《白樺》教學(xué)反思（通用20篇）

　　在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《白樺》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《白樺》教學(xué)反思 1

　　《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了以前對(duì)課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書(shū)寫(xiě)贊頌詞，指導(dǎo)寫(xiě)作”三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛(ài)的`樣子�！霸陔鼥V的寂靜中”，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明，萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂(lè)于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　　教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語(yǔ)，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹(shù)，它優(yōu)美如畫(huà)；有這樣一棵樹(shù)，它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù)，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

　　3.不足之處（思失）。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng)�，就像流于形式走過(guò)場(chǎng)，比如說(shuō)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，學(xué)生練讀的過(guò)程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說(shuō)得籠統(tǒng)，孩子無(wú)從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感”這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

　　4.改進(jìn)措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩(shī)，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

　　《白樺》教學(xué)反思 2

　　這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點(diǎn)想法：

　　一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

　　二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái)，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”因此，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文，也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的，但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了。

　　四、教師必須熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

　　五、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些寫(xiě)法，如運(yùn)用比喻、擬人的修辭，運(yùn)用借物喻人、象征等手法，理解詩(shī)人描寫(xiě)的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻道理，結(jié)合自己的'生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的人生觀。

　　《白樺》教學(xué)反思 3

　　這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊(yùn)涵著作者對(duì)看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細(xì)讀起來(lái)，卻又能體會(huì)出另一種感情來(lái)，使人不禁浮想聯(lián)翩。

　　首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，加深理解，升華情感。

　　其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、樂(lè)于探究，從而獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自身的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。本文的.語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對(duì)守林人感情的真實(shí)流露，特別是對(duì)守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛(ài)之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。此時(shí)，水到渠成，老師及時(shí)抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對(duì)課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會(huì)到看林人默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神。

　　《白樺》教學(xué)反思 4

　　《白樺林好地方》是人民音樂(lè)出版社三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡(jiǎn)短流暢，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合，給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下：

　　從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)，但是某些細(xì)節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)樂(lè)曲，感受歌曲的旋律美。首先通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律時(shí)做肢體律動(dòng)，感受并分辨歌曲樂(lè)句，讓學(xué)生體驗(yàn)在教室里自由的走樂(lè)句，初步感受過(guò)歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，通過(guò)找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的'自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對(duì)歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗(yàn)歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗(yàn)音樂(lè)；最后通過(guò)多聲部的演唱及聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂(lè)綜合表現(xiàn)力。

　　在這節(jié)課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)單聲部多加練習(xí)，直接多聲部合作演唱，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的不太好，對(duì)于自己的不足，我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度音樂(lè)課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。

　　《白樺》教學(xué)反思 5

　　在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽(tīng)，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的.火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。

　　在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。

　　《白樺》教學(xué)反思 6

　　在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂(lè)性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材中引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。老師緊緊抓住了音樂(lè)的要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，樂(lè)理知識(shí)的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗(yàn)速度、情緒、強(qiáng)弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其值得一提的`是，小組合作學(xué)習(xí)的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話式導(dǎo)入：“你的家長(zhǎng)在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問(wèn)題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過(guò)完整清晰，較有層次感，教師語(yǔ)言親切生動(dòng)，范唱?jiǎng)勇?tīng)。學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)會(huì)了一首歌曲。

　　但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時(shí)，由于這首歌曲的旋律比較簡(jiǎn)單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)較少，也就造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒(méi)有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語(yǔ)言更能加深學(xué)生的對(duì)歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時(shí)更富有表現(xiàn)力。

　　《白樺》教學(xué)反思 7

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　在開(kāi)課時(shí)，我用課件播放白樺樹(shù)的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩(shī)運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來(lái)有身臨其境之感�！按�串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)”這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭(zhēng)相開(kāi)放，潔白的'流蘇就像一幅畫(huà)一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可以理解詩(shī)歌更深刻一些。

　　本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩(shī)歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫(xiě)作技巧方面也沒(méi)有過(guò)多介紹，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

　　學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

　　《白樺》教學(xué)反思 8

　　這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì)有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐模�是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的'安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻(xiàn)精神。

　　《白樺》教學(xué)反思 9

　　本文是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會(huì)感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的朗讀活動(dòng)，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂(lè)朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。

　　教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的.同時(shí)可以合理地補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級(jí)學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補(bǔ)白填空，收效不錯(cuò)。如在在討論“白樺林在低語(yǔ)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長(zhǎng)年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長(zhǎng)�！币粋�(gè)學(xué)生認(rèn)為看林人和白樺林長(zhǎng)期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認(rèn)為白樺林會(huì)說(shuō)：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o(wú)私奉獻(xiàn)，我們才沒(méi)有受到人類的傷害�！边@個(gè)討論深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在體會(huì)看林精神時(shí)，我讓學(xué)生試著填填這是一種精神，學(xué)生所填詞語(yǔ)非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。

　　《白樺》教學(xué)反思 10

　　整堂課我是以音樂(lè)文化為主線，讓學(xué)生在新疆之旅感受體驗(yàn)新疆節(jié)奏、旋律，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子在情境體驗(yàn)和情感共鳴中愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

　　首先我運(yùn)用新疆音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

　　聽(tīng)了這首歌，你感覺(jué)老師把你們帶到了一個(gè)什么地方？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，用的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用音樂(lè)主體（節(jié)奏、速度、情緒等）進(jìn)行想象，感受新疆音樂(lè)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生想去新疆的渴望之心。

　　再用節(jié)奏舞蹈律動(dòng)來(lái)體驗(yàn)新疆的基本節(jié)奏，從而解決節(jié)奏的難點(diǎn)。通過(guò)師生合作、生生合作、節(jié)奏填詞等方法來(lái)輕松解決，且運(yùn)用基本節(jié)奏來(lái)貫穿新疆之旅。

　　其次在唱歌教學(xué)中，以參觀新疆的光，特產(chǎn)及寶藏為線，滲透歌詞教學(xué)，并以《新疆是個(gè)好地方》的伴奏作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生不斷熟悉旋律走向滿載無(wú)意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。在學(xué)唱過(guò)程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學(xué)，使人文更好的'服務(wù)于音樂(lè)。

　　最后在完整演唱時(shí)，讓學(xué)生注意聽(tīng)，看老師的演唱聲樂(lè)和演唱表情，這把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ッ�索演唱的技巧，從而在表現(xiàn)歌曲時(shí)根據(jù)學(xué)生的渴望。

　　《白樺》教學(xué)反思 11

　　在《白樺》的教學(xué)過(guò)程中，我將朗讀作為帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境與情感的主要方式。課堂伊始，我進(jìn)行了富有感情的范讀，旨在讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美與節(jié)奏美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情境。隨后，安排學(xué)生自由朗讀，要求他們邊讀邊圈畫(huà)出不理解的字詞，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們基本能夠自主解決字詞障礙。

　　接著，我組織了多種形式的朗讀活動(dòng)，如分角色朗讀、小組競(jìng)賽朗讀等。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生們積極投入，努力通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)出白樺不同姿態(tài)的特點(diǎn)。通過(guò)多次朗讀，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的理解逐漸加深，能夠體會(huì)到詩(shī)人對(duì)白樺的贊美之情。然而，在朗讀指導(dǎo)方面，我意識(shí)到存在一些不足。部分學(xué)生在朗讀時(shí)，雖然能夠做到聲音響亮、讀準(zhǔn)字音，但缺乏對(duì)詩(shī)歌情感的深入理解，導(dǎo)致朗讀較為生硬。例如，在朗讀 “毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)” 這一優(yōu)美語(yǔ)句時(shí)，未能充分展現(xiàn)出白樺的`美麗與優(yōu)雅。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重朗讀技巧的指導(dǎo)。不僅要強(qiáng)調(diào)讀音和節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵，讓他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。比如，在解讀詩(shī)句時(shí)，我可以結(jié)合具體的意象，如 “毛茸茸的枝頭” 讓學(xué)生想象毛茸茸的觸感，感受白樺的可愛(ài)；“雪繡的花邊瀟灑” 引導(dǎo)學(xué)生理解 “瀟灑” 所體現(xiàn)的白樺的舒展姿態(tài)，從而讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠自然地融入情感，使朗讀更具感染力。同時(shí)，增加朗讀的時(shí)間和頻次，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中不斷提升感悟能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的魅力。

　　《白樺》教學(xué)反思 12

　　《白樺》這首詩(shī)歌充滿了鮮明而獨(dú)特的意象，在本次教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行分析，以幫助他們更好地理解詩(shī)歌的主題與情感。課堂上，我首先讓學(xué)生自主找出詩(shī)歌中描繪白樺的語(yǔ)句，然后逐句分析其中的意象。例如，對(duì)于 “白樺四周徜徉著姍姍來(lái)遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹(shù)枝又抹一層銀色的光華” 這一句，我引導(dǎo)學(xué)生思考 “朝霞” 這一意象的'作用。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)朝霞讓白樺看起來(lái)更加美麗，有的認(rèn)為朝霞給白樺增添了生機(jī)。通過(guò)討論，學(xué)生們理解到 “朝霞” 這一意象不僅描繪了清晨白樺在霞光映照下的美麗景象，更烘托出白樺的高潔與優(yōu)雅，使白樺的形象更加生動(dòng)鮮明。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于意象的理解僅僅停留在表面，難以深入挖掘意象背后所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。比如，對(duì)于 “毛茸茸的枝頭” 這一意象，學(xué)生們能直觀地感受到白樺枝頭的形態(tài)，但對(duì)于這一意象所傳達(dá)出的詩(shī)人對(duì)白樺的喜愛(ài)之情，理解得不夠深刻。為了解決這一問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)引入更多的背景資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)歌的時(shí)代背景以及個(gè)人經(jīng)歷，幫助他們更好地理解詩(shī)人借白樺意象所抒發(fā)的情感。同時(shí)，增加意象分析的練習(xí)，選取一些類似的詩(shī)歌，讓學(xué)生自主分析其中的意象，培養(yǎng)他們深入解讀意象的能力，從而更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。

　　《白樺》教學(xué)反思 13

　　在《白樺》的教學(xué)中，我始終致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示白樺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察白樺的外形特征，并讓他們分享自己對(duì)白樺的第一印象，這一方式成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

　　在講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作探究的活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞 “詩(shī)歌是如何展現(xiàn)白樺的美” 這一問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花。有的小組從詩(shī)歌的`用詞角度分析，認(rèn)為 “潔白”“銀色” 等詞語(yǔ)突出了白樺的色彩美；有的小組從修辭手法入手，指出比喻、擬人等修辭手法讓白樺的形象更加生動(dòng)。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅深入理解了詩(shī)歌內(nèi)容，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到部分學(xué)生參與度不高，在小組討論中處于被動(dòng)傾聽(tīng)的狀態(tài)。為了改變這一情況，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向、不積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如，在小組討論前，給每個(gè)學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓他們有明確的思考方向；在討論過(guò)程中，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予這些學(xué)生幫助和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的觀點(diǎn)同樣重要。同時(shí)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于參與度不高的學(xué)生，也給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的課堂參與積極性。

　　《白樺》教學(xué)反思 14

　　《白樺》這首詩(shī)歌蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)以及對(duì)高潔品質(zhì)的贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。首先，我通過(guò)充滿感情的朗讀和對(duì)詩(shī)歌意象、語(yǔ)言的細(xì)致分析，讓學(xué)生逐步感受到白樺的美麗與高潔。在講解詩(shī)歌中描寫(xiě)白樺在雪中挺立的`語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于冰天雪地之中，看到那棵潔白的白樺，感受它在嚴(yán)寒中堅(jiān)守的姿態(tài)，從而體會(huì)到詩(shī)人對(duì)白樺堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。

　　為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，我還引入了一些與白樺相關(guān)的音樂(lè)和視頻，營(yíng)造出更加濃厚的氛圍。在播放一段描繪白樺在林間靜靜佇立的視頻時(shí)，配合舒緩的音樂(lè)，學(xué)生們沉浸其中，不少學(xué)生流露出對(duì)白樺的喜愛(ài)與贊嘆之情。通過(guò)這些方式，大部分學(xué)生能夠理解詩(shī)歌所表達(dá)的基本情感，但在引導(dǎo)學(xué)生將這種情感與自身生活相聯(lián)系方面，做得還不夠到位。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)增加一些拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考在生活中哪些人或事物具有白樺般的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們分享自己的生活經(jīng)歷和感悟。比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊那些像白樺一樣默默奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌不拔的人，或者在面對(duì)困難時(shí)像白樺一樣堅(jiān)守的經(jīng)歷。通過(guò)這樣的方式，將詩(shī)歌中的情感與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在情感共鳴中更加深刻地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)白樺所代表的美好品質(zhì)。

　　《白樺》教學(xué)反思 15

　　在《白樺》的教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多方面的拓展。在介紹詩(shī)歌背景時(shí)，我不僅講述了詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，還介紹了詩(shī)人所處的文學(xué)流派以及這一流派對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格的影響，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作根源有更深入的了解。

　　在講解詩(shī)歌中關(guān)于白樺的描寫(xiě)時(shí)，我拓展了一些植物學(xué)知識(shí)，向?qū)W生介紹了白樺的生長(zhǎng)習(xí)性、分布地區(qū)等，讓學(xué)生對(duì)白樺這種植物有更全面的認(rèn)識(shí)。此外，我還引入了其他描寫(xiě)白樺或自然景物的.詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀，如葉賽寧的另一首詩(shī)《夜》，讓學(xué)生比較兩首詩(shī)在描寫(xiě)手法、表達(dá)情感等方面的異同。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，同時(shí)也提高了詩(shī)歌鑒賞能力。

　　然而，在拓展知識(shí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分拓展內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困惑，分散了對(duì)詩(shī)歌本身的注意力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加精心地選擇拓展內(nèi)容，確保每一項(xiàng)拓展都能緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生理解詩(shī)歌服務(wù)。同時(shí)，在拓展知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在拓展植物學(xué)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識(shí)如何幫助我們更好地理解詩(shī)歌中對(duì)白樺的描寫(xiě)；在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，明確對(duì)比的目的和重點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比中深入理解詩(shī)歌的藝術(shù)特色和情感表達(dá)。通過(guò)這些方式，讓拓展知識(shí)真正起到豐富學(xué)生視野、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

　　《白樺》教學(xué)反思 16

　　在《白樺》教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上，組織了 “白樺詩(shī)歌朗誦會(huì)”，學(xué)生們提前準(zhǔn)備，在朗誦時(shí)配上自己挑選的輕柔音樂(lè)，以增強(qiáng)氛圍。這一活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，他們?yōu)榱嗽诶收b中更好展現(xiàn)詩(shī)歌韻味，主動(dòng)深入理解詩(shī)句含義，琢磨情感表達(dá)。比如，一位同學(xué)在朗誦 “在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里，閃著晶亮的雪花” 時(shí)，通過(guò)舒緩且富有感情的語(yǔ)調(diào)，將白樺在寂靜與光輝中的'獨(dú)特姿態(tài)生動(dòng)呈現(xiàn)。然而，活動(dòng)組織中也出現(xiàn)了問(wèn)題，部分學(xué)生過(guò)于注重朗誦形式，對(duì)詩(shī)歌深層次內(nèi)涵挖掘不足。后續(xù)教學(xué)里，在開(kāi)展類似活動(dòng)前，我會(huì)安排專門(mén)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌情感與意境，讓形式更好服務(wù)于內(nèi)容理解，使朗誦成為深化對(duì)《白樺》認(rèn)知的有效途徑。

　　《白樺》教學(xué)反思 17

　　本次《白樺》教學(xué)，我探索了跨學(xué)科融合策略。在講解詩(shī)歌描繪的白樺形象時(shí)，引入美術(shù)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌描述動(dòng)手繪畫(huà)心中的白樺。學(xué)生們積極參與，用畫(huà)筆展現(xiàn)出白樺潔白的樹(shù)干、獨(dú)特的.枝葉形態(tài)，在創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)詩(shī)歌中關(guān)于白樺外形描寫(xiě)的語(yǔ)句有了更直觀感受。同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，播放一些描繪自然景色的純音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中再次朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌韻律與情感。不過(guò)，跨學(xué)科融合時(shí)，學(xué)科之間的銜接不夠流暢，存在 “為融合而融合” 的現(xiàn)象。之后教學(xué)，我會(huì)提前規(guī)劃好各學(xué)科融合點(diǎn)，比如在繪畫(huà)前詳細(xì)解讀詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)句的理解創(chuàng)作；音樂(lè)選擇與詩(shī)歌情感節(jié)奏緊密契合，確�？鐚W(xué)科融合真正助力學(xué)生理解《白樺》，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間相互促進(jìn)、相得益彰。

　　《白樺》教學(xué)反思 18

　　考慮到學(xué)生個(gè)體差異，在《白樺》教學(xué)中我實(shí)施了分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的'知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將他們分為不同層次，設(shè)置分層任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求他們能準(zhǔn)確朗讀詩(shī)歌，掌握生字詞，理解詩(shī)歌基本內(nèi)容；中等水平學(xué)生則需分析詩(shī)歌意象，體會(huì)情感；學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探究詩(shī)歌創(chuàng)作手法，并嘗試仿寫(xiě)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，也根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生提問(wèn) “詩(shī)歌中描寫(xiě)白樺顏色的詞語(yǔ)有哪些”；向中等層學(xué)生詢問(wèn) “詩(shī)中‘串串花穗齊綻’這一意象有何作用”；對(duì)高層學(xué)生提問(wèn) “葉賽寧在這首詩(shī)中的創(chuàng)作風(fēng)格與他其他作品有何異同”。分層教學(xué)實(shí)施后，不同層次學(xué)生都有收獲，但在分層評(píng)價(jià)方面不夠精準(zhǔn)，未能充分體現(xiàn)各層次學(xué)生努力程度與進(jìn)步情況。后續(xù)會(huì)完善分層評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同層次學(xué)生制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，提升對(duì)《白樺》及詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱情。

　　《白樺》教學(xué)反思 19

　　為提升《白樺》教學(xué)效果，我大量運(yùn)用信息化手段。借助多媒體展示高清白樺圖片，從不同角度、季節(jié)呈現(xiàn)白樺姿態(tài)，讓學(xué)生對(duì)這種植物有更全面直觀認(rèn)識(shí)，為理解詩(shī)歌描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。播放詩(shī)歌朗誦視頻，專業(yè)朗誦者的`演繹幫助學(xué)生把握詩(shī)歌節(jié)奏與情感。還利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)、開(kāi)展討論，學(xué)生們能隨時(shí)分享對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟。但信息化手段使用過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)度依賴，缺乏獨(dú)立思考。比如在討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生直接復(fù)制他人觀點(diǎn)。今后教學(xué)，我會(huì)合理把控信息化手段使用度，引導(dǎo)學(xué)生在借助資源的同時(shí)深入思考。例如，在展示圖片、視頻后，安排小組討論，讓學(xué)生結(jié)合所見(jiàn)所聞發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特見(jiàn)解，避免單純信息接收，充分發(fā)揮信息化手段輔助教學(xué)、促進(jìn)思考的作用。

　　《白樺》教學(xué)反思 20

　　在《白樺》教學(xué)中，我意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)完善的'重要性。以往評(píng)價(jià)多側(cè)重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)掌握，如字詞聽(tīng)寫(xiě)、詩(shī)句背誦檢查等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)關(guān)注不足。這次教學(xué)，我增加課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在小組討論、課堂發(fā)言中的參與度、思維活躍度等。同時(shí)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，在小組活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己及小組成員表現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)收獲與不足。但評(píng)價(jià)指標(biāo)還不夠細(xì)化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠精準(zhǔn)。后續(xù)，我會(huì)制定詳細(xì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如小組討論評(píng)價(jià)從參與積極性、觀點(diǎn)創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等方面打分；自我評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握提升、方法運(yùn)用等維度展開(kāi)。通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)，助力學(xué)生在《白樺》及詩(shī)歌學(xué)習(xí)道路上不斷成長(zhǎng)。

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