數(shù)學除法的豎式教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的數(shù)學除法的豎式教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

數(shù)學除法的豎式教學反思1

　　在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄�…學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

　　一、讓學生在活動中體驗——建立表象

　　1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

　　量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同?”使學生體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性�？匆豢�。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。

　　讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

　　2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

　　看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

　　這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗，促進對學習內(nèi)容的理解。

　　二、在估測中認識——形成概念

　　1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

　　估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認識、量的'計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

　　估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力。

　　三、在應用中拓展——理解概念

　　學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學生的學習可能會輕松順利，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠自如。

　　教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理解。

　　小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法�；�于這種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看。同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。

數(shù)學除法的豎式教學反思2

　　本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，鍛煉了學生探究知識的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學生片段、不完整的`知識印象。教師適時引導，讓其探究。

　　在練習時出現(xiàn)了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果

數(shù)學除法的豎式教學反思3

　　今天這節(jié)數(shù)學課主要是讓學生掌握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完成本節(jié)課的任務，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。一是商的'位置不對，我們現(xiàn)在學的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠熟練，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點困難了，我重點要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的情況，可能是我上課強調(diào)不夠。針對以上問題，在明天的學習中，我將增加一些如“21里面最多有（）個5”這樣的練習，還要強調(diào)橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開始，解決問題要寫答句了。可以先讓學生和我模仿寫。另外，關(guān)于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯了。

數(shù)學除法的豎式教學反思4

　　分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學的重點，難點是鞏固和進一部理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。教學中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，讓學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并運用自己的語言進行歸納總結(jié)。

　　首先在復習中，通過直觀演示，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

　　教學中我充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的'意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中，能引導學生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。

　　通過本課教學我有了以下幾點思考：

　　以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

　　分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題;在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄�，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結(jié)合”

　　經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。

　　“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！边@一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學生后，學生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因，就是學習變成了自己的事，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。

數(shù)學除法的豎式教學反思5

　　學習完之后，我沒有按照課本順序講方向的認識，而是接著帶孩子們學習了表內(nèi)除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學習的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。.......。

　　周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的'課，做完一定的復習，我讀出一個算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認真地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應該是有了已有經(jīng)驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗。

　　在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導著很快學會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯。

　　同樣的一個知識點，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學效果，只要能找準切入點，能找準孩子們的心理。

數(shù)學除法的豎式教學反思6

　　除法豎式的認識和計算這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡單口算數(shù)除法的基礎上一步探討的�；�教學重點是用豎式計算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學難點。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。

　　教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學生認識到數(shù)學與生活的.聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

　　通過本次備課活動，我認識到了自己在新授部分除法豎式的寫法教學時，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導致學生的思路混亂，對新知識掌握不扎實。我覺得我在這點上是需要注意的。在講解時，我將意義和寫法混在一起，導致沒有清晰的思路，因此我覺得在上課時，我還是有必要將一個個知識分開來，分別講解清楚。

數(shù)學除法的豎式教學反思7

　　今天教學除法豎式，除法豎式與以前學的加法、減法和乘法豎式差別很大，上課前我就在想學生會不會不容易接受。上課前，我先復習了加減乘的豎式，再出示例題，讓學生猜猜今天我們要學習什么豎式?學生根據(jù)例題就知道是除法豎式。我先讓學生自己試著寫寫看，除法豎式應該怎么寫。學生有的預習了，會寫，但也寫錯，大部分學生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。

　　所以我聯(lián)系除法橫式，讓學生跟著我的步驟，寫出除法豎式，為了讓學生記牢，我還運用了一些學生感興趣的字眼，如：把除號改造成房子，一個屋頂和一片窗簾，除數(shù)寫在窗簾的外面，被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著教學除法豎式的書寫，我重點結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱。讓學生自己寫除法豎式時，先寫剛才出示的除法豎式，再在作業(yè)本上自己做幾個相應的題目，在學生寫的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有注意數(shù)位對齊，在教學中我讓學生說的，商寫在哪，對齊誰?但是，可見我強調(diào)得還不夠。所以在后面的練習中，我不斷強調(diào)數(shù)位對齊。

　　課上，我請一些成績不怎么理想的學生上來板演，讓其他學生來批改，指出錯誤。最后讓學生總結(jié)寫除法豎式要注意些什么?我們經(jīng)常會犯哪些錯誤?學生說得很好，但這一課的作業(yè)情況很不理想，有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的，有豎式寫得不完整的，有漏寫除數(shù)的，有商寫錯位置的，總之，是錯誤百出。批下來，一個班對的沒幾個。

　　反思自己的教學，問題出在哪里?可能我在教學一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時花的時間比較多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的`除法豎式的教學，由于時間關(guān)系，花的時間比較少，學生的練習也少，很多學生還沒有掌握。上黑板板演的學生都是學習成績不理想的，卻忽視了其他學生，應多讓學生上黑板板演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，以后不要再犯。有的學生只會說，真的自己做了又不注意，又要犯。

【數(shù)學除法的豎式教學反思】相關(guān)文章：

除法豎式數(shù)學教學反思02-27

除法豎式教學反思08-17

除法的豎式教學反思02-25

除法豎式數(shù)學教學反思6篇10-25

小數(shù)乘小數(shù)豎式計算教學反思（精選6篇）11-24

數(shù)學分數(shù)除法的教學反思09-20

小學《分數(shù)與除法》數(shù)學教學反思02-27

小學數(shù)學《分數(shù)與除法》教學反思12-10

除法教學反思02-24