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四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思1
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號的計(jì)算順序都在平時(shí)的'練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會。
學(xué)生錯(cuò)誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
多鞏固練習(xí)，熟能生巧。
四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
�、凵俨糠滞瑢W(xué)簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。
�、艹}時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到三點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計(jì)算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運(yùn)算順序有無錯(cuò)誤。
三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。
事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，優(yōu)化解題過程。
四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思2
成功之處：
1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的思考起老師提出的問題。
2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的小游戲，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計(jì)算順序相同的。通過這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。
3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的`形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。
不足之處：
1、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉促；
2、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多。
總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對于新知識能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。
四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思3
對于小學(xué)生來說，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是一個(gè)難點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能正確合理的計(jì)算，還要掌握靈活的計(jì)算方法，何老師這節(jié)課正是在學(xué)生掌握了運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些定律使計(jì)算簡便。我覺得這節(jié)課有一大特點(diǎn)：就是實(shí)。
“實(shí)”體現(xiàn)在：
1、課前復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要，它可以為新課做充分的鋪墊與銜接，把前面零散的認(rèn)知集中一點(diǎn)，便于學(xué)生在新課中類比活應(yīng)用。
2、課中首先將所有運(yùn)算法則一一復(fù)習(xí)，再在復(fù)習(xí)過后通過練習(xí)鞏固，加深印象。
3、課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有時(shí)效性，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報(bào)，通過自己與別人的進(jìn)行對比，達(dá)到互相補(bǔ)足，達(dá)到了人人參與的目的。
不足之處在于：
1、教師對于“班班通”的運(yùn)用不是很熟悉；
2、我感覺教師出示的計(jì)算題的計(jì)算量相對有點(diǎn)大；
3、教師對于后面習(xí)題的.講解不夠細(xì)致。
改進(jìn)建議：
在此，我提出一些自己不成熟的建議：
1、我覺得教師在計(jì)算題講解過程中，可以出示計(jì)算過程；
2、可以適當(dāng)?shù)臏p少計(jì)算題的題目，讓所有學(xué)生能完成練習(xí)。
四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思4
成功之處：
1、將理解運(yùn)算順序與解決問題相結(jié)合
教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主體驗(yàn)，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的順序有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯(cuò)誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，認(rèn)識到了引入小括號的必要性，感受括號的實(shí)用價(jià)值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點(diǎn)解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實(shí)際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、從不同的角度進(jìn)行對比、分析，強(qiáng)化小括號的作用。
在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認(rèn)識。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
不足之處：
1、 還存在操之過急的'現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時(shí)候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計(jì)算。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的。
2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙。可以是實(shí)際解決的過程中，學(xué)生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計(jì)算的數(shù)怎么辦，運(yùn)算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過程中，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了及時(shí)的講解，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實(shí)，另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力。
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四則運(yùn)算從低年級就逐步開始學(xué)習(xí)，而要學(xué)生掌握四則混合運(yùn)算順序，做到正確、合理、迅速地進(jìn)行四則混合運(yùn)算是不容易的。
一、重視實(shí)際情景，理解四則混合運(yùn)算順序。
混合運(yùn)算教學(xué)：
在教學(xué)中，從實(shí)際生活中歸納運(yùn)算順序，并讓學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算順序。
注意指導(dǎo)，讓學(xué)生做到“一看、二想、三算、四查”
一看：看清數(shù)和運(yùn)算符號包括是否有括號。
二想：根據(jù)混合運(yùn)算符號想先算什么后算什么。并在要先算的部分下畫上橫線。
三算：算畫線部分，沒有畫線的部分照抄下來。
四查：讓學(xué)生做到一步一回頭，每做完一步檢查計(jì)算部分是否算正確，沒有計(jì)算的部分是否抄正確了。
在開展四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
1、把計(jì)算教學(xué)寓于情境教學(xué)之中，在情境中理解算理和運(yùn)算順序；
2、注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性：
（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。如：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，學(xué)生先前對整數(shù)、小數(shù)已有大量感性認(rèn)識，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述出計(jì)算規(guī)律和總結(jié)怎樣計(jì)算的`方法；
�。�2）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、運(yùn)用不同的方法解決生活中的問題，來理解乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序；
4、要注意觀察題目的特點(diǎn)：
�。�1）觀察數(shù)學(xué)特點(diǎn)與運(yùn)算符號特點(diǎn)，來決定是否需要簡便運(yùn)算；
�。�2）強(qiáng)化運(yùn)算定律的靈活運(yùn)用。
�。�3）沒有簡單運(yùn)算時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。
5、進(jìn)行日常常規(guī)計(jì)算練習(xí)；
6、注意培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣：
（1）口頭敘述算式；
（2）仔細(xì)檢查。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣
記住計(jì)算口訣：先審題后再運(yùn)算，順序規(guī)則不能錯(cuò)；法則定律用正確，步步檢查不放松；正確結(jié)果從何來，良好習(xí)慣是保證。
1、加強(qiáng)思想教育，要有足夠重視。
2、學(xué)生掌握計(jì)算的操作過程，有了提高計(jì)算正確率的愿望，只能說有了一個(gè)好的開端，更重要的是還要教會學(xué)生提高正確率的方法。計(jì)算時(shí)合理的操作過程就是提高計(jì)算正確率的方法之一，通過一定的訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的自覺性。在訓(xùn)練過程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間的進(jìn)行運(yùn)算，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3、教會學(xué)生寫算草。在進(jìn)行四則運(yùn)算中，我強(qiáng)調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行。為此在剛開始學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計(jì)算寫豎式，從而可有效地進(jìn)行指導(dǎo)。而對學(xué)生來講，由于橫式、豎式都成為作業(yè)要求，認(rèn)真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。在測驗(yàn)考試時(shí)，不僅對試卷進(jìn)行評分，而且對草稿也做出評分，促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。
4、改革批改方法。在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求
四年級下數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)反思6
本單元教材內(nèi)容編寫是將解決問題與四則混合運(yùn)算順序的梳理有機(jī)結(jié)合起來的，為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的情境和空間。
本學(xué)期第一次授課，就把我的教學(xué)思路講給學(xué)生聽，第一學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。第二，要有分析問題的能力。第一單元是四則混合運(yùn)算，第一課時(shí)教學(xué)中，大部分同學(xué)能夠獨(dú)立做題，并給相關(guān)內(nèi)容出一個(gè)標(biāo)題。這并雖然是書中的重點(diǎn)，但對于我們班的學(xué)生來說，這并不是重點(diǎn)，因?yàn)橹灰谢A(chǔ)，學(xué)生是能夠算同級運(yùn)算的四則混合題的。與三年級相比，只不過數(shù)字相應(yīng)大了些，且把綜合算式正式提了出來讓學(xué)生運(yùn)用。同時(shí)突破解決問題的步驟和策略與掌握正確的運(yùn)算順序這兩個(gè)重、難點(diǎn)，效果很好，很多學(xué)生完全能獨(dú)立分析問題，找出正確的數(shù)量關(guān)系，從而列出算式解決問題。
在第一教學(xué)時(shí)數(shù)里，直奔主題，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，說出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。
第三、四教學(xué)時(shí)數(shù)里，利用教材提供的生動情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。不過學(xué)生在涉及到解決有乘除的'問題時(shí)，并不能說出其所以然，在這種情況下，我把班上的三個(gè)同學(xué)分別喊到辦公室一對一進(jìn)行輔導(dǎo)，爭取讓他們能一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的突破。
本單元教學(xué)活動讓我深刻體會到，在教學(xué)過程中必須要貫徹“同質(zhì)分組”“分層教學(xué)”等教育理念才能收到理想的效果。給學(xué)生足夠的自主時(shí)間和空間，讓學(xué)生去想、去做。讓他們有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，經(jīng)歷主動建構(gòu)自己知識的過程，從而成為一個(gè)主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。使每個(gè)學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展。
本單元，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去主動探索數(shù)學(xué)生知識自主構(gòu)建的過程，對于那些學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙，卻閃爍著學(xué)生智慧火花的“錯(cuò)誤答案”。要想讓孩子們面對錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系究竟需要多少的時(shí)間和空間才能實(shí)現(xiàn)呢。怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，我充滿信心。
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