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生物的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-20 18:00:56 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于生物的教學(xué)反思(精選20篇)

  在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。我們?cè)撛趺慈懛此寄?以下是小編為大家收集的關(guān)于生物的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于生物的教學(xué)反思(精選20篇)

  生物的教學(xué)反思 1

  在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),獲得生物的表象,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程,稱為直觀教學(xué)。荀況說(shuō)過:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面:

 。1)、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí),不能只從抽象概念和定義出發(fā),更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段,形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。

 。2)、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法,可以使學(xué)生的`學(xué)習(xí)走近路,走直路,起到“百聞不如一見”的作用。

 。3)、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性,組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的,把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

 。4)、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察,學(xué)生可以獲及大量的感性材料,為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ),進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。生物教學(xué)中,通過正確的直觀手段,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維和分析能力。

  生物的教學(xué)反思 2

  教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)方法,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是,往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū),不能辯證的看待各種教學(xué)方式,或流于形式,達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?

  “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn);每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無(wú)效;每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的`知識(shí),而且對(duì)于陳述性的知識(shí),也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性;自學(xué)輔導(dǎo)法,有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的,對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,講解法也是高效的),但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,一種方法的優(yōu)點(diǎn),可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學(xué)有效性,就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),克服其劣勢(shì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),長(zhǎng)短相濟(jì),立體結(jié)合。

  例如,關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,我們可以味精的生產(chǎn)過程為例,讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些

  生物的教學(xué)反思 3

  本節(jié)課,是中學(xué)生物的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

  科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程,即解決問題的程序。

  〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

  首先,通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?

  其次,提出假設(shè)(對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋)。

  1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

  2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。

  第三步,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段,實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以,實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)(當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況)。

  1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

  2.為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

  第四步,分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

  通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”,要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程:?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的.生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路,這里不再重復(fù)。 需要說(shuō)明一點(diǎn),科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造,而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí),或者來(lái)源于別人的研究成果,或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。

  生物的教學(xué)反思 4

  新課程發(fā)展的理念就是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:要著眼于學(xué)生的發(fā)展,要面向每一位學(xué)生,要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

  生物科學(xué)來(lái)源于自然世界,回歸于自然才能化僵為活,因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源,特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì),能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題,提升了學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí),從自身做起才能切實(shí)提高這一代人的環(huán)保意識(shí)。

  課前我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,我覺得社會(huì)調(diào)查是一種很好的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線,學(xué)生對(duì)社會(huì)好奇,但又懼怕,通過社會(huì)調(diào)查的形式,學(xué)生有了接觸世界的機(jī)會(huì),在調(diào)查過程中,他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的`知識(shí)。通過調(diào)查活動(dòng),我知道了學(xué)生是熱愛大自然,熱愛生物科學(xué)的,這就是我不斷努力探索的動(dòng)力。

  生物的教學(xué)反思 5

  這節(jié)課后學(xué)生們都非常激動(dòng),許多同學(xué)跟我說(shuō):“生物課太有趣了”,聽了學(xué)生們真誠(chéng)的話語(yǔ),我也很興奮。這使我想起了一句話:“孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的”,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),何嘗不是如此呢?教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺(tái),學(xué)生們?cè)谡麄(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過小組合作、親自作出計(jì)劃,參與調(diào)查、收集資料、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)習(xí)資源的開拓者,合作的意識(shí)、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問題,在爭(zhēng)論中解決問題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大,比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí),第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物,為了快速有序地調(diào)查,他們?cè)诮M內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組,一個(gè)小組調(diào)查樹木,一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物,另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物,在時(shí)間的分配上就沒有第一組計(jì)劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀動(dòng)物園時(shí),他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù),走訪了園長(zhǎng)。這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的各個(gè)方面,關(guān)注每一位學(xué)生的.全面發(fā)展。新課程對(duì)教師提出了很多的挑戰(zhàn),教師的知識(shí)水平和能力都需要提高。

  學(xué)生對(duì)分組很感興趣,但舉例說(shuō)明生物的種類有一定的難度,因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過生物分類,在舉例時(shí)經(jīng)常有混淆,將植物、動(dòng)物、微生物等混為一類。

  生物的教學(xué)反思 6

  以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí),因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思:

  一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”。

  實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦?由此提出問題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的.情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

  二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。

  要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際情況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。

  三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。

  首先轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力使他們通過學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿足每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,分層備課,精簡(jiǎn)講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。

  總之,生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí),領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  生物的教學(xué)反思 7

  本學(xué)年我擔(dān)任高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5個(gè)班的生物教學(xué)工作。其中有文科班也有理科班,由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,教學(xué)方法,教學(xué)手段都有所不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒。

  我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué),我想在這里談?wù)剬?duì)生物教學(xué)方法的反思。

  生物課作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化,物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué).以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí).進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的`必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,老師應(yīng)當(dāng)善于觀察.挖掘生物實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

  能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:

 、賹(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

  ②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合,“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

 、劢虒W(xué)組織,包括提問設(shè)計(jì)、組織形式,反饋策略。

  ④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

  課中反思,以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。

  應(yīng)該多做練習(xí),這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)。對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救。可以讓他們?cè)谧粤?xí)課時(shí)抄筆記或課本,或者背課本。

  及時(shí)對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)和測(cè)試,并及時(shí)評(píng)講,對(duì)于考差了的學(xué)生多給予鼓勵(lì)。在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間,留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的題目,借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

  多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多,就會(huì)嚴(yán)重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了XX只將會(huì)怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

  當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)工作中我還存在著一些不足,例如,課堂語(yǔ)言平緩,語(yǔ)言不夠生動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。

  對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入,在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多,不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來(lái),進(jìn)行反思;

  總之,教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新,也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性,在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念,在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从,從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出:“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi),改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

  生物的教學(xué)反思 8

  生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可替代的作用,也是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式,但是由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費(fèi)神且占用時(shí)間較多,因此很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),特別是分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么如何對(duì)生物學(xué)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)控制呢?

  1、程序控制。首先要引導(dǎo)學(xué)生在熟識(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。其次在分組實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按順序觀察的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生做到:從整體到局部,由表及里,由粗到細(xì)。

  2、結(jié)果控制:

 、贋榱俗畲笙薅、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控,首先要在實(shí)驗(yàn)前“定點(diǎn),抓預(yù)習(xí)”。對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),筆者都堅(jiān)持首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生,同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應(yīng)注意的關(guān)鍵問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目的、有思考的內(nèi)容、有議論的話題。在預(yù)習(xí)期間,筆者也經(jīng)常參與學(xué)生們的討論,指導(dǎo)課外興趣小組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)演,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課小骨干,從而為實(shí)驗(yàn)課上減少盲目性,順利完成教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

 、跒榱俗畲笙薅取⒆畲蠓秶膶(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控,也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)“控速,促進(jìn)程”。由于學(xué)生自身能力、性格、知識(shí)水平的不同,在實(shí)驗(yàn)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)速度上的差距,另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也難免“離標(biāo)”。對(duì)待這種現(xiàn)象筆者的做法是:劃分實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要根據(jù)以往了解的情況進(jìn)行合理搭配,在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)速度特別慢的小組再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo),或把他們落下的'個(gè)別次要步驟“演示”完成,以幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后享受到成功的喜悅,為今后的學(xué)習(xí)樹立信心。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中“離標(biāo)”走樣的學(xué)生應(yīng)在講清楚道理局嚴(yán)格要求,有時(shí)甚至手把手地教,以形成規(guī)范化操作。

 、蹫榱俗畲笙薅取⒆畲蠓秶膶(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)換,還必須每時(shí)每刻“防偏,保方向”。對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),筆者堅(jiān)持可以允許各實(shí)驗(yàn)小組在結(jié)果上出現(xiàn)一定的偏差,但實(shí)驗(yàn)步驟非經(jīng)允許不得更改(探性實(shí)驗(yàn)除外)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤操作并且會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找到補(bǔ)救辦法,以防學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò),偏離正確方向,影響對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,形成相關(guān)知識(shí)的錯(cuò)誤定勢(shì)。

  總之,在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施有目的、有計(jì)劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)控,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用,引起教與學(xué)雙方的同步反應(yīng),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  生物的教學(xué)反思 9

  初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的.生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,為今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。因此我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,更應(yīng)充分體現(xiàn)這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發(fā),以下是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  1、如運(yùn)用多媒體展示,會(huì)使學(xué)生更加直觀的體會(huì)各種因素對(duì)生物的影響。

  2、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來(lái)。我們要真正的實(shí)施起來(lái)。

  3、探究實(shí)驗(yàn)是這一節(jié)的重點(diǎn),關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定方法步驟的思路,對(duì)于結(jié)果與結(jié)論在實(shí)驗(yàn)后可以很自然的得出。有小學(xué)科學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),完全可以采用小組合作的方法,通過交流確定實(shí)驗(yàn)方案。

  4、學(xué)生討論計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃的過程中,教師要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)解決問題不僅關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生,更要關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng),更要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  5、在交流過程中,要強(qiáng)化師生之間互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

  6、課堂上,教師的板書、板畫、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),還要有情感的投入。

  生物的教學(xué)反思 10

  本學(xué)期我擔(dān)任高一生物課教學(xué)的同時(shí),還教授初一(23)(24)兩個(gè)班的生物課。對(duì)于這兩個(gè)班學(xué)生的活潑程度,我早有耳聞。面對(duì)著天真活潑的面孔,我一直琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的愛好。上了幾堂課后,我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班同學(xué)的知識(shí)面比較廣,他們了解的生活知識(shí)也比較多,他們很愿意積極思考生活中的問題。

  經(jīng)過這一段時(shí)間的教學(xué),我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。

 。1)生動(dòng)活潑的導(dǎo)入,是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動(dòng)的天性引入到課堂,才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。因此,每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識(shí),科技小故事或精美的生物圖片,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。

 。2)在講課時(shí),一定要把課本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語(yǔ)言,這樣同學(xué)們會(huì)感覺到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識(shí)。

  (3)豐富的肢體語(yǔ)言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂,讓學(xué)生們不會(huì)感到呆板和枯燥,同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)表演,提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  (4)生物課的.講授不要離開初一學(xué)生的生活,以他們感愛好問題和生活常識(shí)設(shè)疑同時(shí)配以圖像動(dòng)畫,讓他們?cè)谏镎n上學(xué)到生活常識(shí),滿足他們的好奇心,同時(shí)可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面,培養(yǎng)他們的生活主人翁意識(shí)。

  (5)初一生物課教學(xué)一定要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于年齡的原因,初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立,作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。

  我在教學(xué)上是一位新手,希望各位同仁多多指教,我愿虛心接受。

  生物的教學(xué)反思 11

  生物復(fù)習(xí)課,與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于教材,強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意,緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問題,考試涉及的內(nèi)容比較廣,信息量大。因此,上好總復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量,才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。

  但在教學(xué)實(shí)踐中,復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無(wú)味,令教師頭痛,也令學(xué)生厭煩。究其原因,

  一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),無(wú)法激起學(xué)生的興趣;

  二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí),就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō),只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,潛心設(shè)計(jì),努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”,同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

  所以,我重在讓學(xué)生自已將知識(shí)梳理,學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,提高整合度,使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識(shí)體系。經(jīng)過這樣的歸納,使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化,從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí),這樣針對(duì)性強(qiáng),能起到事半功倍的效果。自新課程實(shí)施以來(lái),中考命題的`越來(lái)越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會(huì)”的理念,試題的素材越來(lái)越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問題,因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物,加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性,通過應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解釋日常生活典例,前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

  總之,生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解,系統(tǒng)掌握,全面提高,綜合運(yùn)用,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新,就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。

  生物的教學(xué)反思 12

  本學(xué)期我擔(dān)任教初一(4)班的生物課。這個(gè)班的同學(xué)很活潑,應(yīng)對(duì)著天真活潑的面孔,我一向琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的愛好。透過近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班同學(xué)對(duì)老師提出的問題喜歡打破沙鍋問到底。

  上過初一生物的教師都明白,生物教材以“生命特征”為線索,滲透涵蓋了許多物理、化學(xué)的名詞、概念和原理等知識(shí),教材的編寫者無(wú)論采用何種表述技巧,都無(wú)法0避開諸如“濃度”、“擴(kuò)散”、“無(wú)機(jī)物”、“有機(jī)物”、“能量”等字眼。而初一的'學(xué)生對(duì)化學(xué)和物理方面的知識(shí)不明白,所以我在備課前首先就要作好應(yīng)急處理,比如:預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)資料時(shí),可能會(huì)遇到哪些問題,以及如何處理好這些問題的方法。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入的思考。

  其次是:

  1、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)第5章綠色開花動(dòng)植物的生活方式——光合作用的資料時(shí),我和學(xué)生圍繞光合作用的場(chǎng)所在哪里?過程如何進(jìn)行?等問題展開互動(dòng)交流,我能夠?qū)⑦@個(gè)問題拓展,開拓了學(xué)生的視野,又提升了知識(shí)深度。

  2、對(duì)學(xué)生潛力培養(yǎng)的反思如:我在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),進(jìn)行潛力的培養(yǎng)是十分重要的,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等潛力。

  3、對(duì)學(xué)生情感構(gòu)成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

  再次是:

  是當(dāng)前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時(shí)空,對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。

  總之,由于年齡的原因,初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立,作為老師必須要幫忙他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握,對(duì)生物課的教學(xué),重在準(zhǔn)備,課前課后不斷反思,做到有備而教,教而有思,思而有得,這樣才能讓教學(xué)變活,使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改善以后的教學(xué)。

  生物的教學(xué)反思 13

  為了追求知識(shí)的全面性,節(jié)約時(shí)間,往往采用“容器灌注”的方法,既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間,也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。

  一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 :

  復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感,甚至認(rèn)為已全部掌握,因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)求知欲,每堂課開始 5分鐘 ,留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn),上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處,其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充;

  然后我利用課件將所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出,讓學(xué)生明確疏漏和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的'不足之處,進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí),另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  隨著這一活動(dòng)的舉行,學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng),不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí),而且還能做些歸納,深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短 5分鐘 ,能使學(xué)生于課外刻苦鉆研,網(wǎng)羅信息,勇于實(shí)踐,積極為開課上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材;能激活學(xué)生思維,為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

  二、設(shè)立問題情景,讓學(xué)生解決問題

  “問題解決”作為一種新的教學(xué)模式,其核心是通過問題引起學(xué)生思考,使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題解決,從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

  1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 :?jiǎn)栴}是思維的出發(fā)點(diǎn),問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維,而思維只是指向解決某個(gè)問題的。

  2、組織討論與解決問題 :通過思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴,問題明晰了,條理清晰了,結(jié)論明確了,學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

  3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題

  教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正,將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo),并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié),完成教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

  生物的教學(xué)反思 14

  新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材,需要以新的教學(xué)理念,教學(xué)原則,教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué),我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái),逐漸融入到了新教材中,同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn),但是沒有反思的經(jīng)驗(yàn)往往是狹隘的,不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中,只有堅(jiān)持不斷地反思,才能使課堂教學(xué)日臻完善。

  1、加深了對(duì)課程理念的理解。

  此次生物新課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體初中學(xué)生,就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的;蛘哒f(shuō),這些要求是最基本的公民素養(yǎng),不應(yīng)該以任何理由降低這一要求,而是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。

  提高生物科學(xué)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本,去追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育,而是普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

  倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),要變學(xué)生被動(dòng)地聽講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù),推理、判斷 和反思等探究活動(dòng)。

  2、在教學(xué)中,提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性。

  初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求,綜合起來(lái)說(shuō),也就是期望學(xué)生達(dá)到的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。

  在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢(shì)力,常常是把知識(shí)范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)掂量,圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開,忽略了能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  因此,通過這段時(shí)間的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分,更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn),努力在培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)人才上下功夫。

  生物的教學(xué)反思 15

  《人體能量的供給》是七年級(jí)的一節(jié)生物課,我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn):

  1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給學(xué)生自主討論、思考和自學(xué)的時(shí)間。

  2、面向全體學(xué)生,給全班同學(xué)提供某位青少年一日食譜,對(duì)應(yīng)課本上提供的食物的`熱價(jià),計(jì)算能量供給,在計(jì)算的過程中讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己每日的能量供給情況。

  3、發(fā)揮了多媒體課件的作用,激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓展了他們的知識(shí)視野(用ppt課件),起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。

  4、在教學(xué)過程中一直飽有激情的與學(xué)生溝通,進(jìn)行教學(xué)。

  5、能過利用生活常識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體溫的測(cè)量已經(jīng)注意事項(xiàng)。

  6、再引入的時(shí)候通過學(xué)生的緩慢運(yùn)動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)的感覺對(duì)比讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到人體能量供給的意義。在計(jì)算一日食譜熱量的時(shí)候,讓學(xué)生感受和理解不同工作不同年齡的人群每日能量消耗不一樣。應(yīng)該具體對(duì)待。

  不足:

  注重了面向全體學(xué)生,但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生在計(jì)算一日食譜的能量時(shí),由于在之前未提醒各組學(xué)生分工計(jì)算,導(dǎo)致在計(jì)算過程中花費(fèi)時(shí)間較多,另外學(xué)生想通過自己的努力計(jì)算出答案,所以結(jié)束這一環(huán)節(jié)比較困難。七年級(jí)的學(xué)生更多是直觀印象,在教學(xué)過程中,講解不宜復(fù)雜,應(yīng)直觀呈現(xiàn)給他們。在體溫學(xué)習(xí)過程中,若能讓學(xué)生展開體溫測(cè)量這一環(huán)節(jié),可能學(xué)生更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,也能引起學(xué)生的興趣。

  總體感覺,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢,但是在教學(xué)實(shí)施過程中,較多細(xì)節(jié)方面未注意到,所以導(dǎo)致這節(jié)課上的不盡如人意,在以后的教學(xué)中自己會(huì)多加留意和注意,爭(zhēng)取盡快向前輩們和優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)更快成長(zhǎng)。

  生物的教學(xué)反思 16

  本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分兩大部分:“觀察與思考”和“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示”第一部分的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生針對(duì)每種性狀對(duì)比其在不同個(gè)體間的差異,讓學(xué)生概括出什么是性狀,了解性狀與相對(duì)性狀的區(qū)別。第二部分的學(xué)習(xí)通過資料分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),在一胎所生的動(dòng)物中,由轉(zhuǎn)入大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵發(fā)育成的個(gè)體明顯大于未轉(zhuǎn)入該基因的普通鼠,從而認(rèn)識(shí)到,性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的,生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。本章的學(xué)習(xí)通過大量的'例子、直觀的圖片來(lái)觀察,還通過觀察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來(lái)理解性狀的概念。在教學(xué)過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在后半部分教學(xué)中,由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生,這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問題,層層推進(jìn);輔以多樣化利用多媒體,精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。

  課后我進(jìn)行了反思:這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn):學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們從來(lái)沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象、難懂,所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考,討論完所有的內(nèi)容后,分組做練習(xí),效果就不太好。主要分配人數(shù)太多,有些學(xué)生根本沒有動(dòng)手沒有思考。對(duì)沉默的學(xué)生和座在邊緣的學(xué)生給予的關(guān)注、機(jī)會(huì)較少。

  通過這節(jié)課的反思,我認(rèn)識(shí)到:教師在備課時(shí),不僅要備好教材,更要針對(duì)學(xué)生的接受能力,站在學(xué)生的角度備好學(xué)生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

  生物的教學(xué)反思 17

  1.采用多媒體手段導(dǎo)入

  這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說(shuō)等等,由此創(chuàng)設(shè)一定的情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

  2.借教具導(dǎo)入

  授課前,教師可以向?qū)W生展示教具,諸如:掛圖、模型、實(shí)物等等,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的'教具,馬上就會(huì)提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很天然地導(dǎo)入新課。

  3.通過設(shè)問導(dǎo)入

  通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息形態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作形態(tài)(即活躍形態(tài)),減少新知識(shí)輸入的阻抗,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí),教師設(shè)問:“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢?”在學(xué)生初步討論之后,教師進(jìn)一步設(shè)問:“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢?”通過設(shè)問,學(xué)生的注意力高度集中,形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求,這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

  4.通過練習(xí)導(dǎo)入

  教師可以設(shè)置一些練習(xí),讓學(xué)生在課前訓(xùn)練,注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí),也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,在師生共同解題時(shí),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)本人所欠缺的知識(shí)點(diǎn),上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講,教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)入方式很多,每個(gè)教師都有本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事,甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言,等等,都有值得借鑒之處。

  總之,任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

  生物的教學(xué)反思 18

  《生物群落》是生物必修三第三章第二節(jié)的內(nèi)容,本節(jié)在學(xué)生已了解種群有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在知識(shí)的構(gòu)建上保持了連續(xù)性。

  本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念,能夠進(jìn)行物種豐富度的調(diào)查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎(chǔ)上,觀察識(shí)別常見的土壤動(dòng)物并能夠設(shè)計(jì)研究方法,調(diào)查物種豐富度,最終在獲得生物群落相關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

  本節(jié)課仍采用1+1教學(xué)模式,學(xué)生先利用一節(jié)自主學(xué)習(xí)課獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容,教師進(jìn)行批閱。在批閱過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解生物群落的基本概念,但仍有一些問題出現(xiàn)。存在的主要問題是:

 、湃郝渲衅鹬鲗(dǎo)作用的組成成分;

 、苾(yōu)勢(shì)種的概念,出錯(cuò)的原因是書上沒有相關(guān)敘述,學(xué)生不能正確理解。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

  在課堂上,我首先針對(duì)學(xué)案中存在的普遍問題進(jìn)行了糾正,對(duì)書上沒有的、而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,并留出2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行整理記憶。然后對(duì)群落與種群的概念進(jìn)行了區(qū)分,此環(huán)節(jié)我通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念——比較區(qū)別——練習(xí)理解,讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。比如通過《贏在課堂》上的相關(guān)習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行分析,判斷哪個(gè)屬于群落,哪個(gè)屬于種群,在做題——分析的過程中掌握種群和群落的區(qū)別與關(guān)系。

  本節(jié)課我著重引導(dǎo)學(xué)生突破核心知識(shí)的`內(nèi)容,即調(diào)查某一地區(qū)土壤動(dòng)物的豐富度。由于時(shí)間限制,該環(huán)節(jié)主要采用通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻,學(xué)習(xí)小組合作討論,共同完成核心知識(shí)突破的題目。學(xué)生的參與性高,絕大部分學(xué)生都能積極思考,熱烈討論。通過討論,學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問題,取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠,不能立即找出關(guān)鍵信息點(diǎn),因此有些題目仍然需要通過老師引導(dǎo)來(lái)完成?梢,在教學(xué)過程中,教師必須正確認(rèn)識(shí)到自己的角色地位,既不能完全主宰課堂,也不能完全放手課堂,而是做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  最后通過當(dāng)堂檢測(cè),幫助學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容,梳理知識(shí),構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

  整體來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成,達(dá)到了預(yù)期的效果。但仍需要進(jìn)行改進(jìn):

  1、對(duì)物種豐富度的調(diào)查活動(dòng)可以采用視頻與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合,可以提前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,課堂上結(jié)合視頻尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不足,提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力;

  2、引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)應(yīng)注意方式與角度,防止因?yàn)橐龑?dǎo)不正確導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)。

  生物的教學(xué)反思 19

  《表里的生物》是一篇記敘文,敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開表蓋讓他看,并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸,就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。

  閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課,讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。

  環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文,說(shuō)出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu),雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,但是還有很多學(xué)生概括不出來(lái)。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細(xì),很明顯沒有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對(duì)閱讀的基本要求,是閱讀能力的核心。要點(diǎn)有二:真正的理解是特定語(yǔ)境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話:這樣的話我不知說(shuō)了多久,也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。聯(lián)系上文,這句話的意思是作者長(zhǎng)大后知道了懷表的運(yùn)行原理,不再說(shuō)里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實(shí)含義,就不能在概括大意時(shí)說(shuō)出結(jié)果。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生說(shuō)不出文章大意,我就引導(dǎo)讓找出文章表示時(shí)間的詞語(yǔ),從而幫助理清作者的'寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長(zhǎng)階段的時(shí)間“小時(shí)候、一天、過了許多天、此后、后來(lái)”這些詞卻沒有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此,我重新回歸原問題,啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長(zhǎng)中的一件事,顯示文章脈絡(luò)的時(shí)間詞一定是與作者的成長(zhǎng)有關(guān),而不是作者在成長(zhǎng)中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當(dāng)講透了這一點(diǎn),學(xué)生通過關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章,學(xué)生就能通過找時(shí)間詞來(lái)理解大意。

  當(dāng)解決了這個(gè)難題后,整節(jié)課就進(jìn)展得很順利了。

  這節(jié)課給我的啟發(fā)就是,要想通過自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力,老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在,而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過閱讀體驗(yàn),閱讀能力才能逐漸提高。

  生物的教學(xué)反思 20

  高二生物是高中生物的銜接部分,但高二生物難學(xué),這是人們的共識(shí),高二生物難,難在梯度大,難在學(xué)生能力與高中生物教學(xué)要求的差距大。高中生物教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生,掌握初、高中生物教學(xué)的梯度,把握住初、高中生物教學(xué)的銜接,才能教好高二生物,使學(xué)生較順利的完成高二生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

  高一生物教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容簡(jiǎn)單,研究的問題大多是單一對(duì)象、理論性的簡(jiǎn)單問題,易于學(xué)生接受;高中生物教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,涉及研究對(duì)象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題,學(xué)生接受難度大。

  高一生物教學(xué)以直觀教學(xué)為主,知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高二生物知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上,高中生物教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。因此,對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高,高二學(xué)生難以適應(yīng)。

  要搞好初、高中生物教學(xué)的銜接

  1.高二生物教師要了解高一生物教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道高一學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的.途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中生物教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好高二生物的信心。

  2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),螺旋式上升的原則。

  3.講清講透生物概念和規(guī)律,使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力。在教學(xué)中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的生物情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解,把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

  4.要重視生物思想的建立與生物方法的訓(xùn)練

  5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

 。1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

 。3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課,先復(fù)習(xí)再作業(yè),及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  總之,一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成高二生物學(xué)任務(wù)。

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