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數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

時間:2023-02-23 17:02:47 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15篇

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

  《我又長高了》一課,主要是讓同學(xué)認識長度單位“米”,體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導(dǎo)課呢?是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)同學(xué)的興趣呢?后來我還是決定讓同學(xué)實際丈量一次身高,一是讓他們切實感受到:自身長高了;二是讓他們體會到丈量在生活中的用途。

  一開始上課,我就問小朋友們:“第一節(jié)課我們?nèi)フ闪苛松砀撸瑢W(xué)們丈量后都非常高興,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”同學(xué)們異口同聲地說:“我發(fā)現(xiàn)自身長高了!蔽译S即板書課題,接著問:“你們究竟有多高呀?”“誰想知道老師有多高?先猜一猜吧!”然后,給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作,用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位,在2分鐘之內(nèi)丈量出教師有多高?”小朋友們一下子來了興致,都想知道老師到底有多高,小組合作丈量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計,在實際的課堂教學(xué)中效果很好,同學(xué)沉溺在自身長高的喜悅中,愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識,生長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報的結(jié)果是:有幾個組沒有在規(guī)定的時間內(nèi)丈量出來,只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。同學(xué)沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的,我這樣設(shè)計主要是讓同學(xué)體驗到:在短時間內(nèi)用“厘米”為單位丈量較長的物體時,既慢又容易出錯。我趁機告訴大家:“你們丈量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友,今天假如認識一個大朋友,你們就會很快很準確地測出結(jié)果,他就是‘米’!焙茏匀坏腵引出了本課的重點內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比較勝利的一點。

  整節(jié)課同學(xué)動手操作,合作互動;通過形式多樣的游戲鞏固新知,形成能力,達到了教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。

  我覺得缺乏的地方是:個別環(huán)節(jié)的處置不夠細致,假如能更加緊湊一些,效果會更好。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

  要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上,學(xué)生是處于聽課的被動地位,只有學(xué)生認識到上好課的重要性,才能對聽課產(chǎn)生積極的態(tài)度。做到專心致志聽講,集中精力學(xué)習(xí),較好地掌握教師的講授內(nèi)。要認真聽老師講課。上課時必須集中注意,不可一心二用,進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí),或身在曹營心在漢,想入非非。只有專心聽講,才能理解和掌握所講的基本內(nèi)容,再通過復(fù)習(xí),就能大大提高學(xué)習(xí)效果,保證學(xué)習(xí)成績的提高。

  傾聽老師講課,不僅要認真聽,而且還要做到耳、眼、手、嘴(提問題)并用,只有通過多種感官的協(xié)同活動,才能對大腦刻印下清晰的記憶痕跡,才是高效率的學(xué)習(xí)方法。

  要善于捕捉講課重點,盡量在課堂上就牢牢記住。在聽課時,要進行敏捷的思考,從老師的講授內(nèi)容中,區(qū)別出重點內(nèi)容,可迅速提高理解能力;同時,要積極進行記憶,盡量在課堂上記住,可提高高效率記憶能力。

  積極地提問和回答問題。提問和回答問題是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過提問,起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的作用,安和焦慮心情,不要干擾學(xué)生的智力活動。學(xué)生應(yīng)正確認識提問和回答問題的意義,有不懂的問題主動問老師,在回答問題時,要盡量把自己所知道的內(nèi)容和自己的'觀點,歸納成簡明扼要的語言,回答,對學(xué)生回答的問題,老師要充分肯定,尤其不要用尖刻的語言對待學(xué)生的積極回答,以免傷害學(xué)生的自尊心和積極性,給其他學(xué)生造成一種錯答的焦慮心理,影響學(xué)生的聽課水平。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

  1、注重算理與算法的結(jié)合。

  通過實物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來幫助學(xué)生直觀理解算理,然后抽象為算式的計算方法,學(xué)生經(jīng)歷了直觀——抽象——概括的學(xué)習(xí)過程,并把算理和算法有機的結(jié)合在一起。

  2、“講”、“練”結(jié)合。

  注重讓學(xué)生理解算理、算法,注重學(xué)生的動筆練習(xí),一節(jié)課下來,孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法,并基本達到了熟練的.水平。

  3、注重教學(xué)的實效性。

  雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來學(xué)習(xí)”情境,但只是輕描淡寫,并沒有花太多的時間去描述,而是注重了本課的知識講授,并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊。

  4、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

  在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式,并沒有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式。目的是在講授9+7時,引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6,9+1+6=16,還可以把9分解為3和6,7+3+6—=16。拓寬了學(xué)生的思維,注重了算法的多樣化。接下來,就出示習(xí)題“猴子搬木塊”,左邊有9個木塊后邊有6個木塊,怎樣搬木塊省力氣了,從6里搬1個到9,只需要搬1次,如果從9里搬4個到6,就麻煩了,實質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化,太巧妙了!

  5、注重計算規(guī)律的探索。

  在復(fù)習(xí)“10+幾”時,老師就把這些算式都寫在了黑板上并讓學(xué)生觀察,能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,總結(jié)出“10+幾”就等于“十幾”,也為后面的探索規(guī)律做滲透。在本節(jié)課的講授中,老師通過各種方式把“9+幾”包含的算式也寫在了黑板上(很巧妙),然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)出規(guī)律;“9+幾”就等于“十幾減1”,充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力、抽象概括的能力和語言表達的能力,為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

  6、注重多媒體的恰當(dāng)使用。

  在本節(jié)課中,老師并沒有使用課件,只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片,樸實、真實、務(wù)實。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4

  數(shù)學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課,其內(nèi)容抽象、嚴謹、邏輯性較強,需要一定的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主科,學(xué)生的基礎(chǔ)大部分較好,學(xué)習(xí)興趣都很濃厚。而中職數(shù)學(xué)課作為一門工具課,是專門為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的,可是中職生普遍感到數(shù)學(xué)是他們最不想學(xué)、最難學(xué)的課程之一。許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也認為中專數(shù)學(xué)很難教。說起主要原因,固然有學(xué)生基礎(chǔ)差的緣故,但是更多的是我們教師的教學(xué)方法沒有或者較少考慮到教的對象的特殊性和教的內(nèi)容的抽象性以及這兩方面之間的“兼容性”,使得中職生很難產(chǎn)生對數(shù)學(xué)較好的認知態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)情感。我認為應(yīng)站在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教法服務(wù)學(xué)法的角度來思考,中職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該力求展示以下幾個方面:

  一、要實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對接,展示數(shù)學(xué)的實用性

  中職生進入職業(yè)中專學(xué)習(xí)的主要目的是為了今后謀職就業(yè)學(xué)到一技之長。他們會潛意識地對學(xué)校開設(shè)的各門課程依照自己的標(biāo)準按有用或無用來學(xué),有用的多學(xué)一些,無用的少學(xué)一些或根本不學(xué)。其次,我們中職數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中關(guān)注較多的是“雙基”,對教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有哪些實際用處有的思考甚少,有的認為“應(yīng)用題太難了,學(xué)生學(xué)不會就不用講了”。造成了學(xué)生在課堂上體驗數(shù)學(xué)實用之處的機會很少,久而久之?dāng)?shù)學(xué)課留給學(xué)生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調(diào)乏味的圖形,嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  針對這種情況,我認為中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該展示它的'實用性,以數(shù)學(xué)多彩多樣的實用價值來體現(xiàn),使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生需要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑

  1、 教師要在平時注意積累實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例。教師在日常工作中應(yīng)該多收集反映數(shù)學(xué)知識的自然現(xiàn)象和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的生活、生產(chǎn)實例,特別是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的實例應(yīng)該多積累講解,讓學(xué)生能夠隨時隨地了解數(shù)學(xué)的實用性。

  2、 多與各學(xué)科教師以及專業(yè)教師、實訓(xùn)課教師交流,找到數(shù)學(xué)課的實用價值。中職數(shù)學(xué)教師要至少了解或熟悉本校開設(shè)的各門專業(yè)的相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道,了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點,做到根據(jù)專業(yè)需要,認真選擇或編寫教材,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,構(gòu)建以專業(yè)需要新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系,可不必過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性的完整性,關(guān)鍵是要突出中專學(xué)校數(shù)學(xué)的實用性和服務(wù)性。例如針對各專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)側(cè)重點應(yīng)該不同,物流專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計初等知識為主;電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識為主;機械專業(yè)要以學(xué)習(xí)立體幾何、三角函數(shù)等知識為主。

  3、中職數(shù)學(xué)教師要善于對應(yīng)用問題進行改編加工,一方面能將一些復(fù)雜的應(yīng)用問題盡量改編為中專生能接受能解決的應(yīng)用問題;另一方面能將教材上一些純數(shù)學(xué)題改編為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用問題。如將高等教育出版社的中專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)版教材79頁“復(fù)習(xí)題”的第6題的最值問題,可以改編為焊工課上的工件下料計算問題,讓學(xué)生親身體會數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的實用性,這在機電專業(yè)班上有較高的教學(xué)實用價值。

  4、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要突出實用問題的地位。結(jié)合本課教授的教學(xué)內(nèi)容巧妙地將應(yīng)用問題推廣到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生能夠有更多的機會接觸數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如學(xué)完正弦型曲線Y=Asin(ωx +φ)后,物體簡諧振動的位移S與時間t之間的函數(shù)關(guān)系:S=Asin(ωt+φ)以及正弦交流電的電壓U或電流I與時間t間的函數(shù)關(guān)系:U=Umsin(ωt+φ)? I=Imsin(ωt+φ)等有關(guān)物理學(xué)?電工學(xué)中的問題都可以得到數(shù)學(xué)解釋。按照這樣的方式,假以時日,不斷滲透,讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)來源于生活與實踐,應(yīng)用于生活與實踐,使學(xué)生感受到各行各業(yè)都需要數(shù)學(xué)。

  二、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,突出教學(xué)中的情感教育。

  俗話說: 興趣是學(xué)生最好的老師,是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的主觀原因。楊振宇博士說過“成功的最大秘訣就是興趣!币驗橹新殞W(xué)校學(xué)生大多數(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)情緒怠慢,呆板、焦慮、有厭學(xué)傾向,在這樣的情形下,如果教師再去硬逼學(xué)生認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就會變得非常困難,要取得良好成績幾乎是不可能的。因此,中職數(shù)學(xué)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容講得豐富有趣,更要把課堂教學(xué)活動組織得形式多樣,以有趣的課堂來促進學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。

  三、要選擇適度的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法,做到因材施教

  中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性,對所學(xué)者的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的要求都比較高。目前我國中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀決定了進入中專學(xué)校學(xué)習(xí)的相當(dāng)部分的學(xué)生初中數(shù)學(xué)欠帳太多,知識與技能達不到繼續(xù)學(xué)習(xí)中專數(shù)學(xué)的基本要求。加之形式化符號化是數(shù)學(xué)的最大特點,中職生數(shù)學(xué)修養(yǎng)較差,缺乏“數(shù)感”,往往對形式化符號化的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一頭霧水,面對習(xí)題無從下手。感到中專數(shù)學(xué)非常難學(xué),怕難生畏,直至放棄。因此,中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容,合適的的教學(xué)方法,讓學(xué)生感到中職數(shù)學(xué)容易學(xué)。

  總之,作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師工作壓力是很大的,但只要能令學(xué)生感受到老師的“用心良苦”,學(xué)生必定會化消極為動力,用實際行動來報答老師的付出。在職業(yè)中專班中取得的教學(xué)效果無不滲透著老師對學(xué)生的尊重、理解和期待,也滲透著老師的辛勤勞動。相信通過努力,一定可以調(diào)動學(xué)生的非智力因素,在中專數(shù)學(xué)課的教學(xué)中取得更大的主動權(quán),達到事半功倍的教育效果。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5

  ——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點嘗試

  《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學(xué):

  第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的:借助課件直觀形象的優(yōu)勢,讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下:

  課件演示:把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考:把1米平均分成10份,每份是多少分米?如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)是多少米?學(xué)生回答后追問:這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢???學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,每份是1厘米,我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是:0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少?學(xué)生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,他們不知道“計數(shù)單位”是指什么?為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位?

  反思教學(xué)上述教學(xué),存在著這樣幾個問題:其一、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐,借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程,學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已,至于 0.1米、0.01米、0.001米??實際長度是多少?頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的`誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖,展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo):認為1厘米與1分米的長度相等。

  針對上述問題我進行了如下的修改:第一、在運用多媒體課件的同時,加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110 米就是0.1米時,增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份,而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程:如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米???讓學(xué)生在“找”“說”的活動中,把0.1米的實際表象深深印在腦海里,同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

  按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,我進行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn):“學(xué)生在直尺上找0.1米”時思維非常活躍,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是:在直尺上找0.1米時,學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn):把1米平均分成10份,0.1米不僅僅是指0-1之間的長度,8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米!安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米?”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學(xué)生明白了:原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn):1米里面竟然有10個0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過程中,“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學(xué)生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是:提問“暗示” 培養(yǎng)對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點,提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題:如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位,在直尺上找到0.3米,然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米?此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問,讓學(xué)生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實踐證明:在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生的求新、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我以折紙涂色活動為主線,給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,思考的空間,鼓勵學(xué)生獨立思考,從不同的角度去探究問題。探索并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,并能夠正確計算,還要能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合,相輔相成,鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果,這樣不僅解釋了符號語言的意義,也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法,使學(xué)生在折紙過程中,充分體會到分數(shù)乘分數(shù)的意義,感受計算分數(shù)乘分數(shù)時為什么是分子乘分子,分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

  在分數(shù)乘法(二)中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準的需求,首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中:把一張長方形的紙對折一次,用斜線涂出它的 1/2,然后對其再對折第二次,用紅色涂出斜線部分的1/2,請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看,能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾,但是學(xué)生很難列出乘法算式。(14的比較多)。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1,比如第一次的1份占整個圖形的1/2,此時的單位1是1,但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2,此時的單位1是1/2,也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4,這其間隱含著兩個不同的.單位1。在此說明,學(xué)生對于分數(shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數(shù)乘法法則的過程中,讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。

  其次,本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗,去創(chuàng)造,同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊(分子位1分數(shù)相乘)去引發(fā)學(xué)生的猜想,再來舉例驗證、然后歸納概括,力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分數(shù)乘分數(shù)只要分子相乘,分母相乘的計算方法,再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法。但是對于折紙的驗證方法,有個別學(xué)生還是很難理解,允許他們用小數(shù)的方法來驗證,但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分數(shù),因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分數(shù)相乘時,這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言,沒有自己的思考過程了。所以,如何面對學(xué)生的差異,促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。

  把握好教材是基礎(chǔ),處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

  不足之處:

  1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分數(shù)乘法算理時,出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,而我只認同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,開放性的。

  2、教學(xué)中,過分依賴于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源,錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成,沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

  在今后的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識,強化學(xué)科知識,深刻領(lǐng)會教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高自己的課堂應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

  初為人師的我,不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了三個月;叵肫疬@段時間的教學(xué),結(jié)合在新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí),特反思如下:

  教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢?引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是:“德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感!

  因此,在進行教學(xué)時,有必要根據(jù)學(xué)生、知識內(nèi)容的特點和教學(xué)目的,多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動、感人、直觀的教學(xué)情境,使學(xué)生身臨其境或如臨其境,做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí)……”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我根據(jù)這些思想的指導(dǎo),努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,學(xué)會在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、糾正,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  在這三個月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我主要運用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的'模式。

  1、利用實物進行情境的創(chuàng)設(shè)

  實物型情景具有直觀、明了的特點,它不但可以從具體的事物引出數(shù)學(xué)問題,而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實際,應(yīng)用于實際。創(chuàng)設(shè)實物型情境,符合學(xué)生的認識規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中,我在教學(xué)第3節(jié)《截一個幾何體》時,在每個學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊,請同學(xué)們在薯塊上切一刀,看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時間里,同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面,通過實踐、思考、探索、交流,迅速達成了共識。同學(xué)們不但掌握了知識,同時也增強了動手能力。

  2、利用問題進行情境的創(chuàng)設(shè)

  設(shè)置具有思考價值的問題,在思考問題的過程中引出懸念,從而激起學(xué)生求知的欲望,這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點。

  例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》的《有理數(shù)的乘方》第一課時中,我設(shè)計這樣的問題作為引人:有一張厚度為0.1毫米的紙,如果將它對折20次,會有多厚?請估算一下,如果將它對折3O次,會有多厚?如果一層樓的高度為3米,對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想,激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望,從而引出課題——有理數(shù)的乘方,并指出,只要認真學(xué)了有理數(shù)的乘方,就能順利地解決這個問題。

  3、利用故事進行情境的創(chuàng)設(shè)

  愛聽故事是每一個同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭,最能集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

  例如在教學(xué)第一章《有理數(shù)及其運算》第10節(jié)《有理數(shù)的乘方》第二課時中,我講述了課本讀一讀《棋盤上的學(xué)問》這樣的故事:古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋,獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂,為了對聰明的青年表示感謝,準備嘉獎,請青年提出要求。青年說:“就在這個棋盤上放—些米粒吧,第—格放1粒,第二格方2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,然后依次是16粒、32!恢狈诺降64格。”“你真傻,就要這么一點米粒?”國王哈哈大笑,青年說:“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”

  你認為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想,若能滿足青年的要求,國王的國庫里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1粒米,若以100粒/克計算,約為1844.67億噸,國王的國庫里哪有這么多米?

  4、利用模型進行情境的創(chuàng)設(shè)

  數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。很多數(shù)學(xué)知識,如果只是抽象地提出問題,學(xué)生就難于找出解題的方法,運用模型就能迎刃而解。

  例如在前幾天教學(xué)第三章《字母表示數(shù)》第一節(jié)《字母能表示什么》時,我建立了這樣的模型:

  搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;

  搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;

  搭100個正方形需根火柴棒,你是怎么得出的?

  搭n個正方形需根火柴棒。

  學(xué)生在觀察模型的特征中,探求出解題的規(guī)律,并對用字母表示數(shù)的意義加深了理解。

  當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)厥褂,并努力使?chuàng)設(shè)的情境具有新意,引題貼切自然。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教學(xué)的手段,它的目的在于喚起學(xué)生的興趣,并懂得數(shù)學(xué)源于實際生活而又能應(yīng)用于實際生活的道理,從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),凡能實現(xiàn)這一目的的做法都是可取的。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8

  這堂課主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探索“2的倍數(shù)的特征”的過程,培養(yǎng)學(xué)生抽象、總結(jié)及概括能力,初步體會“不完全推理”的一般方法。在課前獨立研究前,我首先布置了這樣的兩個問題:思考“我們怎樣去找2的倍數(shù)的特征” 、“我們采取什么方法去找2的倍數(shù)的特征?”然后再讓學(xué)生按書上的要求在百數(shù)圖中獨立的.找出100以內(nèi)2和5的所有倍數(shù)。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉2的倍數(shù)來看看”,孩子就能夠理解我們?yōu)槭裁匆诎贁?shù)圖上找2的倍數(shù),找到這些數(shù)之后,也會自發(fā)地去思考這些數(shù)有什么共同特征,而不會像牽線的木偶任我們擺布。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個問題:自學(xué)書本,弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義;思考能同時是2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征。

  但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的事,課始,我問學(xué)生,你知道這節(jié)課我們將會研究什么問題嗎?令我意想不到的是在兩個班中學(xué)生的回答如出一轍——“研究偶數(shù)和奇數(shù)”,有同學(xué)在位置上竊笑,我沒有立即否定,接著問,那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎?(我的本意是在讓學(xué)生作出正確回答后再順勢而導(dǎo),偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個數(shù)有關(guān),哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數(shù)的特征嗎?讓他自己發(fā)現(xiàn)回答的不全面)可沒想到的是又來了一個出人意料的回答:2 的倍數(shù)是偶數(shù),5的倍數(shù)是奇數(shù)。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想,我決定臨時改變教學(xué)策略,跳出“學(xué)程導(dǎo)航”的模式,重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探索的過程。但是從課堂的練習(xí)看,問題還是比較嚴重。

  于是我就有些困惑,究竟是我的教學(xué)安排出現(xiàn)了問題,還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中語言的交代上不夠清楚呢?我們雖然主張“先學(xué)后教”,讓學(xué)生課前自主探究,提倡整體預(yù)習(xí)。但我還是認為,小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段,還是需要在一定的情景中在老師的引領(lǐng)下合作探究,而一味盲目地讓孩子獨立研究,而老師又不在旁邊加以及時的指導(dǎo)和糾正,而在認知形成的初始階段,一旦在認識上有偏差產(chǎn)生錯誤的結(jié)論,再想反它糾正過來往往是很困難的,因為第一印象很重要,F(xiàn)在強調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對,畢竟學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確了,長期的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法肯定會得到提高,但對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)上有些弱化,另外,缺少了在具體的情景下學(xué)習(xí),總覺得知識的習(xí)得過于直接,學(xué)生容易遺忘。因此,數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜,因年級而宜。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程,培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力;

  2、在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點:

  整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的'口算方法。

  教學(xué)準備:

  若干小棒

  教學(xué)方法:

  合作探究

  教學(xué)過程:

  一.復(fù)習(xí)舊知,引出新課:

  師板書:有8個月餅,平均分給4個學(xué)生,每個學(xué)生可以分得幾個?

  師提問:你是用什么方法計算的?學(xué)生匯報師板書:8÷4=2

  8個一除以4等于2個一

  想口訣:二四得八

  2×4=8

  8÷4=2

  同學(xué)們記性真好!對已學(xué)過的知識掌握很好了,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí):整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的除法。

  二.探究新知

  教學(xué)例1

  1.引導(dǎo)學(xué)生觀察例1圖,獲取數(shù)學(xué)信息。

  2.學(xué)生匯報師板書:有8盒月餅,每盒10個,一共80個,平均分給4個組,每個小組能分得多少個月餅?

  3.學(xué)生獨立思考,然后指明學(xué)生列式:80÷4=

  4.提問:用什么方法計算?

  5.分小組探討計算方法,并借助小棒擺一擺。

  6.小組匯報,師生整理板書:80÷4=20

  8個十除以4等于2個十

  想口訣表:二四得八

  20×4=80

  80÷4=20

  7.分小組探討:8÷4=2和80÷4=20計算時的區(qū)別。

  8.師根據(jù)小組匯報小結(jié):相同處:都利用乘法口訣“二四得八”計算的;不同之處:兩道題的計數(shù)單位不一樣:8個“一”和8個“$2。

  三.鞏固練習(xí)

  1.課堂活動1題(同桌之間互說)

  2.聽算10道題(評選聽算小能手)

  四.課堂小結(jié)

  這節(jié)課同學(xué)們有哪些收獲,同桌之間互相交流。

  五.課堂作業(yè)

  練習(xí)十二第1題

  教學(xué)反思:本節(jié)課我以學(xué)生已有的認知為起點,自然過渡到新課。這節(jié)課很失敗,失敗的原因:沒有真正了解到學(xué)生已有的認知水平有多高,在復(fù)習(xí)舊知的時候自以為學(xué)生應(yīng)該掌握的很好了,速度放的有點快,結(jié)果導(dǎo)致后進生在計算求商的時候引用的乘法口訣是把被除數(shù)與除數(shù)相乘得出商,還好及時發(fā)現(xiàn)糾正,走出了誤區(qū)。通過這節(jié)課使我深受啟發(fā):舊知與新知是緊密聯(lián)系的,在復(fù)習(xí)舊知時一定要深入了解學(xué)生已有的認知水平。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

  新一輪課改下的數(shù)學(xué)課堂,要求還給學(xué)生主體地位,讓每一位學(xué)生都獲得必須的數(shù)學(xué),讓不同層次的學(xué)生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生展開。我在教學(xué)《小數(shù)點搬家》一堂課中,感覺到學(xué)生能夠輕松愉快,積極主動學(xué)習(xí),而且思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性,每一位學(xué)生都踴躍地參與到了學(xué)習(xí)活動中,F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課,我認為以下幾點值得自己再堅持。

  一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

  俗話說,興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一種重要心理因素,學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣,直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學(xué)生喜愛的卡通人物開快餐店的情境,讓學(xué)生幫助山羊公公想辦法招攬客人,培養(yǎng)學(xué)生從小幫助人的品德。學(xué)生通過想辦法,輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢便宜,因而來招攬更多的顧客。

  二、動手操作中理解知識

  教學(xué)一開始,就這樣深深的吸引了學(xué)生。在探究過程當(dāng)中,我又巧設(shè)布局,激發(fā)思維,讓學(xué)生去思考探究……

  我對教材內(nèi)容進行重組,并請學(xué)生準備了一個“紅鈕扣”,作為小數(shù)點,寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片,想讓學(xué)生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性,提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想,我進行了如下的實踐:

  引導(dǎo):到底小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢?今天,我們就來“玩一玩”小數(shù)點。

  提出操作要求:

  ①每人先擺出一個小數(shù),在小數(shù)點處做個記號。

 、趯⑿(shù)點向右或向左移一移,并想一想,跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了?

 、郯涯愕陌l(fā)現(xiàn)在小組里交流。

  教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音,同學(xué)們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流,并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學(xué)們操作,一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。

  五分鐘后全班交流。我請學(xué)生到視頻展示臺前,談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會……

  為了讓學(xué)生更為“自在”地玩,我在準備時給學(xué)生預(yù)留了自主選擇的空間,力求讓學(xué)生“玩”出個性。在操作前,我沒有做什么示范,只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信,只要學(xué)生有了探究的激情與目標(biāo),不會沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個非零數(shù)字,能讓學(xué)生在不涉及“0”的情況下,無障礙地移動小數(shù)點并成功地發(fā)現(xiàn)小數(shù)點大小的變化規(guī)律。事實上,移動小數(shù)點引起小數(shù)大小的變化規(guī)律并不難發(fā)現(xiàn)。相反地,把一個小數(shù)擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數(shù)點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以,給學(xué)生4個“0”,為學(xué)生把探究的.程度深入到補“0”問題,積累起豐富的活動經(jīng)驗和表象,為發(fā)現(xiàn)右移添“0”和左移添“0”的區(qū)別和規(guī)律提供了階梯。學(xué)生在玩中親身經(jīng)歷的過程體驗和所建立起的活動經(jīng)驗是教師無論如何無法替代的。

  最后,把小數(shù)點向右,向左移動用表格的形式體現(xiàn)出來,讓學(xué)生把表格補充完整,從而進行類比識記,以促進學(xué)生加深記憶,突破整堂課的教學(xué)難點。

  ④大膽提出新想法的嘗試

  我設(shè)計了互動活動游戲的延伸,使課堂效果得以升華又對課本練習(xí)進行了涉及。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

  摘要:新課程標(biāo)準的頒布和實驗的正式啟動,為新一輪教學(xué)改革指明了方向,同時也為教師的發(fā)展指明了道路,時代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師,因此,作為教師的我們,必須認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準和現(xiàn)代教學(xué)教育理論,從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法、教學(xué)過程、實習(xí)與探究等方面深刻反思自己的教學(xué)實踐,并將其上升到理性思考,把理論與實踐真正結(jié)合起來,盡快跟上時代的步伐。

  關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)理念探究反思

  不同時代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。然而,一直以來,教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利,教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。在課堂教學(xué)中,教師只是機械的“照本宣科”,對著文本宣讀,承擔(dān)的是“揚聲器”式的角色。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點。因此,在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行反思就顯得尤為重要。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進行反思呢?筆者認為可以從以下幾個方面進行反思。

  一、教學(xué)理念上反思

  新課程標(biāo)準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)

  生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準的理念指導(dǎo)下,更新教育觀念,真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動手,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認識自我,不斷提高自身的綜合素質(zhì),為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。

  二、學(xué)習(xí)過程上反思

  課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受-記憶-模仿轉(zhuǎn)化為探索-研究-創(chuàng)新,從而實現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時,觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

  三、教學(xué)方法上反思

  長期以來,教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線,忽視了教育的邏輯和接受的邏輯,即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元,教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的.安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”,灌知識,灌方法,鮮有師生互動,更談

  不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思,這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?新課程標(biāo)準告訴我們,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者,教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力,要關(guān)注每個學(xué)生,使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

  四、教學(xué)過程上的反思

  教學(xué)過程反思包括課前預(yù)習(xí)中的反思、課中反思、課后反思。課前預(yù)習(xí)中的反思主要是:

 。1)對新的課程改革,如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法,應(yīng)以新課程標(biāo)準的理念為指導(dǎo),改進教法,優(yōu)化教法。

 。2)教學(xué)情境設(shè)計是否符合實際(學(xué)生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等),是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。(3)對所選材料要“審問之,慎思之,明辯之”,取其長處,去其糟粕,避免差錯。

  課中反思是一種難度較高的瞬間反思,它是在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)達到高效和高質(zhì)。具體要反思:教學(xué)行為是否明確;教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行;能否在教學(xué)活動中充分地讓學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流;能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題,并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。教然后知不足,即使是成功的課堂教學(xué),也難免有疏漏、失誤之

  處,一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。記得有人說過,“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實,面對新課程標(biāo)準的課堂教學(xué)也不例外。課后可在創(chuàng)設(shè)情境、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。相信只要我們不懈地努力,認真研究和解決好以上問題,教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高,課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。

  五、數(shù)學(xué)實習(xí)和探究中反思

  數(shù)學(xué)實習(xí)和探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容,數(shù)學(xué)實習(xí)和探究重在讓學(xué)生動手實踐,嘗試科學(xué)研究的過程,體驗創(chuàng)造的激情,建立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力;重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要成為學(xué)生實習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題,特別應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題;組織和鼓勵學(xué)生組成課題組,合作解決問題;指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計算機網(wǎng)絡(luò)上查找和印證資料的習(xí)慣。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多,我們在教學(xué)過程中只有勤分析,善反思,不斷總結(jié),我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進。愿我們在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作,緊跟時代的步伐。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

  特級教師黃愛華曾說:“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗,真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中,我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多,感悟了許多,更加清醒地認識到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來自于課前的精心預(yù)設(shè)。

  一、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

  磨課的過程,就是提高的過程。在學(xué)習(xí)的過程中,我不斷提高自己的思想認識,充分認識到課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是課堂的主人。

  我執(zhí)教的“方程的意義”這一課,每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,都圍繞著如何實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)而腳踏實地的設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的天地,絕不講求表面的熱鬧,沒有一點花架子。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們進行了多次修改,開始是“蹺蹺板”的引入和“謎語”的引入,上了幾次總覺得不合適,好像是為了新穎而引入沒有實際的意義,最后在組長的提議下又改為了直接引入:孩子們今天老師跟你們一道來學(xué)習(xí)一個新的數(shù)學(xué)知識,這是一架—(天平)誰知道天平是干什么的?你們了解天平嗎?

  下面我來考考大家,指針指在正中說明左右兩邊的物體怎么樣?指針偏向左邊說明什么?偏向右邊呢?這樣的設(shè)計,我們覺得更加有效。探索環(huán)節(jié),小組合作探究是新課程一個必有的環(huán)節(jié),但是組織不好既達不到學(xué)習(xí)的目的,而且會導(dǎo)致課堂無法調(diào)控。在第一次試講中由于小組學(xué)習(xí)沒有組織好,所以導(dǎo)致了整節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過我們組全體成員的討論,最后設(shè)計了“剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子,如果要按照一定的標(biāo)準把這些式子進行分類,可以嗎?先請同學(xué)們讀一讀大屏幕上的活動要求

  1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊,

  2、然后討論出分類的標(biāo)準,

  3、最后按討論的標(biāo)準分一分。

  下面請同桌的兩個人為一組,活動開始。”小組學(xué)習(xí)活動,很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題,要體現(xiàn)練習(xí)的有效性,我選取有針對性、典型性的練習(xí)素材,將學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合。

  二、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計有效的探究活動

  有效的探究活動,就是在新知的學(xué)習(xí)過程中開展符合學(xué)生年齡特點、具有探究價值的活動,讓學(xué)生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程,學(xué)生從自己動手實踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點是方程的意義,我大膽的改變了教材編排,通過學(xué)生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學(xué)式子,我安排了這樣的活動:

  1、剛才我們寫出了這么多數(shù)學(xué)式子,如果要按照一定的標(biāo)準把這些式子進行分類,可以嗎?

  2、剛才由于選得標(biāo)準不一樣所以分得結(jié)果也不一樣,今天我們重點來研究等式。請同學(xué)們把不等式放進信封里,把等式進行分類?通過對式子進行一次一次的分類,層層推進從而得出方程的意義,以及方程和等式的關(guān)系,在整個探索過程中都是孩子們自己參與,親身感受,不是硬塞給學(xué)生,而是采用逐步滲透、深化的方式,讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式,通過合作與交流拓展思維。

  三、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”必須設(shè)計有效的`練習(xí)題目

  要正確認識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;要讓學(xué)生獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計練習(xí)時,層層遞進,不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次:鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實際應(yīng)用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗學(xué)生在本節(jié)課中對方程的意義,以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計了一個畫圖題,用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系,在練習(xí)這個題時每個班都只有幾個同學(xué)能完成,后來我想既然達不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個題目。

  數(shù)學(xué)從生活中來,最終還要應(yīng)用到生活中去解決問題。根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。出示了我的重慶之行,讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計了兩個拓展提高練習(xí)題目,這兩個題目也是來源于我們的生活,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),認識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決,培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

  這次磨課過程,是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程。通過磨課,我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向;通過磨課,我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計;通過磨課,我們創(chuàng)新了教學(xué)理念;通過磨課,讓我對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認識。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

  什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思,并在反思中提高,這才是解決好以上問題的一個重要的前提。

  通過生活中的事例,解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊,“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂,設(shè)a=3k,c=7k,我舉例:父親:哥哥:妹妹=7:5:3,就很容易理解了。

  引用生活中的數(shù)學(xué)實例,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受,是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境,能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求,使學(xué)生到好奇和興奮,同時,利用生活中的實際例子,可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化,從而突出重點,突破難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望,例如講反比例函數(shù):80條魚,2只貓吃,平均每只貓吃40條,4只貓吃,平均每只貓吃20條,8只貓吃,平均每只貓吃10條,x只貓吃,平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。

  在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的`,有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子,在此基礎(chǔ)上,教師可以更進一步地觀察生活、收集素材,給學(xué)生提供一些更有趣、更有價值的實例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象,可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解到數(shù)學(xué)的價值,從而增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題,讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用,學(xué)生體會到了成功的喜悅,體會到了數(shù)學(xué)的價值,更明白了知識的獲得不僅僅在課堂,更在豐富多彩的生活、社會實踐中,從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理,冷冰冰的數(shù)學(xué)公式,沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到:人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

  新知識的建構(gòu)、拓展、運用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,我們就會錯失一個提高的良機。此時,要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法,反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

  什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思,并在反思中提高,這才是解決好以上問題的一個重要的前提。

  一、通過生活中的事例,解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊,“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂,設(shè)a=3k,c=7k,我舉例:父親:哥哥:妹妹=7:5:3,就很容易理解了。

  二、引用生活中的數(shù)學(xué)實例,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受,是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境,能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求,使學(xué)生到好奇和興奮,同時,利用生活中的實際例子,可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化,從而突出重點,突破難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望,例如講反比例函數(shù):80條魚,2只貓吃,平均每只貓吃40條,4只貓吃,平均每只貓吃20條,8只貓吃,平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。

  三、在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子,在此基礎(chǔ)上,教師可以更進一步地觀察生活、收集素材,給學(xué)生提供一些更有趣、更有價值的實例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象,可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的'密切聯(lián)系,了解到數(shù)學(xué)的價值,從而增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  四、在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題,讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用,學(xué)生體會到了成功的喜悅,體會到了數(shù)學(xué)的價值,更明白了知識的獲得不僅僅在課堂,更在豐富多彩的生活、社會實踐中,從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理,冷冰冰的數(shù)學(xué)公式,沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到:人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

  五、反思歸納。新知識的建構(gòu)、拓展、運用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,我們就會錯失一個提高的良機。此時,要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法,反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思既是一種思維活動,也是一種實踐行為。反思的對象可以是數(shù)學(xué)知識,可以是數(shù)學(xué)材料,也可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生反思,不僅要反思學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要反思學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在反思中回顧知識發(fā)生發(fā)展的過程,強化對知識的理解,領(lǐng)悟其中的思想方法,獲得科學(xué)研究的一般認識,發(fā)展質(zhì)疑、批判的理性精神。

  反思可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的各個階段,但一般在課堂教學(xué)小結(jié)階段用的較多。在小結(jié)反思階段,教師不能只是獨自對本節(jié)課知識的再現(xiàn),這不是真正的小結(jié)反思。小結(jié)反思不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧,更重要的.是對學(xué)習(xí)過程的反思,對知識結(jié)構(gòu)的反思,對研究方法的反思,對情感體驗的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題,如"這節(jié)課你學(xué)到了什么?","你有什么收獲?",讓學(xué)生暢所欲言,交流心得,互相啟發(fā),有所知,有所思,有所感。

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