能力也是語文學(xué)習(xí)的一部分。

  沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué),但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾,高效、有效的小組合作學(xué)習(xí),能夠切實提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。

  小組合作教學(xué)反思 篇12

  一、在課堂教學(xué)中,要面向全體。

  在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。

  1、創(chuàng)設(shè)各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

  2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

  3、鼓勵學(xué)生,通過體驗、實踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

  4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。

  二、教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感。

  在我的教學(xué)過程,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己,對英語及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績,刻板的情態(tài),不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果,還會影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素,因此,我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間,要做到:

  1、尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護他們的自尊心和積極性。

  2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機會結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。

  3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。

  4、建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)

  三、教學(xué)中,注重交際活動

  學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進行交際,兩人之間的交際是活動的重要形式,因此,語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。

  兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話,也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令,另一個做的活動,還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

  兩人活動,很容易在課桌上開展,不需要學(xué)生離開課堂,有時為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進行訓(xùn)練的機會,可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進行兩人活動。

  小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的.競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難,有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),從而推動每個學(xué)生的進步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進步”的理念,有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實現(xiàn)英語教學(xué)評價的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點,尤其是增加了學(xué)生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題:

  1、學(xué)生的主動合作意識欠佳。小組活動時,由于學(xué)生的參與度不均衡,有些語言表達能力強的學(xué)生參與機會明顯較多,他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動,喜歡做聽眾,漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。

  2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣,但由于詞匯量及表達能力的限制,他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論,最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧,但效果是不理想的。

  3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果,不注重討論進程及對個體的關(guān)注,使得討論不能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  小組合作教學(xué)反思 篇13

  課改是為了提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  小組合作學(xué)習(xí),由學(xué)生主持課堂,這樣把課堂還給了學(xué)生,這種模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。可也有些許疑問,運用這種模式的最主要前提是需要學(xué)生在課下充分的預(yù)習(xí),執(zhí)教課教師也說課下的.預(yù)習(xí)更多的是基于家長的輔導(dǎo),這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)程度不同,甚至有些未曾去預(yù)習(xí),課堂效率必然會受影響。在農(nóng)村,幾乎百分百的家長對于教育這件事就是一句話:全靠老師。≡私膺^一些學(xué)生,在家里基本沒人去過問學(xué)習(xí),只有偶爾會去詢問一下學(xué)習(xí)情況;也曾與一些家長交流過,說的最多的是沒時間去管孩子,靠老師多給管理。對于農(nóng)村的特殊情況,這個課前預(yù)習(xí)是不是可以讓學(xué)生回家后分片集中預(yù)習(xí)或在學(xué)校時間里專門抽出一些時間讓學(xué)生去預(yù)習(xí),防止有些學(xué)生不去預(yù)習(xí)。

  小組合作中的優(yōu)生幫助差生,四小教師的方法非常好,通過評價引起學(xué)生的積極性,讓差生更多的參與到整堂課中,使優(yōu)生越來越好,同時差生也在進步。

  小組合作教學(xué)反思 篇14

  合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念,總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動+當(dāng)堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。

  一、成功實施該模式的要素

  1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,依據(jù)學(xué)生的性別、個性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等,四人為一小組。每五、六周改變一次編組,輪換組長,給每個學(xué)生創(chuàng)造相同的機會。

  2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率,組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任,擔(dān)任一個具體的合作角色,一定時間后,角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

  3.團結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的,自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

  4.正確有效。對不同特點的學(xué)生、不同的學(xué)科,甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段,合作學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)千篇一律,必須實施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。

  二、成功實施該模式的教學(xué)策略

  1.課前準(zhǔn)備,明確目的。在實施該模式的課堂教學(xué)之前,讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中,由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題,包括課本中的課后練習(xí),練習(xí)冊中的相關(guān)題目,并把不會、不懂的問題記錄下來,并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,合作互動。在課堂教學(xué)過程中,教師要根據(jù)需要,通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),接下來每個學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題,再形成“小組問題生成單”,由其他小組同學(xué)幫助解決,老師只是起到點撥引導(dǎo)的作用。

  3.引導(dǎo)歸納,全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)之后,教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況;對于每個小組或團隊提出的疑問,可以請其他小組或團隊介紹解決辦法,進行小組之間或團隊之間的交流。

  三、成功實施該模式的效果

  1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生懂得了什么是平等,什么是尊重;通過交流展示,課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。

  2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”,這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致,開創(chuàng)了分層教學(xué)的.全新局面。

  3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系,同時任何一種教學(xué)模式都不是萬能的,所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中,教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

  “小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式,但絕不是一種簡單的形式,它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程,而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字,對于未來的社會、21世紀的人才而言,是必需的;“小組合作學(xué)習(xí)”,對于未來的課堂可能更是必需的。因此,我們必須對其作一些思考,哪怕是一點點收獲,也是有價值的。

【小組合作教學(xué)反思】相關(guān)文章:

小組合作教學(xué)反思02-22

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思03-13

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思06-16

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思02-13

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思優(yōu)秀08-19

課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思通用02-02

初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思04-13

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思02-19

《學(xué)會合作》教學(xué)反思07-05