《燕子》教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《燕子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《燕子》教學(xué)反思1

　　一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

　　情感目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的'。

　　二、今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標(biāo)》要求：

　　“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�以，我在設(shè)計(jì)時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對(duì)話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險(xiǎn)了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動(dòng)了，人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認(rèn)真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

　　你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、比較遺憾的是：

　　1、自己相對(duì)緊張了，對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

　　2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說得少，說得不夠好了。

　　3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

　　四、設(shè)想與重建：

　　1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。

　　2、在以后教學(xué)中，更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子》教學(xué)反思2

　　這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動(dòng)、通俗易懂。通過描寫燕子?jì)寢屓�次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認(rèn)真做事，才能把事情做得更好。

　　在第一課時(shí)里，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認(rèn)讀文中的生字詞、生字，理解燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧訉?duì)話中不同的語氣。

　　教學(xué)中成功之處：

　　1、教學(xué)伊始，輕松的師生對(duì)話和《小燕子》歌曲的演唱?jiǎng)?chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、讓孩子們就《燕子?jì)寢屝α恕愤@一題目提出自己的疑問，雖然一年級(jí)的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強(qiáng)，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動(dòng)去讀書，去了解整個(gè)故事情節(jié)。

　　3、一年級(jí)孩子的'可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子?jì)寢尣煌�語氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競(jìng)讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。

　　4、簡(jiǎn)筆畫在板書上的運(yùn)用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細(xì)節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請(qǐng)小燕子每次的觀察所得及燕子?jì)寢尩谋憩F(xiàn)，從中懂得認(rèn)真的重要性。

　　需要反思與改進(jìn)的地方：

　　1、讓孩子們就文章題目提出疑問時(shí)，面對(duì)較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提問的能力，又不會(huì)打消孩子們提問的積極性。

　　2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對(duì)了，表揚(yáng)他，讀錯(cuò)了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認(rèn)識(shí)的字，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但面對(duì)較長(zhǎng)的課文，針對(duì)一年級(jí)孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識(shí)字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。

　　3、認(rèn)讀生字詞和開火車讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個(gè)別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓火車“順利通過”呢？

　　4、每當(dāng)?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認(rèn)讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來再次讀文，理解課文內(nèi)容。在交流感悟時(shí)，一年級(jí)孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)俅戊o心讀書并暢所欲言呢？

《燕子》教學(xué)反思3

　　三年級(jí)下學(xué)期第一單元是有關(guān)春天的，三篇課文都是描寫春天的一種事物，本單元的寫作是家鄉(xiāng)的一種代表，跟本單元的課文類型相關(guān)，因此在講課文時(shí)我既是為本課服務(wù)，也是為寫作服務(wù)。《燕子》這一課描寫了春天的動(dòng)物，從外形到飛行的動(dòng)作，用了擬人和比喻的修辭方式，在講解本課時(shí)我讓學(xué)生劃出優(yōu)美的句子，讓學(xué)生體會(huì)好在哪里，并讓學(xué)生嘗試用這樣的方式寫句子，讓學(xué)生從知道到了解到應(yīng)用從而掌握。學(xué)習(xí)課文時(shí)也讓學(xué)生找出成語，積累，在平時(shí)寫作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，把生活中的口語變成書面語表達(dá)。學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)的.生字書寫容易寫成左右結(jié)構(gòu)，我以“燕”為例，范寫，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生以具體的課為例，對(duì)作文更好的理解，當(dāng)堂寫字當(dāng)堂改正，及時(shí)反饋情況，效果顯著。

《燕子》教學(xué)反思4

　　《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

　　整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處。

　　針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。

　　《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注

　　營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

　　四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。

　　五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。

　　讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的'情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

　　六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

《燕子》教學(xué)反思5

　　《燕子》是小學(xué)語文人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。在教學(xué)過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。我具體談?wù)劚竟?jié)課的幾點(diǎn)收獲：

　　1、以讀為本，以讀代講。中年級(jí)閱讀課的重點(diǎn)是朗讀感悟，在學(xué)生初讀了課文，字詞且讀正確的基礎(chǔ)上，開始逐段學(xué)習(xí)課文，第一自然段主要寫的.是燕子的外形，作者從羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫，我抓住了烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來朗讀文本，學(xué)生感悟到了燕子的活潑可愛，朗讀十分流利，很快就會(huì)背誦了。

　　2、聯(lián)系生活，理解詞語。在第二自然段中，理解“趕集”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生回顧安陽橋廟會(huì)的場(chǎng)景：橋頭橋尾，人山人海，摩肩接踵，道路兩旁，各種商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。由于學(xué)生有了親身體驗(yàn)，便理解了“趕集”的意思。

　　3、抓關(guān)鍵詞，感悟文本。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)，感悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步加深理解。在第四自然段中，有一個(gè)比喻句，把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜，學(xué)生較難理解，于是我便畫了五線譜和音符，幫助孩子們理解，進(jìn)一步體會(huì)到了作者豐富的想象力。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還有不足之處，第一次聽寫詞語時(shí)，有幾個(gè)孩子錯(cuò)字較多，如“蕩漾”、“倦”、“圈”等，經(jīng)過反復(fù)聽寫，才把字寫正確，看來，生字詞仍需嚴(yán)格把關(guān)，每節(jié)課要求人人過關(guān)。

　　這是新學(xué)期的第一節(jié)課，有些許收獲，希望通過自己的努力，在以后的課堂上精彩不斷。新學(xué)期，新面貌，讓我們以新學(xué)期為新的起點(diǎn)，以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅(jiān)定的信心，去迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)！

《燕子》教學(xué)反思6

　　“仙境不在遠(yuǎn)處，佛法只在心中”

　　整體的感受：一生參悟不透的語文教學(xué)研究。

　　這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評(píng)，結(jié)合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對(duì)本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感�，F(xiàn)整理如下：

　　1、我們的語文教學(xué)，在整體備課時(shí)，還是只停留在備教材上，“備學(xué)生”只是停留在教案上，沒有真正的走進(jìn)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，我們還在重復(fù)的講解。

　　2、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的教學(xué)水平。

　　3、要做好提前預(yù)設(shè)的，能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源。更重要的是，如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來，這個(gè)問題拋出后，又要做怎樣的.適時(shí)引導(dǎo)，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

　　4、要上成真實(shí)的課堂，例如：怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭(zhēng)取“百家爭(zhēng)鳴”。

　　5、整堂課上最少要有一個(gè)“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的提高，“積少成多，滴水穿石”。

　　6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能“難”住學(xué)生的問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，要真正的讓學(xué)生拓寬思路，能讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學(xué)資源，更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn)。

《燕子》教學(xué)反思7

　　【教材解讀】

　　一、教材特點(diǎn)

　　1、 從思想內(nèi)容上看

　�。�1）這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

　�。�2）課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)，一身/烏黑光亮的/羽毛，一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機(jī)靈的/小燕子�！薄耙簧碛鹈�”“一對(duì)翅膀”是對(duì)小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子的特點(diǎn)。

　　第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)，作者用優(yōu)美的語言，描繪了一幅如詩(shī)如畫的春天景色圖，小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機(jī)。

　　第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)，從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢(shì)，飛行時(shí)的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，突出燕子飛行之快速；通過“唧唧地叫著”表達(dá)燕子飛行時(shí)的歡快心情；通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中，迎著拂面的微風(fēng)飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子，為春天增添了情趣，使這早春美景更加生機(jī)勃勃、令人神往。

　　第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個(gè)恰當(dāng)生動(dòng)的比喻，即把“電桿之間連著的機(jī)痕細(xì)線”比喻成“五線譜”，“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結(jié)合，使讀者產(chǎn)生通感，形成共鳴，增添春天的和諧美。

　�。�3）作者從燕子入手，按由近及遠(yuǎn)的觀察順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一個(gè)活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠(yuǎn)處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠(yuǎn)處看到的像音符般的燕子。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種由近及遠(yuǎn)的觀察方法和描寫順序，并把它運(yùn)用到用時(shí)的觀察和寫作中。

　　（4）教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象，理解內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)的情感。例如，第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學(xué)生想象花兒爭(zhēng)相開放的春天的特有景色�！八{(lán)藍(lán)

　　的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”，讓學(xué)生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學(xué)中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來了什么。

　　2、從語言表達(dá)上看

　�。�1）全文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。課文共有四個(gè)自然段，第一自然段講燕子的外形特點(diǎn)；第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春天增添了許多生機(jī)；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài)；第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。

　　（2）對(duì)燕子的觀察和描寫，按照“外形——?jiǎng)討B(tài)——靜態(tài)”的順序進(jìn)行，這是課文的一條線索，分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。

　�。�2）語言優(yōu)美明快，比如課文第一自然段，僅寫了燕子的三個(gè)部分，就把活潑機(jī)靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段，用兩個(gè)“有的”就將燕子飛行的.姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來。

　　（3）用詞準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。如描寫春雨用“蒙蒙”，描寫春天的景色用“光彩奪目”；描寫小燕子從南方飛來用“趕來”；描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”；描寫遠(yuǎn)處的電線用“幾痕細(xì)線”等等。

　�。�4）富有想象力，韻味無窮。如“趕集似的聚攏來”各色鮮艷的花，青的草，綠的葉，一叢叢一團(tuán)團(tuán)一簇簇，你挨著我，我擠著你，爭(zhēng)著搶著來參加春天的聚會(huì)，這青草、綠葉、花團(tuán)錦簇的場(chǎng)面正像人們爭(zhēng)先恐后的“趕集似的聚攏來”。再如“五線譜、音符”非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點(diǎn)。

　�。�5）運(yùn)用“比喻”和“擬人”的表達(dá)手法。全文三處采用比喻的表達(dá)方式，如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細(xì)線多么像五線譜��！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”全文兩處采用擬人的表達(dá)手法，如“趕集似的聚攏來”“小燕子從南方趕來”。這種比喻和擬人的表達(dá)方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動(dòng)逼真。

　　二、教材位置

　　1、 人文專題位置

　　本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本組教材以“感受大自然的美好”為主題，使學(xué)生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文，從一年級(jí)上冊(cè)就開始有所滲透，一年級(jí)上冊(cè)的第3篇課文《小小竹排畫中游》，是學(xué)生最先接觸到的寫景的課文，從一年級(jí)下學(xué)期開始，每?jī)?cè)課文都有關(guān)于大自然的美景的單元，盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”，但都涉及到感受和體驗(yàn)大自然美景的課文，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元：

　　多彩的春天，二年級(jí)下冊(cè)第一單元：美麗的秋天；二年級(jí)下冊(cè)第一單元：春天里的發(fā)現(xiàn)；三年級(jí)上冊(cè)第三單元：心中的秋天；三年級(jí)上冊(cè)第六單元：壯麗的祖國(guó)山河。

　　2、 單元重點(diǎn)位置

　�。�1）繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生來說，書寫漢字已不在陌生，學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律也有了一定的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力，是這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，本課語言優(yōu)美明快，適合朗誦。這是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三年級(jí)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化有感情地朗讀課文。

　　（3）練習(xí)上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用，如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語，體會(huì)燕子的快活、自由自在；燕子飛行的輕快、敏捷；感受春天的生機(jī)勃勃。

　　（4）從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠(yuǎn)，由整體到局部，由上到下的觀察方法，觀察燕子的外形——飛行——停歇三個(gè)方面來寫燕子的特點(diǎn)。關(guān)于燕子的外形，作者觀察到了燕子這三個(gè)最有特點(diǎn)的部分：羽毛、翅膀、尾巴，作者按照從整體到局部的順序，抓住燕子最有特點(diǎn)的部位仔細(xì)觀察，先觀察整體即燕子的羽毛，再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴，這是一種科學(xué)的觀察事物的方法！

《燕子》教學(xué)反思8

　　教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

　　一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

　　目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。

　　老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊�加個(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。

　　形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字，更教給了學(xué)生識(shí)字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的'生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

　　二、讀書要讀出“味”來

　　以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

　　老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

　　在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上老師要求學(xué)生再品讀課文。

　　“同學(xué)們，請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊�！边@里老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語

　　寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：

　　“我體會(huì)到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。

　　老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

《燕子》教學(xué)反思9

　　前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！�

　　一、新聞導(dǎo)入，直奔課題。

　　吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨，這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。

　　二、讀悟句子，直面燕子。

　　閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問題提得真好！燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？

　�。ǔ鍪疚淖郑寒�(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　三、想象說話，升華情感。

　　在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問：請(qǐng)想象一下，長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過哪里？

　　生1：飛過了高山峻嶺。

　　生2：炎炎沙漠。

　　生3：峽谷。

　　師：高深的峽谷。

　　生4：飛過了未解凍的小河。

　　生5：飛過了無邊無際的大海。

　　師：長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險(xiǎn)，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子�。∧阍賮碜x這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。

　　指名讀。

　　生1讀，師：飛得真辛苦呀！

　　生2讀，師：飛得路真長(zhǎng)呀！

　　師板書：累

　　生齊讀。

　　當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說這就叫——未等老師說完，學(xué)生緊接著說——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。

　　四、寫話練習(xí)，感悟摯愛。

　　葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過渡，面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過廣播、電視會(huì)怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁？請(qǐng)你寫下來。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬分地向人們呼吁倡議：

　　生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來吧！

　　生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的`燕子吧！

　　生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請(qǐng)你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧！

　　生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來，去拯救那些小燕子吧！

　　生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹�冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì)怎樣？

　　救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的突破。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

《燕子》教學(xué)反思10

　　《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

　　一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段

　　小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的'起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過分析、交流、匯報(bào)、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。

　　二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑

　　文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。

　　燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。

《燕子》教學(xué)反思11

　　《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，湊成光彩奪目的春天來臨時(shí)，燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子，有的從稻田上飛到了柳枝間，有的橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生機(jī)，把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中，作者既描繪了活潑可愛的小燕子，又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春色，表達(dá)了對(duì)小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。

　　學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是要學(xué)習(xí)本文展開豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法，為孩子今后自己仿寫小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試：

　　一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　充分發(fā)揮多媒體課件的特色，一邊播放歌曲《小燕子》，一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)（有飛行的，有停歇的，有嬉戲的，有自?shī)首詷返摹�…）。然后讓孩子說說自己所了解的燕子是怎樣的？孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時(shí)，表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來描繪，有的從飛行上來敘述，有的從特征上來講解，有的則以故事的形式來展示……一時(shí)間，課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們暢所欲言，興趣盎然。而后，我出示課題，告訴孩子們我們將要一起來學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來，看得出孩子們的目光中滿是期待。

　　二、課堂檢測(cè)，鋪墊學(xué)文

　　為更好地學(xué)習(xí)課文，我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語，到形近字比較組詞，到量詞、形容詞填空聯(lián)系，進(jìn)展迅速而且順利。由此可見，孩子們對(duì)課文已比較熟悉。緊接著，我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文，并試著一起商量著來說說每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺中，孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈，小燕子為春光增添了許多生機(jī)，燕子的飛行輕快靈活，燕子的休息悠閑自在�！钡�是美中不足的是，在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，后來在聽寫時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟，原來三年級(jí)的孩子正處在低高段銜接之際，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。

　　三、抓住重點(diǎn)，合作交流

　　1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來相對(duì)省力，通過朗讀和體會(huì)就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用，它傳神地寫出了小燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的.羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，缺少了誰都不行，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

　　2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們朗讀，然后交流讀后的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的？閉上眼睛聽朗讀，想一想，你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子？通過想像，孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書中所寫的飛行姿態(tài)，也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態(tài)，豐富了文本的內(nèi)容，增添了學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí)，我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。讀后思考，在寫燕子休息時(shí)，作者運(yùn)用了怎樣的方法來表現(xiàn)？孩子么馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著，讓孩子們說一說這些比喻句把什么比作了什么？解決了比喻句以后，再次讓孩子們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，抓住“幾痕細(xì)線”一句，追問：為什么是“幾痕細(xì)線”，而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”？從討論中引出，“痕”字說明電線離我們很遠(yuǎn)，似看得見又似看不見，有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒，也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

　　4、寫春天的生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)诶首x后，就讓他們思考：這兒寫春天的生機(jī)勃勃是抓住了哪些景物來體現(xiàn)的，它們各有什么特點(diǎn)？“趕集似的聚攏來是怎樣一個(gè)場(chǎng)景？擬人化地寫出了春天的什么？討論后孩子們馬上就明白了春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的，小燕子的到來更為春光增添了許多生趣，讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來，有趣起來。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與分析能力，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，和他們一起理解了“趕集”的意思，體會(huì)到了春天的有趣。

　　四、小結(jié)寫法，活學(xué)活用

　　兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我注重讓孩子通過想像來理解文本，有“趕集”的想像，有飛行姿勢(shì)的想像，有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用，也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什么？在寫燕子時(shí)抓住了哪些方面來寫？采用了什么樣的手法來表現(xiàn)？并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外，我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動(dòng)物的作文，效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動(dòng)物了，雖然寫得并不具體生動(dòng)，但至少他們有這樣的意識(shí)了，還是替他們高興的。

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo)；教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向；教學(xué)語言的凝練，精準(zhǔn)，富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。

《燕子》教學(xué)反思12

　　《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。

　　對(duì)于燕子的外形，學(xué)生并不陌生，可是對(duì)于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說則是比較困難，因此，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然后讓學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著讓學(xué)生理解為什么說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學(xué)生通過換詞更能體會(huì)到小燕子的機(jī)靈。

　　在學(xué)生理解的'基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機(jī)靈的特點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，那對(duì)于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對(duì)于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學(xué)生齊讀課文最后一段，感受到了作者對(duì)春天的贊美之情。

　　不足之處，學(xué)生對(duì)本文的理解占的時(shí)間有些長(zhǎng)，在課上沒有進(jìn)行對(duì)動(dòng)物外形進(jìn)行片段的練習(xí)，下次應(yīng)該精煉講解過于繁瑣的問題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

《燕子》教學(xué)反思13

　　我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。

　　一、喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)

　　作為教師，我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評(píng)價(jià)，通過真誠(chéng)地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的.心理體驗(yàn)，樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

　　二、教師的巧妙點(diǎn)撥

　　課堂上，學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無法理解，我沒有采用講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考，利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫（一實(shí)一虛兩組線）作巧妙點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn)，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受，受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對(duì)簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià)，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)�！庇纱丝梢�，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡(jiǎn)筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、學(xué)生的多元解讀

　　語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動(dòng)聽；燕子從空中飛來，他們是報(bào)春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。

　　面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

《燕子》教學(xué)反思14

　　《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。

　　學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:

　　一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

　　二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。

　　結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:

　　一激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

　　燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語,了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的'積極性。

　　二合作學(xué)習(xí),隨堂檢測(cè)

　　導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問題。

　　三研讀感悟,以讀促情

　　為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕�礎(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

　　四豐富想象,寫作指導(dǎo)

　　在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

　　此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。

《燕子》教學(xué)反思15

　　一、激趣導(dǎo)入，引入課題

　　本節(jié)課描寫的是春天的大自然的變化，以及春天里小動(dòng)物的快活生活為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)開頭引用歌曲《春天在哪里》進(jìn)入本節(jié)課的主題，通過學(xué)生及教師課內(nèi)外搜集的各種素材，從綠柳飛燕、鳥語花香、小草吐綠、潺潺流水中使學(xué)生親身感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，為本節(jié)課之后的學(xué)習(xí)埋下鋪墊。

　　二、聯(lián)系課文，興趣學(xué)習(xí)

　　《燕子》是三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第一篇課文，教學(xué)中教師借助《燕子》、《贊春天》這兩篇一主一輔的課文，和學(xué)生共同探索春天的奧秘，既學(xué)習(xí)了課文中的基礎(chǔ)重點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又通過燕子這一春天的標(biāo)志在大好春光里的不同特點(diǎn)，更加襯托了春天的重要性，讓兩者成為了必然的聯(lián)系。課文在贊美燕子的同時(shí)，又極大地襯托了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春天景色，此時(shí)，課文的情感被激發(fā)的淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀《贊春天》，情感再度激發(fā)，感受春天帶給大地的美好與遐想。

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)，注重基礎(chǔ)與表達(dá)。

　　在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的`所有內(nèi)容之后，在優(yōu)美的音樂聲中為之呈上本節(jié)課的評(píng)測(cè)練習(xí)，在本節(jié)課的回味中學(xué)生興致勃勃的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又使學(xué)生的朗讀能力和文字表達(dá)能力得到鍛煉，特別是設(shè)計(jì)的小練筆使學(xué)生情感再度升華。

　　四、情感升華

　　本節(jié)課的結(jié)尾自由靈活，沉浸在春天的美景里，在音樂聲中教師寄與學(xué)生深情地期望，使學(xué)生明白要做一個(gè)像燕子一樣勤奮的人，抓住春天這個(gè)學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上。

【《燕子》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

燕子教學(xué)反思02-13

[精華]《燕子》教學(xué)反思07-08

《燕子專列》教學(xué)反思06-13

《燕子》教學(xué)反思【精】06-21

燕子教學(xué)反思(優(yōu)秀)07-05

燕子教學(xué)反思【推薦】07-10

《燕子》教學(xué)反思【熱門】07-11

【推薦】《燕子》教學(xué)反思07-11

《燕子》教學(xué)反思（熱門）07-11

[優(yōu)選]《燕子》教學(xué)反思07-11