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位置與方向二教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的位置與方向二教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
位置與方向二教學(xué)反思1
本單元教學(xué)有關(guān)位置與方向的知識,包括兩部分內(nèi)容: 一部分是用第幾排第幾個(gè)以及類似的表達(dá)方式確定物體所在的位置,另一部分是東、南、西、北四個(gè)方向,并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學(xué)生認(rèn)識周圍世界和生存空間,便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象,從而發(fā)展空間觀念。
教材編寫十分注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的空間情境,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或常識,充分地觀察、操作、判斷、交流,在內(nèi)容豐富的活動(dòng)中體驗(yàn)有關(guān)位置與方向的知識。
1. 用兩個(gè)第幾確定位置。
一年級(上冊)教材結(jié)合認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù),安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個(gè)小朋友排成一行,其中某個(gè)小朋友是從左往右(或從前往后)數(shù)的第幾個(gè)。本單元的第一道例題里,許多小動(dòng)物排成若干行做操,僅用一個(gè)第幾無法確定某個(gè)動(dòng)物的位置,需要兩個(gè)第幾,如第3排第4個(gè)。這樣的描述不僅準(zhǔn)確地說出了物體的位置,還是以后用數(shù)對確定位置的基礎(chǔ)。
(1) 在現(xiàn)實(shí)的情境里體會(huì)排與個(gè)的含義,以及數(shù)的方法。
教材用貼近生活實(shí)際、學(xué)生容易接受的語言表達(dá)位置。例題的圖畫里,猴在第1排第1個(gè)和熊在第2排第3個(gè)告訴學(xué)生兩條信息: 一是其他小動(dòng)物的位置也要用第幾排第幾個(gè)這樣的話來說,二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個(gè)。按兩個(gè)動(dòng)物說的位置,第1排、第2排是從前往后數(shù)的,第1個(gè)、第3個(gè)是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法,不應(yīng)是教師告訴學(xué)生的,而是學(xué)生在情境中體會(huì),并通過交流逐漸明確的。
想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境,也要利用猴住在第2層第3號,第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息,體會(huì)圖中層與號、層與本的排列順序,才能正確回答問題。
(2) 在開放的問題中體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置是必要的、合理的。
例題要求說出其他小動(dòng)物的位置,圖畫里有許多小動(dòng)物。如果只說第幾排或者只說第幾個(gè),都不能確定某一只動(dòng)物的位置。確定每只動(dòng)物的位置需要同時(shí)說出第幾排與第幾個(gè),這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置的必要性。各只動(dòng)物所在的位置都不相同,說出位置的第幾排第幾個(gè)就不會(huì)完全相同,這就體會(huì)了兩個(gè)第幾確定位置是合理的。上述體會(huì),要在大量說的練習(xí)中才能獲得。
想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個(gè),學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺(或畫)圖形,寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置,如第3排第4個(gè)與第4排第3個(gè),不僅有助于掌握確定位置的知識,還能進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)第幾確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
(3) 在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
想想做做第2題在劇場里找座位,體會(huì)確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場里的座位是用兩個(gè)第幾的方式確定的,一個(gè)劇場的座位號是從左往右依次編排的,另一個(gè)劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個(gè)小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù),幫助他們找到座位。這道題要組織學(xué)生交流找座位的方法,體會(huì)怎樣找能方便些。如前一個(gè)劇場里,可以先找到排再對號;后一個(gè)劇場找到排以后,還要找到單號區(qū)或雙號區(qū),才能對號入座。
第4題在教室里說自己和同學(xué)的座位,也是生活里的事情。有些學(xué)校習(xí)慣用第幾組第幾個(gè)的方式描述,也有學(xué)校會(huì)用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個(gè)確定位置以后,還鼓勵(lì)其他的說法,滿足廣大地區(qū)的習(xí)慣和需要,也給學(xué)生創(chuàng)造性地使用兩個(gè)第幾確定位置提供機(jī)會(huì)。
2. 用東、南、西、北描述位置關(guān)系。
東、南、西、北不僅是生活常識,也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題,前一道例題教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、南、西、北,要求知道這四個(gè)方向,并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候,能辨認(rèn)另外三個(gè)方向。后一道例題教學(xué)地圖或平面圖上的東、南、西、北,要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。
(1) 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識生活空間里的東、南、西、北。
太陽從東邊升起是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的常識,教學(xué)從這里開始。例題的圖畫里,女孩向著太陽走在上學(xué)路上,茄子卡通的`提問太陽是從哪個(gè)方向升起的意在聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。然后創(chuàng)設(shè)小明面向太陽站立的情境,讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境,看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學(xué)生是一致的,他的雙臂平伸,圖畫里還標(biāo)出了東、南、西、北,因此學(xué)生能夠正確地填出各個(gè)方向。教材精心安排填方向的次序,前面是東已經(jīng)寫出,讓學(xué)生填出后面是西,右面是南已經(jīng)寫出,讓學(xué)生填出左面是北,能方便學(xué)生記憶這四個(gè)方向。
(2) 借助肢體活動(dòng),學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向。
試一試可在教室里活動(dòng)。先面向東(由教師告訴學(xué)生東面)站立,右手側(cè)平舉,說出右面的方向。這時(shí)要聯(lián)系小明面向東站立的情境,才能知道右面是南。在回答面向南站立,右面是什么方向的時(shí)候,要想像情境圖里的小明向南站立,他的右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立,右面是什么方向就不困難了。這一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東、南、西、北這四個(gè)方向,根據(jù)東、南、西、北的次序,面向什么方向,右手側(cè)平舉指的就是下一個(gè)方向。能幫助學(xué)生達(dá)到根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向的要求。另外,試一試在面向南、西站立時(shí),既要說右面的方向,也要說左面的方向;當(dāng)面向北站立時(shí),說出背后的方向。這些都讓學(xué)生深刻體會(huì)東與西、南與北是相對的,也有助于記憶和辨認(rèn)方向。
想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個(gè)方向有些什么,可以先告訴學(xué)生某一個(gè)方向,讓他們用上面的方法說出另外三個(gè)方向,從而掌握辨認(rèn)方向的方法。
(3) 從現(xiàn)實(shí)空間過渡到平面圖,認(rèn)識平面圖上的方向。
地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的,教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)規(guī)定,還要體會(huì)這些規(guī)定是合理的。
第60頁例題以第59頁第3題為生長點(diǎn),先回想操場的東、南、西、北面各有些什么,并記錄在教材提供的平面圖上,通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實(shí)空間的方向過渡到平面圖上,還能把記憶和辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)空間里方向的經(jīng)驗(yàn)遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上,通常都只用一個(gè)朝上的箭頭標(biāo)出北面,其他的方向由學(xué)生自己辨認(rèn)。
(4) 引導(dǎo)學(xué)生描述平面圖上的物體間的位置關(guān)系。
東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的描述,四個(gè)小題各有內(nèi)容。第(1)個(gè)問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面,體會(huì)方向詞能表達(dá)位置關(guān)系,描述時(shí)要說清楚什么在什么的哪面,不能簡單地說成什么在哪面。第(2)個(gè)問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面,體會(huì)位置關(guān)系是相對的,只要知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體的哪一面,就能推理得到另一個(gè)物體在這個(gè)物體的哪一面。第(3)小題和第(4)小題,體會(huì)某個(gè)物體與不同物體比,位置的描述是不同的。
位置與方向二教學(xué)反思2
這兩天進(jìn)行這個(gè)單元的整理和復(fù)習(xí)以及質(zhì)量分析,現(xiàn)將教學(xué)感受總結(jié)如下。
首先,簡單的介紹一下單元知識:這個(gè)單元是在三年級認(rèn)識基本的方向的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,主要的區(qū)別有三年級主要是東南西北,而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北,還有角度的偏向以及具體的距離多遠(yuǎn)的判斷,要求學(xué)生更加準(zhǔn)確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí),感覺很抽象。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的生活,人們習(xí)慣說前后左右,東南西北一般只出現(xiàn)在地圖上面;其次,學(xué)生參與相關(guān)知識的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少,導(dǎo)致不熟練;第三,角度度量和方向判斷原本也是一個(gè)難點(diǎn),因此,總體來說,學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是很有些難度的。
我覺得這一單元關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn),會(huì)根據(jù)描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點(diǎn),然后熟練的掌握幾個(gè)方位和角度偏向,就能夠順利的'描述了。通過這一單元的教學(xué),從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看,不少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著以下問題:
(1)方向感沒有形成或者很不熟練;
(2)理解不到位。主要原因可能是因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,空間想象力比較薄弱。經(jīng)過講解和聯(lián)系后,我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象,如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實(shí)踐,不利于加深記憶。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,增加探索、體驗(yàn)、合作交流的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
總之,數(shù)學(xué)來源于生活,最終還是要實(shí)踐于生活,學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體,在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力,通過互相補(bǔ)充,最后達(dá)到共同提高!所以以后的教學(xué)還要爭取給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與活動(dòng)。
位置與方向二教學(xué)反思3
隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生隨著年齡的增長,他們的語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高。因此,在教學(xué)時(shí),要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境,為學(xué)生提供探究的空間,一是在室外辨認(rèn)方向,二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,獨(dú)立思考。由于學(xué)生的個(gè)性差異,不同學(xué)生認(rèn)識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,畫一幅教室的平面圖,這樣既鞏固了實(shí)際方位,又引申出了圖上方位,同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同,實(shí)物也就不同,所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位,并且編成口訣告訴學(xué)生:“上北、下南、左西、右東!
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識
由動(dòng)物園圖認(rèn)識全部八個(gè)方向后,為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個(gè)方位,可以將八個(gè)方位寫成米字型,以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西,所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東,北和南相對,所以西北對東南,西南對東北,再以米字一橫劃分,上方是北,即西北、東北;下方是南,即西南、東南。
三、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)
在確定某一建筑物的方位時(shí),以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它是一個(gè)方位,而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,而以大門為標(biāo)準(zhǔn),則在大門的東北角上。所以,確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上!边@一內(nèi)容時(shí),關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的`方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上!彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進(jìn)行路線描述是個(gè)好辦法,既清楚又簡潔明了。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多,但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),還需要教師多動(dòng)腦筋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
總之,這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源,將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,用數(shù)學(xué)知識解決問題,是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。
數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思
數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成練習(xí)。同時(shí),還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見
位置與方向二教學(xué)反思4
這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過解決實(shí)際問題,使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,了解確定位置的方法,并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候,我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識,因?yàn)檫@兩個(gè)知識點(diǎn)都要靈活掌握,學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí),對學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著,進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法:1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣慢慢的說,基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時(shí)候,學(xué)生存在的問題普遍是:角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn);個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位,后來在張書記的知道之下,我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位,導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時(shí)的難點(diǎn)是:在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上,量出方向所偏離的角度,然后確定單位長度,再標(biāo)出距離。為此,我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景,為學(xué)生提供充足的探究空間,多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的`繪制。同時(shí),我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論,拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是:學(xué)生對方向還不是很明確,容易找錯(cuò)大方向;角度度量不是很準(zhǔn)確;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對性
今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上,距離1067千米。北京在上海的什么方向上?”這一內(nèi)容為例題。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對位置,然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律:相對物體的相對位置是:方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是:教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)(即參照物)!吧虾T诒本┑哪掀珫|約30°的方向上!彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)(要求他們在觀察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸),就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖
描述簡單的線路圖,是在三年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練,基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
位置與方向二教學(xué)反思5
教學(xué)背景:
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn),并通過以往的學(xué)習(xí),已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說,東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此,這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識,另一面又體會(huì)到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)片段:
一、把學(xué)生帶到操場上,面向東方坐成四大組。
師:小朋友們,早晨太陽在什么方向?
生:早晨,太陽在東方(從東方升起)。
師:你還知道哪些有關(guān)方向(位置)的知識?
生1:每天早上,太陽從東方升起,晚上,從西方落下。
生2:晚上,北斗星在天空的北方。
生3:清晨,啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
師:小朋友們,你們真棒!知道這么多有關(guān)方向的知識,這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。
師:你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎?
(讓學(xué)生伸出兩臂指一指。)
師:你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎?
生:我的前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。
師讓學(xué)生面向東站好,告訴學(xué)生他們背對著的方向是西;再讓學(xué)生伸開兩臂,左手指的.方向是北,右手指的方向是南。
師:學(xué)了這四個(gè)方向的位置,你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?
生:東與西相對,北與南相對。
師:說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)?
。ㄖ该f、同桌互問互答)
師:小朋友們,你能說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎?
生回答,師小結(jié)。
二、在操場上做游戲:找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。
二、回到教室,繪制學(xué)校的示意圖。
教學(xué)反思:
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分:第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北,第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說,東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的,學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此,教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場,教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在操場上通過大量的活動(dòng)、游戲,親身體驗(yàn)方位的知識,積累自己的感受,使學(xué)生有一定的方向感,并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。在學(xué)生獲得具體感知后,到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖,在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
位置與方向二教學(xué)反思6
新課程提倡民主、開放 、科學(xué)的課課程理念,在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識地圖上的四個(gè)方向,及簡單了解地圖。本課的活動(dòng)內(nèi)容不僅僅要求學(xué)生能在地圖上辨認(rèn)某地位置,還要求學(xué)生把地圖繪制中有關(guān)方向的規(guī)定運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課中的主題圖是小橋流水人家生活圖,這些地方反映在平面圖上,對于二年級小學(xué)生來說比較抽象,不易理解與掌握,因此,在本課教學(xué)中,我把主題圖換成了一幅我們實(shí)際生活的主題圖,當(dāng)中以李小為中心,讓學(xué)生來說說學(xué)校的東、西、南、北都有哪些主要的建筑物,學(xué)生一看都是我們生活中找得到的,所以很感興趣,立即說出了東面有幼兒園,西面有操場,北面有村委,南面有麥地等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想一想操場和幼兒園在學(xué)校的什么方向?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境做為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用已知的東、西、南、北,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識,掌握新本領(lǐng)。。
在這節(jié)課教學(xué)中,我注重了知識的'應(yīng)用,將學(xué)生學(xué)到的新知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,解決實(shí)際問題。我還關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,為了讓學(xué)生區(qū)分圖上方向與生活方向,課前我們還回顧了兒歌早晨起來面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。并帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),利用課間操練隊(duì)列的時(shí)候到學(xué)校的甬路中間辨別校園的東南西北,并做了記錄,使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。
生活本身也是一個(gè)大課堂,我們利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),有效的開發(fā)課程資源,使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識,得到了體驗(yàn),同時(shí)也更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。但也存在不足之處,由于環(huán)境及人數(shù)的局限,學(xué)生共有的學(xué)習(xí)資源教室,不能得到很好的運(yùn)用,使部分學(xué)生在將生活方向轉(zhuǎn)換為圖上方向時(shí)混淆不清,還有待于思索探究。
位置與方向二教學(xué)反思7
教學(xué)內(nèi)容:教材第20-21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4-7題。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生能根據(jù)方向和距離,在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學(xué)生在解決問題的過程中,培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。
3、在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。
教學(xué)難點(diǎn):掌握確定位置的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件,繪圖工具:直尺、鉛筆、卡紙等。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.確定物體位置,必須要哪些條件?
2.觀察下圖,說一說。(課件出示)
二、自主學(xué)習(xí)探究新知
1.創(chuàng)設(shè)情境問題,展開問題探討。
師:同學(xué)們,臺(tái)風(fēng)登陸后方向發(fā)生了改變,正向B市移動(dòng),C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點(diǎn),很快畫出B市和C市的位置圖呢?
生:要知道兩座城市的方向和距離,才能畫出準(zhǔn)確位置。
2.出示下列文字:
B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方,距離A市300 km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。
3.教師板書課題:這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。
標(biāo)出B市和C市的位置。
。1)師:那物體位置平面圖該怎么畫呢?我們應(yīng)該先畫什么,再畫什么?又該注意些什么呢?請小組同學(xué)互相說說。
。2)交流匯報(bào)。
生:繪制平面圖的方法:找準(zhǔn)參照點(diǎn)(中心點(diǎn)),了解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個(gè)方向和它們之間的距離,還要確定每厘米格子表示的距離。老師進(jìn)行引導(dǎo):你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米,C市距離A市300千米?
生:因?yàn)閳D上1厘米代表實(shí)際距離100千米,所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米,C市距離A市3厘米就可以了。
。3)動(dòng)手繪制B市和C市位置平面圖。
。4)展示各位學(xué)生繪制的平面圖,交流繪圖體會(huì),點(diǎn)評繪圖效果。
(5)評價(jià)繪制的正確性,如果平面圖有問題,說一說問題是什么,應(yīng)該怎樣確定位置。
訂正后交流:你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí),應(yīng)注意什么?怎樣確定?
這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):以誰為參照點(diǎn)?北偏西30°是以哪條邊為起始邊?向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)?旋轉(zhuǎn)多少度?如何表示“距A市200 km”?鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表示。
(6)教師小結(jié):繪制平面圖時(shí),一般先確定角度,再確定圖上的距離。
(7)說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難,你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1.完成教材第21頁“做一做”。
2.選一選:課件呈現(xiàn)題目。
3.課件呈現(xiàn)題目。
四、課堂小結(jié)
在繪圖過程中,你有什么收獲?
【板書設(shè)計(jì)】
確定物體位置的'兩個(gè)條件:方向和距離
方法步驟
1、確定方向;
2、量出角度;
3、選好單位長度;
4、確定距離;
5、畫出物體的位置;
6、標(biāo)出名稱。
【教學(xué)反思】
興趣是最好的老師,所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險(xiǎn)入手,通過對已知方向的判斷和理解,使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
位置與方向二教學(xué)反思8
本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期結(jié)束,我有幸講了《方向與位置》一課,《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。
成功之處:
一、課堂有鮮明的價(jià)值取向:突出情趣化與實(shí)踐性、應(yīng)用性。
《方向與位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度,因?yàn)槎昙墝W(xué)生的方向感不強(qiáng),推理思維能力較弱,平面圖中的方向知識對于他們來說,較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實(shí)生活到平面圖的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來,到生活中去的過程。特別是低年級的學(xué)生,他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),充分考慮這一情況,讓孩子們在真實(shí)的生活情景中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中。
設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
1、讓學(xué)生回顧方向兒歌。
2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。
3、交流野外迷路辨認(rèn)方向的方法。
4、學(xué)習(xí)地圖上辨認(rèn)方向的方法并學(xué)會(huì)看簡單的路線圖。
5、練習(xí):在圖上找到正確的位置和設(shè)計(jì)自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的路線圖。
二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實(shí)度:關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。并從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開發(fā)課程資源。
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,所以,我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計(jì)了對號入座的游戲,使學(xué)生對實(shí)際的'方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感受。
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強(qiáng)的實(shí)用性,豐富了課程資源。
三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求,以達(dá)到整體過程的集約與高效。
課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以,整節(jié)課用學(xué)生比較喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終,每個(gè)環(huán)節(jié)都適合學(xué)生的心理期待,從而大大提高了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),以達(dá)到整個(gè)過程的集約與高效。
不足之處:
1、備學(xué)生備的不夠充分,有幾個(gè)學(xué)生左右分得并不是很清楚,所以在找平面圖中的位置時(shí),東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必須要做必要的課前調(diào)查,以便讓每個(gè)孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握。
2、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多,究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí),讓他們找出觀察點(diǎn),再分辨出它的上下左右,最后確定東南西北。
視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步,提高了我的知識水平和業(yè)務(wù)水平,使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生。視導(dǎo)評估結(jié)束了,但這種研修精神一定會(huì)在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。
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