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乘法口訣教學(xué)反思

時間:2024-08-13 21:02:55 教學(xué)反思 我要投稿

乘法口訣教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的乘法口訣教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

乘法口訣教學(xué)反思(15篇)

乘法口訣教學(xué)反思1

  本節(jié)課結(jié)束了,我進(jìn)行一下反思:

  1.給學(xué)生提供了豐富的感性材料。本節(jié)課通過多媒體給學(xué)生提供了豐富的感性材料,如蜜蜂采蜜的美麗場景,這就把學(xué)生帶入了生動有趣的畫面中,也緊密地聯(lián)系了生活實際,縮短了數(shù)學(xué)知識與生活知識只撿的距離,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  2.注重體現(xiàn)知識的形成過程,建立探索性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。教學(xué)中,我沒有直接出示各句口訣,而是讓學(xué)生根據(jù)蜜蜂腿的.提問,自己探索6的乘法口訣,然后編出6的乘法口訣。

  3.練習(xí)的設(shè)計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了師生對口令的游戲,主要是對6的乘法口訣進(jìn)行鞏固,先設(shè)計了“把口訣補(bǔ)充完整”,算出得數(shù)并說出那句口訣的練習(xí),再設(shè)計開放性的練習(xí),使練習(xí)題步步深入。

  不足的地方。在背誦口訣這一環(huán)節(jié),應(yīng)讓學(xué)生多用點時間鞏固6的乘法口訣;練習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)該多設(shè)計些,這是讓學(xué)生熟記6的乘法口訣的基本途徑。

乘法口訣教學(xué)反思2

  《1——4的乘法口訣》的教學(xué)是同學(xué)們接觸乘法后的第二個課時,本節(jié)課的教學(xué)需要同學(xué)們充分理解理解乘法的意義。既乘法表示的'是求幾個相同加數(shù)的和的 簡便運算。對乘法意義的立即程度直接影響到1——4的乘法口訣的學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時,向?qū)W生介紹乘法口訣是我國的一大發(fā)明,運用乘法口訣就能把乘法算得又對又快,激發(fā)學(xué)生想學(xué)乘法口訣的愿望,使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。1的乘法口訣是乘法口訣中最簡單的,只有一句,因此本節(jié)課把1的乘法口訣放到末尾進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)時從2的乘法口訣開始學(xué)習(xí),2的乘法口訣的教學(xué)教師主要引導(dǎo)學(xué)生觀察出示的情境圖,提問:小朋友在玩什么呢?同學(xué):蹺蹺板,引導(dǎo)學(xué)生觀察出一個蹺蹺板坐2人,2個蹺蹺板坐4人。一個2用乘法算式表示是1×2=2,我們可以編制成口訣一二得二,2個2相加用乘法表示是2×2=4,你能編出它的乘法口訣嗎,引導(dǎo)學(xué)生編出口訣二二得四,引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試編出口決,這樣便于學(xué)生接受自己編出的口訣。這樣的方法要比把口訣直接告訴給學(xué)生,讓學(xué)生自己去記憶效果要好得多,3的乘法口訣的教學(xué),主要是要引導(dǎo)學(xué)生觀察小朋友蕩秋千的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:一只秋千上坐3人,2只秋千上坐6人,3只秋千上坐9人,讓學(xué)生自己編制出乘法口訣并引導(dǎo)記憶。

乘法口訣教學(xué)反思3

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心,以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī),讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性:因為一年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣,所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識,這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

  對于新知識的教學(xué)我采用了“問題情景——建立模型——解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動貫穿始終,把原始的問題交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生自己動手,動腦,經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考,敢于創(chuàng)新,主動獲取的精神,發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。

  多媒體手段的運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓(xùn)練的過程。意義識記的基礎(chǔ)是理解,機(jī)械識記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對于低年級兒童來說,機(jī)械識記占優(yōu)勢,因此在反饋中充分利用這一特點,使用多種形式的口算訓(xùn)練,,促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對口訣的理解,從而熟記乘法口訣。

  我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲,想以此展現(xiàn)學(xué)生獨特的'方法和策略,但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引,當(dāng)他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候,他們的興奮點就會多停留在那里,所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象,使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認(rèn)識到,數(shù)學(xué)活動固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但過多的活動反而影響了教學(xué)效果,分散了學(xué)生的注意力,使學(xué)生關(guān)注點偏離了知識點。所以,數(shù)學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是為突出重、突破難點而設(shè)置,活動不在與多少,要有實效;不在與難易,要服務(wù)于課程。

  3的口訣編寫的重點不是如何編出口訣內(nèi)容是什么,而應(yīng)把重點放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以制用的應(yīng)用能力更加的重要。

乘法口訣教學(xué)反思4

  本節(jié)課是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對學(xué)習(xí)5的乘法口訣困難不大,5的乘法容易記,另一方面編口訣也不難。 “數(shù)學(xué)知識來源于生活,又服務(wù)于生活”,我通過讓學(xué)生課前收集生活當(dāng)中哪些事物和5有關(guān),讓學(xué)生在生活中去找,體會數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生的視野開闊之后,會從生活中挖掘無盡的寶藏,生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂,只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)、人類生活的緊密聯(lián)系,才能擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,才能使課堂充滿個性和靈氣。

  本課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷編乘法口訣的過程,提高自主學(xué)習(xí)能力,感受成功的喜悅。參與教學(xué)活動,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人。教學(xué)時凡學(xué)生自己能探索得出的,我沒有替代他們,凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的,也沒有暗示,盡量多給學(xué)生探究的時間、活動的空間,在擺小棒的活動中,引導(dǎo)學(xué)生編出5的乘法口訣。通過小組討論,學(xué)生投身于集體合作學(xué)習(xí)中,發(fā)表,自己的意見,傾聽小組成員的意見,并向全班闡述自己的意見,其中幾名同學(xué)還提出了很有價值的問題,嘗試了多種角色的扮演,培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和精神。

乘法口訣教學(xué)反思5

  “7的乘法口訣”是學(xué)習(xí)1——6的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的!俺朔ǹ谠E”是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識之一,對今后的計算具有重要作用。所以我把本節(jié)課的知識與技能目標(biāo)設(shè)計為:1、經(jīng)歷7的乘法口訣的編制過程,運用乘法的意義理解7的乘法口訣,學(xué)會并熟記這幾句乘法口訣。2、多種形式記憶7的乘法口訣,利用7的乘法口訣進(jìn)行簡單的計算,并解決實際的問題。

  本節(jié)課我分以下幾個層次進(jìn)行教學(xué):

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  充分利用課本上的'圖案,根據(jù)表格完成。

  二、利用學(xué)生原有的經(jīng)驗

  要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教7的乘法口訣時,考慮到學(xué)生已有1——6的乘法口訣的基礎(chǔ),所以讓學(xué)生自主編7的乘法口訣,找出它的特點,并用多種形式進(jìn)行記憶,讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

  三、鞏固練習(xí),強(qiáng)化新知

  設(shè)計了一些不同形式的練習(xí)來鞏固知識,練習(xí)的趣味性較強(qiáng),形式也比較豐富,希望能借此讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

乘法口訣教學(xué)反思6

  8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)8的乘法口訣的過程,掌握8的.乘法口訣和用相應(yīng)的口訣計算乘法的方法,提高解決問題的能力。教學(xué)剛開始我創(chuàng)設(shè)了藍(lán)貓進(jìn)課堂的情境,通過學(xué)生喜歡的藍(lán)貓?zhí)惶氡竟?jié)課所要學(xué)習(xí)的知識,調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣;再后來探索新知中,我讓學(xué)生自主探索8的乘法口訣,在獨立思考、交流匯報中,尋找口訣規(guī)律,深化思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力,我有意讓學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)信息,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣和問題意識,在交流和解決問題中進(jìn)一步理解乘法的含義,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;并引導(dǎo)他們聯(lián)系到了現(xiàn)實中的螃蟹(八條腿),由此來編一首兒歌,在兒歌中使課堂更有情趣,把數(shù)學(xué)知識延伸到課外,應(yīng)用到生活中,是數(shù)學(xué)教育的最終目的。

  通過這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆航處煈?yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念,讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)探究活動,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性,讓學(xué)自主探索中不斷地發(fā)展!

乘法口訣教學(xué)反思7

  “8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2——7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對于這堂課,我有以下的幾點感觸:

  (一)引入:復(fù)習(xí)引入,尋找規(guī)律。本堂課,馬老師讓學(xué)生看算式報答案,復(fù)習(xí)2和4的口訣。接著根據(jù)2和4的口訣尋找因數(shù)、積之間的規(guī)律。這樣的引入非常明確,學(xué)生能夠把握課堂節(jié)奏,知道每一步要干什么,這一點非常好。讓學(xué)生尋找規(guī)律,也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主”的`新課標(biāo)理念,通過自己探究來結(jié)規(guī)律。

 。ǘ└鶕(jù)規(guī)律,推算8的口訣:在學(xué)生探究了2的口訣和4的口訣的基礎(chǔ)上,總結(jié)得出第一個因數(shù)不變,第二個因數(shù)是前一個因數(shù)的加倍,積也是前一個的加倍。然后讓學(xué)生根據(jù)4的口訣,推算8的口訣。通過規(guī)律的推廣學(xué)生能快、準(zhǔn)地推出8的口訣,教學(xué)效果顯著。

 。ㄈ┙叹邷(zhǔn)備非常充足,標(biāo)題、口訣利用做好的教具,節(jié)約了上課的時間,同時形式更符合公開課要求。

 。ㄋ模┙ㄗh:

  1、引入中加入生活化元素,讓引入變得更貼近生活更有趣味,比如,之后有一道題目:一只螃蟹幾條腿,問6只螃蟹有幾條腿,可以將這題放入在引入中,根據(jù)螃蟹的腿來推算8的口訣,讓學(xué)生探究會更貼近學(xué)生更有樂趣。

  2、增加用口訣。為幫助學(xué)生知道“數(shù)學(xué)來源于生活,更服務(wù)于生活”的道理,我在教學(xué)中,為學(xué)生提供應(yīng)用和實踐的機(jī)會,“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎?”鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數(shù)學(xué)問題。有意識的培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度,增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

乘法口訣教學(xué)反思8

  這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移,引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制,學(xué)生在這個過程中體驗數(shù)學(xué)收獲的幸福。根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,在課堂上,我力求調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力,在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實有效。

  一、注重學(xué)生自主探索,激發(fā)學(xué)生主動獲取新知

  數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的同時,在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。

  在課堂中,我放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)讀圖,利用學(xué)生1--6編口訣的經(jīng)驗小組合作編口訣。學(xué)生因為有了前面口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以及生活中的生活經(jīng)驗,可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的.學(xué)習(xí),因為2根毫毛能變出幾個小猴的問題解決時,我就啟發(fā)學(xué)生2×7表示2個7相加,所以學(xué)生在計算以后幾個得數(shù)時都采用這種方法,為學(xué)生創(chuàng)編口訣搭建了腳手架,接著我就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制,進(jìn)行小組交流,利用集體的智慧,寫出所編寫的口訣,從后面口訣的匯報可以看出我這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的,學(xué)生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

  二、精心設(shè)計課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性

  我設(shè)計的“智闖三關(guān)”的每組練習(xí)主要是對7的乘法口訣進(jìn)行鞏固,然后設(shè)計了“小小郵遞員”的游戲,對7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí),使練習(xí)有坡度,難度適宜,體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動手、動腦、動口,人人主動參與學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上完這節(jié)課,我感觸很深,雖然對學(xué)生的情況做了充分的分析,精心的設(shè)計教學(xué)程序,可幾個問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設(shè)計上還要下功夫,對于小組合作學(xué)習(xí)方法還要深入研究,力爭更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生真正快樂的學(xué)習(xí)和收獲。

乘法口訣教學(xué)反思9

  乘法口訣是二年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識乘法的意義,并形成乘法基本計算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段,學(xué)生已經(jīng)有了1-8的口訣的理解和編制經(jīng)驗,許多學(xué)生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。對本節(jié)課我總結(jié)如下:

  第一,情境創(chuàng)設(shè)方面,在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“端午節(jié)劃龍舟”的比賽情境中,引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。并利用主題圖,先讓學(xué)生觀察,“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息”“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”,通過提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更符合學(xué)生的年齡特點,在吸引學(xué)生注意力的同時,還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  第二,滲透數(shù)學(xué)思想方面。本節(jié)課通過歸納,比較,變換,轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法,明確目標(biāo),探索知識的發(fā)生與形成。比如在“自護(hù)合作,探究意義”中,我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時間和空間,通過對口訣的形成和意義的了解,引導(dǎo)學(xué)生歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中,滲透比較的思想方法,觀察9的乘法算式,比較算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如相鄰的每兩個算式積都相差9;積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9;除第一句外,其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??,并利用規(guī)律方便記憶口訣。而在“練習(xí)”中,讓學(xué)生在規(guī)律的尋找中,得到啟發(fā),每個算式的積差9,在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時,感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中,發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法,經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。

  第三,增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面:我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),學(xué)生在課堂上活起來了,動起來了,自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中,我注重了學(xué)生的個人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力,以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面:本節(jié)課我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價方式,例如:激勵的語言:“你真善于觀察!”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同!”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧!”;鼓勵的掌聲: “向你學(xué)習(xí),為你驕傲!”;根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),多表揚,真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。上課的

  時候,我盡量把音量放到最大,充滿激情,多運用肢體語言,有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外知識,這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如,在最后的總結(jié)中,我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天,又拜師學(xué)藝,學(xué)會了八九七十二變,取經(jīng)路上,遇到妖怪,不管三七二十一,舉起金箍棒就打,妖怪打不過,三十六計,走為上。歷經(jīng)九九八十一難,終于取得真經(jīng)!蓖ㄟ^故事中所涵蓋的乘法口訣,在故事中使學(xué)生記憶深刻,在學(xué)到知識點的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。 總得來說,在整個教學(xué)過程中,很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。 第四,注重多樣練習(xí)的設(shè)計。為了鞏固新知,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,體驗口訣的優(yōu)越性,提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力,我設(shè)計了兩個層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習(xí);生活性練習(xí)中設(shè)計了計算多少天到達(dá)旅行地點等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義,在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性,同時培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力。

  有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動,提供充分的.時間和空間讓學(xué)生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的,真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程,進(jìn)而靈活地運用到實際的生活當(dāng)中。因此,我在出示口訣后,采用一系列自主的探究活動,給學(xué)生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點,以求更好的掌握

  學(xué)生通過獨立思考,發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律,并能用自己的語言流暢地表達(dá)出來,最后老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最有價值的兩條口訣,不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法,有利于提高學(xué)生觀察、推理和概括的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)活動中,較好地體現(xiàn)了過程性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。這樣,在解決生活問題的過程中,實現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)知識”的目的。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。

  在教學(xué)中我雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng),可是仍顯得不夠,尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后,在這些不足的地方還需努力,不斷研究實踐,更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。

乘法口訣教學(xué)反思10

  《8的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1----7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整節(jié)課的過程,特點如下:

  一、注重結(jié)合教材。

  我利用教材書上的情景圖,通過觀察小青蛙一次接一次的.跳遠(yuǎn),學(xué)生說出了小青蛙從0點開始,每次都是跳8格,利用這個數(shù)學(xué)信息,我提出了“一次跳8格,也就是一個8,列出算式?”學(xué)生列出了關(guān)于8的乘法算式,接著我又提出了“怎樣把這些算式計算得又對又快呢?”從而引出課題,這一環(huán)節(jié)中,既符合孩子的年齡特點,又充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。

  二、注重了學(xué)生的合作交流

  在課堂中,我注重了學(xué)生的合作交流,在學(xué)生試編8的乘法口訣前和后都安排了學(xué)生小組、同桌的交流,又鼓勵學(xué)生上講臺交流,讓學(xué)生在不斷交流中掌握8的乘法口訣。通過讓學(xué)生交流想法、對口令、游戲等多種活動,從多層面上記憶、應(yīng)用8的乘法口訣,給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  本節(jié)課給我?guī)砹撕芏嗟膯⑹荆菏刮腋杏X到在素質(zhì)教育下,我應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念,把先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為,只有這樣,才能改變長期形成的舊的教學(xué)方式,才會樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念。

乘法口訣教學(xué)反思11

  這節(jié)課一開始,我剛說了:“同學(xué)們好!今天我們來學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’!不料話語還未落地,便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音:“我會、我會!一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后,“噓!老師看你呢!”同桌悄悄地捅了捅他們,他們下意識地吐了吐舌頭,趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的,也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽眾,并不時地插上幾句,整個教室的后排起了“嗡嗡”的聲音,前面有些孩子急忙勸道“別說啦!別說啦!安靜!”于是,“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱,同學(xué)們也開始逐漸地坐正,教室里終于安靜下來!“都會了?”帶著這樣的一絲疑惑,我開始問道:“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了?”孰不知,這一問,同學(xué)們的眼睛頓時一亮,那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來!“這可怎么辦?”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講,還是不講?”“講,已經(jīng)都會了,不講,又不合適。”“怎么辦?怎么辦?”我的.腦海里一片空白。幾秒鐘之后,我稍稍鎮(zhèn)定,問道:有誰愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣?”這時,我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來,于是便決定請這位平時少言寡語的同學(xué)來背!耙涣昧⒍、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大,但卻足以讓教室里的每一個人聽得清楚!其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻,我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴,但新的疑惑卻又在心底油然而生:這么熟練的背誦,是否來自真正的理解呢?于是我便問道“你們是怎么知道的?學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機(jī)我表揚“這是一個好現(xiàn)象,很好,大家都懂得預(yù)習(xí)了!可是,你們知道每一句口訣是什么意思?它是怎么得來的嗎?”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾,大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然!于是我抓住這個機(jī)會,和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義,整節(jié)課的氣氛非常好,絕大多數(shù)同學(xué)在下課時都已會背6的乘法口訣。

  回想這一節(jié)課的教學(xué),課的開始,一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣,這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,還沒學(xué),學(xué)生就能背誦,完全打亂了我教學(xué)設(shè)計的陣腳。但是我沒有壓抑學(xué)生的“不教先知”,沒有制止學(xué)生的“暢所欲言”,而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中,重新審視自己的教學(xué)設(shè)計,并及時調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙,給學(xué)生自由,給學(xué)生鼓勵,孩子們才會學(xué)得更主動。

乘法口訣教學(xué)反思12

  “乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容,許多教師認(rèn)為,口訣只是單純?yōu)榱擞嬎愣嬖凇S谑,“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點。這樣,數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn),但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識體價值”能體現(xiàn)出來嗎?本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課,突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破:

  一、凸顯探究意味

  首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶!笨梢娨龑(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師同樣要當(dāng)好“舵手”,準(zhǔn)確把握探究的問題,才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點,教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時先出示一條魚,并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn),而不是海洋圖中的其它地方,正是教師引探準(zhǔn),把握好探究的方向,學(xué)生在探究時才能明確地把握好探究的目的,所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確,不會出現(xiàn)某些偏離?梢,準(zhǔn)確的引探,不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣,并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識。

  其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中,教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流,如出示第一條魚時讓學(xué)生小組合作交流,目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會,讓他們互相幫助,提高小組各人的口語表達(dá)能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流,是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的,有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心,讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的,既可發(fā)揮優(yōu)生的創(chuàng)造力,又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識,提高交往能力。上述的每次交流,教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)!

  再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈!痹趯W(xué)習(xí)中,自主探索無疑滿足了兒童的這種需要,為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始,教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現(xiàn),把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”,增強(qiáng)自主意識,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考,才會有片斷三中感悟口訣特點時學(xué)生的回答一個比一個精彩,教師此時并不是停留在學(xué)生的表面回答上,還不斷地問“為什么”,讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”,教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問,不僅加深學(xué)生對重點知識的理解,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。

  二、 噴射生活色彩

  首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到:身邊有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點,雖然許多學(xué)生沒有真正看過海洋,但他們常從動畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋,在頭腦中已形成了表象,因此當(dāng)我出示課件時,學(xué)生異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),于是我就放手讓學(xué)生通過小組交流,同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的.數(shù)學(xué)信息,學(xué)生均能各抒己見,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

  其次是練習(xí)設(shè)計的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘I罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ。?shù)學(xué)來源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活中,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這個案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入,讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機(jī);又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后,尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計算,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數(shù)學(xué)、計算學(xué)校一共有多少個班?”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié),把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中,既解決生活中的數(shù)學(xué)問題,體會數(shù)學(xué)的美,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  不足之處:

  1、在解讀品味,感悟口訣中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點后,最好能花一點時間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點去熟記口訣。

  2、多維應(yīng)用,深化口訣中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時,把生4的回答再深化,與3×4對比,區(qū)別6×2與3×4的意義更好。

乘法口訣教學(xué)反思13

  本課時的內(nèi)容是8的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學(xué)生從生活實際出發(fā),特別在編制8的乘法口訣過程中,讓學(xué)生的個體探索與同桌合作有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的課型,學(xué) 生運用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫8的乘法口訣的過程,進(jìn)一步理解乘法的意義。

  2、掌握乘法8的乘法口訣,提高運用乘法解決實際問題目的`能力。

  3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

  教 學(xué)有法,教無定法,貴在得法,行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。根據(jù)教材及學(xué)生的特點,我主要采用直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依 賴于直觀性的教具進(jìn)行思維,所以我想到擺小棒,通過擺自己喜歡的圖形,讓學(xué)生理解1個8、2個8,從而理解乘法的的含義。本課我遵循了直觀性、知識性 相結(jié)合的教學(xué)原則,在教學(xué)中采取扶半扶半放放的教學(xué)方式,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙主活動體系。

  好的開頭是成功的 一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景,學(xué)生根據(jù)自己擺的圖形說出乘法算式,來引出課題《8的 乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索8的乘法口訣時我讓學(xué)生擺小棒,通過擺圖形,讓學(xué)生理解1個8、2個8,從 而理解乘法的的含義。

  首先,第一個層次是51 15的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個層次是編82 28的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn) 乘法口訣的規(guī)律。這樣由扶到放,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間 和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由扶到放的過程中,始終遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。 使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。

乘法口訣教學(xué)反思14

  我利用低年級學(xué)生的好奇、好動、好學(xué)的特點,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間,充分放手,讓學(xué)生通過自己動手操作、合作交流、主動探究來理解知識,運用知識。我從以下幾方面展開教學(xué):

  1、選取與學(xué)生生活或是感興趣的事組織教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過欣賞由七巧板拼出的美麗圖案,讓學(xué)生探究其中的規(guī)律,為學(xué)習(xí)7的乘法口訣作準(zhǔn)備。在教學(xué)乘法口訣之后,我又采用游戲的`形式,讓學(xué)生把算式卡片送回家,使學(xué)生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。

  2、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察七巧板圖案的個數(shù)和七巧板的塊數(shù),學(xué)生在觀察思考中,通過獨立計算填寫出1個7到7個7相加的結(jié)果,又運用已有的知識經(jīng)驗,自編口訣,全班匯報,然后同桌交流分析每句口訣的特點和聯(lián)系。學(xué)生在大量的自主學(xué)習(xí)空間里進(jìn)一步地理解了乘法的含義,也弄清了乘法口訣的來源。

  3、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。主要體現(xiàn)在7的乘法口訣的應(yīng)用中:“古詩字?jǐn)?shù)”、“幾星期的天數(shù)”、“七星瓢蟲背上的黑點數(shù)”等內(nèi)容均取材于學(xué)生的社會生活或?qū)W習(xí)生活之中。并鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生想生活中哪些地方、什么時候會用到7的乘法口訣,有意識地培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度,感受數(shù)學(xué)之美。

  

乘法口訣教學(xué)反思15

  經(jīng)歷2次試教和數(shù)次磨課的過程,對于新教師的我來說,累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易,怎樣去強(qiáng)調(diào)重點,突出難點,環(huán)節(jié)之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點,迷茫、困惑各種情緒接踵而至,更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應(yīng)師父的指導(dǎo),給了我很多建議,修改并完善了我的教學(xué)設(shè)計,讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第四單元表內(nèi)乘法部分5的乘法口訣。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,更好地為后面乘法口訣的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

  好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。首先我通過創(chuàng)設(shè)福娃的情境圖,讓學(xué)生根據(jù)圖中信息說出乘法算式,思考計算結(jié)果如何得出,從而揭題《乘法口訣》,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學(xué)生對照乘法算式,說乘法口訣各部分的意思,這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多說,個別說,同桌互說,集體說,使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當(dāng)?shù)贸鰞删淇谠E,對比分析,進(jìn)行小結(jié)歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數(shù),再說乘法算式中的`積。這讓學(xué)生初步建立編寫口訣的表象認(rèn)識。之后,我設(shè)計了學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)——自己編寫乘法口訣,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。然后,讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,讓學(xué)生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣,從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在找規(guī)律過程中發(fā)現(xiàn)記憶口訣的訣竅,更深層地認(rèn)識口訣,幫助學(xué)生記憶口訣。最后,對口令、開火車到順背、倒背,形式多樣地記憶方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排智力闖關(guān)的練習(xí),調(diào)動學(xué)生參與的積極性,使更多的小朋友能夠融入到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中,能夠快樂地學(xué)習(xí)。

  每一次磨課都暴露了我諸多的教學(xué)問題,在教學(xué)過程中教師的語言不夠豐富,評價、激勵性的語言過于單調(diào),課堂處理、與學(xué)生溝通都不夠順暢,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接的過渡不夠自然,這都是我在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還需要深入細(xì)致地反思,每提出一個問題,需要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,又該如何銜接,這并不是暫時的眼前的問題,也不是一兩日能夠解決,需要在教學(xué)經(jīng)驗的積累和沉淀中總結(jié)和摸索,了解學(xué)情、吃透教材,還有很長一段學(xué)習(xí)的過程,繼續(xù)努力!

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