數(shù)學周長教學反思（通用21篇）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的數(shù)學周長教學反思，歡迎大家分享。
數(shù)學周長教學反思 1
三年級上冊數(shù)學第七單元學習了長方形和正方形的周長，我先用一節(jié)課帶學生認識了什么是周長，學生都比較好理解。
第二節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，元旦演出要裝飾教室，我們想在教室前面的黑板外側(cè)掛上一圈彩帶，至少需要多長的彩帶呢？我告訴學生，黑板大約長4米，寬1米，讓學生用自己喜歡的方法列式解答。我巡視發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)都是列式4×2+1×2=8+2=10（米），我找了幾個學生講一講自己的想法，他們都說的非常清楚，先求兩個長，再求兩個寬，然后加一起，就是長方形黑板的周長。有一個學生列式為4+4+1+1，學生說這樣太麻煩。沒有一個學生列式為（4+1）×2，于是我引導學生說：這道題就是求長方形的周長，長方形的周長就是它兩條長和兩條寬的和，我們可以先求一條長和一條寬的和，怎樣列式，學生想了想，說可以列式4+2=6（米），我又接著說，一條長和一條寬的'和求完了，怎樣再求兩條長和兩條寬的長度？學生紛紛說：再用6×2=12（米），我讓學生比較4×2+1×2和（4+1）×2這兩種方法，看哪一種更簡單，多數(shù)學生都認為第二種更簡單易算。
正方形的周長公示比較簡單，我讓學生自己拿出正方形的彩紙，計算它的周長，學生都知道用邊長×4。
課本上的題目都非常簡單，但是同步上有這樣一道題，有一個長方形的周長是18厘米，長是5厘米，求寬是多少厘米？這道題是逆用長方形的周長公式，很多學生不會算，我一看這個地方還真是個難點，于是用了半節(jié)課的時間帶學生推理計算，我是這樣引導學生思考的：我先問學生，這個周長18是什么意思？學生說是長方形的兩條長和兩條寬，我又問學生，我們能不能先求出長方形的一條長和一條寬的和是多少呢？很多學生說可以，用周長18÷2=9（厘米），我接著問學生，9表示什么？學生回答9表示一條長和一條寬的和，已知一條長是5厘米，那么能求一條寬是多少了嗎？學生馬上回答用9－5=4（厘米），于是我讓學生回頭總結(jié)長方形的長的算法：長方形的長=周長÷2－寬，同理又推算出長方形的寬=周長÷2－長，正方形的邊長=周長÷4，我讓學生把這5個公式抄寫在課本85頁上，學生快速地就抄完背會了，接下來做題訓練，學生做得又對又快，一些平時聽課不專心的學生也學得非�？�，費思赫說了好幾遍，老師，我真聽明白了，可明白了。
數(shù)學課堂上需要學生獨立思考，很多時候也需要教師巧妙適時的點撥引導，學生才能快速地“撥開云霧見青天
數(shù)學周長教學反思 2
周長和面積的對比這節(jié)課，是在學習了長方形和正方形的周長以及面積公式的基礎(chǔ)上進行的。首先開可伊始，我在黑板上畫了一個長方形和一個正方形。第一個小環(huán)節(jié)是讓孩子自己說說長方形和正方形這兩個圖形的特點。第二個環(huán)節(jié)是讓孩子說說什么是圖形的周長，并上臺來指一指長方形和正方形兩個圖形的周長。說出長方形和正方形的周長公式。第三個環(huán)節(jié)是讓學生說說面積的定義，并和周長的定義作對比，不同的地方在哪。在列出長方形和正方形的面積公式，并和周長公式作比較�？偨Y(jié)周長和面積的不同點是在為以后能更清楚的明白實際問題中，解決的.問題是在求的什么。這三個環(huán)節(jié)結(jié)束時，問：在解決問題時，什么時候是在求周長？什么時候是在求面積？這需要根據(jù)實際問題來解決。
第二個大環(huán)節(jié)就是根據(jù)實際問題探索什么時候是在求圖形的周長，什么時候是在求圖形的面積。第一個小環(huán)節(jié)出示的是一道最基本的求周長和面積的練習題。讀題，看問題，分析題，要求問題需要知道什么條件，最后解決問題。第二個小環(huán)節(jié)出示的是一道在一個長方形菜地上種菜，能種多少棵？要想求能種多少棵，首先得求出什么，再求什么。孩子在讀題分析題時就能知道要想求能種多少棵，就得先求出長方形菜地的面積。讓學生在每一道練習題增加的難度上理解讀題的重要性，分析題意的重要性。第三個小環(huán)節(jié)是一道稍微更難的一道題。
一個正方形花壇，一面靠墻，花壇四周用24米的籬笆圍了起來，這個正方形花壇的面積是多少？2平方米種一棵樹，花壇里能種多少棵樹？
我讓孩子先讀題，再讀題，一道題連讀3遍，讓孩子自己分析題中的相關(guān)信息以及問題。思考問題是什么？要想求正方形花壇的面積首先得知道什么？這個問題讓孩子自己獨立思考。學生會回答出24米這個量就是正方形花壇的周長。學生自己解決求正方形邊長的算式：243=8（米）244=6（米）問：為什么會出現(xiàn)兩種結(jié)果？
生1:243=8（米）因為這個正方形花壇一面靠墻，籬笆只是圍了3條邊，所以是243=8（米）
這個難點攻克了，這個題就能解決了。致此，這節(jié)課就結(jié)束了，孩子也在自己動腦，分析題意，獨立解決問題中學會了什么是在求周長，什么是在求面積。
數(shù)學周長教學反思 3
本周五上了一節(jié)公開課，課體是圓的周長的計算方法，重、難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。這節(jié)課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。讓學生學會分析，學會分工，學會分享。
本節(jié)課我盡量采取情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數(shù)學思想，讓學生變的'會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態(tài)度及學習表現(xiàn)，調(diào)動學生于一個較高的學習狀態(tài)中；采用猜測、合作探究、觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)公式，鞏固應(yīng)用等基本教學環(huán)節(jié)，使學生掌握圓的周長的相關(guān)知識，以達到預(yù)期的課堂目標；進行中國古代數(shù)學文化教育，培養(yǎng)學生的愛國熱情及學習熱情。
課后我感覺不夠理想：
1、動手操作，學生準備的學具不夠?qū)嵨锘瑢μ骄康呐d趣不夠高。
2、語速過快，聽課者很難聽明白。
3、不能很好的設(shè)計最細化的問題，問題較為粗略，不夠清晰明白，學生答題有理解上的困難。
4、提出猜想不夠全面，設(shè)計的內(nèi)容有點過多
5、沒有更多的流暢的教學語言，不夠簡潔。我會盡可能的克服這些缺點，不斷充實自己，精心設(shè)計每一個教案，努力上好每一節(jié)課。
數(shù)學周長教學反思 4
長方形與正方形的周長計算教學，以長方形的周長教學為重點，正方形周長的教學可以略教，放手讓學生自己去解決，并說說理由。
在正方形的周長教學中，可以拓展，出示8分米長的繩子，讓學生想象，如果圍成正方形，那么邊長可以是幾？
今天學生猜測：32分米、2分米、8分米，在學生的討論中，馬上否認了32分米和8分米。而對于邊長為2分米的，讓幾個學生合作，一起把長8分米的繩子拉成一個近似的正方形。使學生直觀認識到正方形的周長就是繩子的長，正方形的周長拉直了就是一條線，體會到周長一條線，為能以后與面積一個面的比較做好鋪墊。同時可以繼續(xù)利用這根繩子，如果這根8分米的`繩子，要圍成一個長方形，大家猜測它的長和寬可以是幾呢？也可以讓學生一起示范動手拉一個近似的長方形，從而進一步理解長方形周長的計算公式。同時在拉的過程中體會到，不管形狀怎樣變，長加寬的和是不變的。
在計算長方形的周長時，學生基本出現(xiàn)的方法是：方法一：長+寬+長+寬；方法二：長*2+寬*2 ；方法三：（長+寬）*2在這三種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長，求長和寬，就需要這種方法作基礎(chǔ)。那么在優(yōu)化的時候，如何進行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。
課中我讓學生通過用手勢表示（長+寬）*2，使學生理解（長+寬）是一份，長方形的周長有這樣的兩份。加深學生對這種算法的理解。
數(shù)學周長教學反思 5
《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學生第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的 周是周圍的意思。接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導學生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。
最后設(shè)計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的'內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點。
但是在學生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發(fā)現(xiàn)學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。
數(shù)學周長教學反思 6
我在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，先讓學生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)，再引導學生通過實際計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確，再讓學生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長。首先，我在學生動手操作探索出繞繩法和滾動法，然后又提出現(xiàn)實生活中的操場、水池等物體，使學生自己切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅(qū)動力。我們說，要以學生為主體，其本質(zhì)就是學生學習內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。
在接下來的引導中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長和什么有關(guān)系呢?當學生說出圓的周長與直徑有關(guān)時，教師又進一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系,說說理由好嗎?這就喚醒了原有的'知識經(jīng)驗：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來的猜想、探索、驗證自然、順暢，有了根基。
特別是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算。讓學生在具體實驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而導入圓周率的教學，知道圓周率的相關(guān)知識。進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學知識的理解，達到突破難點的效果，體現(xiàn)了課堂教學的有效性。學生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實踐能力也可以得到發(fā)展。
另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理 本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思考，比如教學語言不夠精煉，課上不能注意傾聽學生回答，圓的周長的概念教學不扎實，再一個就是對學生不夠了解，師生互動不是很流暢，這也是我在今后教學中，應(yīng)該注意的問題。
數(shù)學周長教學反思 7
這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先，我通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語;再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義;最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。再讓學生走出教室分組測量實際圖形，計算圖形的周長。
周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數(shù)學新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強了“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想，充分地讓學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的.一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式—例題—習題”的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景—猜想—建立模型—驗證與解釋—應(yīng)用與拓展”新型教學模式進行的。
這節(jié)課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯(lián)系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學中，既要強調(diào)數(shù)學思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
數(shù)學周長教學反思 8
本節(jié)課，我緊密聯(lián)系學生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認知沖突，促使學生進行有效的猜想、驗證，初步體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的探索性教學模式，從而充分地體現(xiàn)了在課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用。力求讓學生經(jīng)歷學數(shù)學的過程，培養(yǎng)“做數(shù)學”的能力。教學后留給我很深的思考
首先，小組合作學習的教學模式給了本節(jié)課創(chuàng)新的舞臺，雖然每個學生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過程顯然對他們更適合。有些問題雖然可以獨立思考加以解決，但在時間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個學生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時候一個人說的并不完整，但經(jīng)過補充，修改后就大不一樣了，系統(tǒng)而完整，并且富有創(chuàng)造性，真是眾人拾柴火焰高啊。
其次，小組合作學習的教學模式對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)和成長也是必要的，有利的。在學習中，他們必須學會合理分工、與人交流，傾聽發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學習和掌握的，可以看到：許多平時并不合群的.學生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽感，他們知道，這時候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會積極的為了整個小組的榮譽而團結(jié)在一起，而在獲得肯定和表揚后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學生會因此激發(fā)起更大的學習興趣，投入更多的精力到學習中去。這樣的教學效果正是我們每個教師所追求的。
同時，我也深刻體會到：學生人人是可造之材，只要引導正確，每個學生都能在學習中發(fā)揮自己的價值，這節(jié)課上很多方法是那些中差生提供的，他們雖然在計算、表達、理解上有一定的問題，但他們生活經(jīng)驗并不缺少，聯(lián)系生活中的事例，想出巧妙的方法他們一樣出色，教師在此時趁熱打鐵的教育將是最好的契機了。
當然，本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學不足的思考，比如課堂紀律和學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養(yǎng)等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學中如何揚長避短，日趨進步提供了很有價值的研究素材。
數(shù)學周長教學反思 9
本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學習圓的周長的。
本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節(jié)課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。
本節(jié)課我盡量采取情境教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數(shù)學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態(tài)度及學習表現(xiàn)，調(diào)動學生于一個較高的學習狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學環(huán)節(jié)，使學生掌握圓的周長的'相關(guān)知識，以達到預(yù)期的課堂目標；進行中國古代數(shù)學文化教育，培養(yǎng)學生的愛國熱情及學習熱情。
本節(jié)課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂學習的笑臉。
本著這樣的教學設(shè)計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節(jié)課的教學工作，課后我感覺：
1、教學環(huán)節(jié)不是很流暢
2、不能很好地與學生進行配合
3、不能很好的設(shè)計最細化的問題，問題較為粗略，學生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。
4、設(shè)計的內(nèi)容有點過多
5、沒有更多的流暢的教學語言，激勵性的話語較少，學生的積極性沒有得到充分的調(diào)動。
通過這節(jié)課的教學，我深刻認識到自己的不足，在今后的教學中，我會盡可能的克服這些缺點，不斷充實自己，精心設(shè)計每一個教案，努力上好每一節(jié)課。
數(shù)學周長教學反思 10
本節(jié)課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中來，學得扎實，靈活，有成就感，取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培養(yǎng)學生探究和實踐能力，我認為教學過程中有以下幾個方面較為成功：首先，營造民主和諧的教學氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學應(yīng)該作為一個教學目標去追求并努力實現(xiàn)。在課堂上尊重學生的人格，理解學生的思維，允許他們有不同的'見解，鼓勵他們質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，幫助補充他人不完整的敘述。實現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動交流。其次，精心設(shè)計了課前鋪墊，突破難點。根據(jù)三年級學生思維發(fā)展特點，空間想象力有限，對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計了找長方形物體的題目，讓學生在用多種方法解決問題的過程中，明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學生遇到計算長方形周長時，就有一部分聰明的學生會用(長+寬)×2，通過聯(lián)系對比，學生很容易就理解了長方形周長的公式。這節(jié)課在各個教學環(huán)節(jié)和練習的設(shè)計上也盡量貼近學生的生活實際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，明白學長方形周長的用處，并能把所學應(yīng)用到解決實際問題中去。
數(shù)學周長教學反思 11
本周，我們上了一堂關(guān)于圓周長的課。上課前，我們的備課小組預(yù)習了一個圓的周長。目的是讓學生體驗測量圓的直徑和周長的過程，并通過計算找到周長和直徑之間的關(guān)系。而不是直接給學生周長，然后設(shè)置計算公式。
1.教人釣魚比教人釣魚好。
學生有能力自己學習材料，并嘗試讓孩子們經(jīng)歷知識形成的過程。這種研究方法不僅對研究圓的`周長是有效的，而且對學習其他知識也是有效的。這門課不僅傳授知識，而且傳授學習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個難點：如何測量圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學生的情況。每個學生都有自己的方法，其他學生則給出了提示。首先，讓學生發(fā)現(xiàn)尺子不能直接測量圓的周長。使學生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線變直。這讓學生們覺得他們必須探索一條普遍規(guī)律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本課程還允許學生多次合作發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，我會及時給予幫助和指導。不僅讓學生學會合作，也讓學生提高學習效率
數(shù)學周長教學反思 12
學生第一次接觸“周長”這個詞語，在教學中，唯有讓學生真切感受到“什么是周長”，經(jīng)歷一種生活經(jīng)驗，才能真正理解和掌握“周長”的含義，而這也正是《數(shù)學課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。課堂我首先創(chuàng)設(shè)情境，剪圖形，看卡通小動物在跑道上跑步的動畫，感知“一周”，接著通過描一描，說一說，指一指獲得感性知識，從而使學生知道封閉圖形一周的長度叫做周長，拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象。最后提出“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？讓學生實際動手測量解決這一問題，感悟周長的實際含義。學生通過動手操作、親身體驗，選擇適當?shù)臏y量工具，主動探索出測量圖形的各種方法，如繩繞法、滾動法、尺子測量法等，在操作實踐中理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣，使學生能感受到數(shù)學就在我們的生活中，體驗學習數(shù)學的樂趣。
在本課中力爭組內(nèi)交流，同桌交流，全班，師生互動等多種形式，學生學得積極主動，參與面廣，熱情高，培養(yǎng)了學生獨立探討問題的.能力，從而使學生的知識和能力同步發(fā)展，學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到了合作、交流的成功，從而提高了教學效果。
數(shù)學周長教學反思 13
這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預(yù)期的設(shè)想。特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我調(diào)度了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋：“指一指”讓學生體驗“邊”的封閉�！懊幻弊寣W生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個活動中，學生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學生的空間想象能力�！爱嬕划嫛睆纳钪袑嵨锘闹荛L過渡到圖形化的周長(即描出來的線)，“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)(物化的周長、描出來的周長)內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次 , 我覺得較為成功的`是周長的測量和計算。
本節(jié)課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形周長時，借助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學思想。
數(shù)學周長教學反思 14
今天在六一班上的《圓的周長》一課，感覺特別好�？赡苁墙處煿�(jié)的氣氛感染著學生，學生的動手速度特別快，積極性也很高。給大家分享一下課堂的流程。
從人人都坐過的旋轉(zhuǎn)木馬導入，回憶兒時的快樂。接著問學生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周的距離大約有多少米？學生一時回答不上來，就引導學生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周形成的圖形是？學生異口同聲：圓。經(jīng)過一周的'距離也就是圓的？周長！板書課題。接著讓學生拿出準備的圓片，互相指出圓的周長，有原來學習周長的基礎(chǔ)，學生都能完成這項任務(wù)。它的周長究竟是多少呢？你有辦法知道嗎？接著有一個學生說出了繞繩法測圓的周長，敘述非常清晰，我借機表揚他：對于我們不能用尺子直接測量的曲線，你能借助柔軟的繩子把曲線變成線段，這種化曲為直的方法多么可貴呀！還有別的方法嗎？沒有人回答，適時課件出示滾動法。接著讓學生拿出準備的三個圓片，標上1，2，3。分別用滾動法和繞繩法測量圓1和圓2的周長，并記錄在圓片上。(接下來的課只需讓學生再次測量直徑，從而提高效率)然后問孩子們：手中的圓片很容易測出周長，摩天輪，地球的赤道會用這兩種方法測量嗎？學生笑了�？磥砦覀冇斜匾剿饕环N新的方法，引出圓周率的教學。
數(shù)學周長教學反思 15
本節(jié)課主要是以練習為主，通過周長、面積計算的綜合練習讓學生們進一步鞏固周長與面積的計算方法，同時在老師的引導下孩子們更清晰地分清楚周長與面積的不同之處。
首先在意義上，周長是指圖形一周的長度，而面積則是圖形表面的大小，他們是兩個不同的定義。計算方法上，周長是將圖形邊的長度都加起來，用長度單位；而面積則是計算物體表面的大小，用面積單位。結(jié)合第一節(jié)面積認識時的`對比則是：長度一條線、面積一大片！長度與面積是無法相比較的，他們是不同的兩個定義。
孩子們經(jīng)過老師的引導與提醒，能夠清晰地表達出周長與面積的不同意義與計算方法，但在他們自主練習時，錯誤仍然頻繁出現(xiàn)，計算方法與單位是最為普遍的錯誤點。
我突破本課的方法是：引導學生分析題意，讓他們學著先讀懂題，再著手動筆寫，說清楚計算周長或面積的方法后，再計算，并提醒自己避免錯誤。同時，在作業(yè)巡查時，繼續(xù)延用去年使用過的“巡視員幫查制”，激勵同學們準確答題的同時，讓他們自己找出錯誤，并在全班同學面前一起分析他們查找出來的錯因，遠比我自己在臺上“唱獨角戲”要有效得多。
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本節(jié)課的教學，重在啟發(fā)學生運用已經(jīng)學過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學生交流各自的算法，教師允許學生用自己喜歡的方法計算，較好地培養(yǎng)了學生的觀察、比較和分析推理能力。每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，通過學生動手實踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學生以充分的思考時間，對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學生的'主體作用，學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成為了學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，展開求周長策略的探究，對于學生提出的各種方法，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進了學生認知能力的發(fā)展。接著，學生自主量一量，算一算，在交流算法時，充分讓學生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學生的思維迸出了火花，培養(yǎng)了學生的遷移類推能力。
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根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計了闖關(guān)比賽形式的練習，一下子激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，并且將本節(jié)課的練習巧妙地融合在一起，讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。在第一關(guān)中，計算長方形的周長，學生出現(xiàn)了不同的測量和計算方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并且為后面學習長方形周長的計算打下了很好的基礎(chǔ)。第二、三關(guān)比較圖形的周長，學生通過比較圖形的周長，掌握了比較的方法(移動、測量)，再運用這種方法來解決下面的問題就容易了。本節(jié)課的不足之處是：學生在測量自己的'腰圍時，教師指導不到位，致使有很多學生對腰圍的認識還不夠，隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果。 整節(jié)課下來，學生學習效果較好，我想，這得益于事先讓學生準備的教具比較充分，得益于學生的動手操作，也得益于提出的問題引起了學生的思考。
這節(jié)課后，我深切的感受到以學生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學生學習的興趣與思考。
這節(jié)課后，我感覺我的學生也不笨，他們也能像科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、得出結(jié)論。相信圓的面積學生也能自己得出。
改革課堂教學有了新的體會，我很有成就感，對以后的工作有了一個新的計劃，……
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為了讓學生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學生進行了充分的數(shù)學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現(xiàn)了新課標的`“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。
一、通過操作活動感知周長的含義。
對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念。
二、從多種角度去尋求解決問題的策略。
在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。
三、注重培養(yǎng)學生的空間想象能力。
我設(shè)計了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。
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圓的周長這一節(jié)課，已改過去學生直接用直尺測量就能得到平面圖形的周長，而圓的周長用直尺直接測量不方便的情況下，通過層層設(shè)疑，不斷給學生造成思維沖突，從而激發(fā)學生去思考、發(fā)現(xiàn)方法。--化曲為直。幫助學生掌握"化曲為直"的數(shù)學思想方法，使學生主動探索和實踐的精神得到了培養(yǎng)。多媒體動畫顯示的"化曲為直"過程也給學生留下了深刻的印象。
引導發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系
通過測量計算，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，得出結(jié)論。學生在觀察思考、既合作又分工的操作測量計算以及小組交流等不同學習方式的交互運用中，主動地投入了知識規(guī)律的.形成和發(fā)現(xiàn)過程。同時生動的多媒體動畫畫面有效地突破了教學難點，激起了學生的積極思維。
計算圓的周長
始終把學生放在學習的主體地位，讓學生面對困難自己想辦法解決。鞏固練習設(shè)計精巧，針對性和層次性強，學生當堂完成了教學任務(wù)。
數(shù)學周長教學反思 20
本節(jié)課主要目標是讓學生學會測量圓的周長的常用方法，掌握圓的周長公式的使用。以往的教學設(shè)計都是按照教材給學生幾個圓形教具，結(jié)合表格去測量一下圓的周長和直徑，求出周長與直徑的比值，發(fā)現(xiàn)都接近3.14，于是得出圓周率。結(jié)合教學實際我做了一下思考：
1、動手測量活動的目的是什么？為了學習測量的方法，還是為了得到測量的結(jié)果。方法與結(jié)果哪一個更重要？學生的探究根本就沒離開老師設(shè)定的為了計算而動手探究的框子。實際上留給學生自由發(fā)揮的'空間很小，因為測量結(jié)果才是真正的目的。
2、僅憑兩、三個結(jié)論就能總結(jié)出圓周率的結(jié)論，是不是太草率了？而且由于測量的誤差，有時候?qū)W生得到的數(shù)據(jù)并不準確，學生是該相信自己的結(jié)果呢，還是相信教材上的結(jié)論呢？相信教材上的結(jié)論，對于學生的探究活動那就沒有任何意義可言了。由此可見這種探究，純粹就是華而不實的噱頭。
因此，在設(shè)計本節(jié)課的教學時，我放棄了課本上提供的表格，讓學生不帶任何計算任務(wù)的去動手測量身邊的具體實物。目的就有一個，我們要的是測量方法，是解決問題的智慧，不是數(shù)據(jù)，不是結(jié)果。在實際上課過程中效果也是不錯的。
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本節(jié)課的教學內(nèi)容是三年級長方形和正方形周長。教學的著眼點不僅僅關(guān)注學生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發(fā)學生的興趣，促使學生主動探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長的的一些規(guī)律和方法。
在引進周長的概念時，正對小學數(shù)學枯燥乏味，我就帶學生走出班級，到學校的水池旁邊。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，這個問題一提出，大大調(diào)動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的知識了。
等學生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學生想想有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
當然問題答案往往不是唯一的.，有的學生總結(jié)長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學生總結(jié)是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學生開放型的思維方式，還激發(fā)了學生去動動手的愿望。
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