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《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都看到過許多經(jīng)典的古詩吧,漢魏以后的古詩一般以五七言為基調(diào),押韻、轉(zhuǎn)韻有一定法式。你知道什么樣的古詩才經(jīng)典嗎?下面是小編整理的《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思1
《英英學(xué)古詩》是一篇“文包詩”課文,寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者!鹅o夜思》這首詩絕大部分同學(xué)早就都能背誦,但卻并不真正理解詩的意思。對于對話這種形式也沒見過,更不會(huì)讀對話。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思,在誦讀中體會(huì)詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對話的特點(diǎn)。
在教學(xué)中我主要采取,范讀引路,以讀促悟,利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境的做法,取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,我還注意到了教學(xué)的層次性,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí),先進(jìn)行范讀,讓孩子們體會(huì)出節(jié)奏,讀出節(jié)奏。接著利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,再進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,韻味。這樣,孩子們易于接受,學(xué)得輕松。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對話特點(diǎn)時(shí):先進(jìn)行師生分角色朗讀,讓學(xué)生體會(huì)對話的特點(diǎn),然后再指導(dǎo)讀自然、流利,要像平時(shí)說話一樣。
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累,他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體,蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí),字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求,進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩,體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的`道理。
我想,只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我在這節(jié)課上也有很多不足之處。
首先,教學(xué)語言不夠簡練,太過隨意。
其次,自己范讀的次數(shù)有些多,應(yīng)多給學(xué)生們機(jī)會(huì)。
第三,對于古詩意思的理解處理的有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把意思背一背。
在以后的教學(xué)中,我一定從這節(jié)課中吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),精心研究教材教法,精心組織課堂語言,爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少,亮點(diǎn)越來越多。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。
在一年級的時(shí)候,學(xué)生們接觸過“文包詩”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,又重新接觸這種文本格式,一是對舊知識(shí)的鞏固,二是對新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的!对伻A山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式,而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對話來表現(xiàn)英英學(xué)了古詩之后主動(dòng)與人交流的`學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候,我并沒有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說想法,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始,我利用學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽老師干巴巴地講課文。
在表演之前,說明要求:在5分鐘之內(nèi),爭取把對話的內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來,特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書讀,但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手,都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開頭,讓一組優(yōu)等生來表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開幾句玩笑,“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對話的表情和語氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來,我會(huì)比你背得更好,學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí),更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說說在表演中自己都有哪些收獲!拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內(nèi)容,學(xué)生們在表演中自己感悟到,領(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩的時(shí)代背景和心情,結(jié)合第二部分的對話內(nèi)容對《靜夜思》中每句詩進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí),見到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思3
《英英學(xué)古詩》是“文包詩”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。
課文淺顯易懂,學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思,只是出乎我意料的是,他們沒見過這樣的課文形式,沒讀過這樣的文章,所以好多學(xué)生把人物說的話都加起來,說是五次對話,學(xué)生的回答讓我為之一震,原來孩子們還不懂得什么是人物的對話,他們還找不準(zhǔn)有幾次對話,我的備課中真是高估了他們。于是我利用分角色朗讀的方法,讓孩子們慢慢找尋人物的對話。經(jīng)過同位互讀,男女生讀,師生讀,學(xué)生基本知道了課文一共有三次人物的對話?吹胶⒆觽冋业酱鸢负蟮'開心樣子,作為老師的我們能不幸福嗎?
《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉,大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)會(huì)背了。而我們的學(xué)生,他們所謂的能讀、能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí),字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上,同時(shí)讀好人物的對話,體會(huì)作者所寄予的情感。
講解課文時(shí),我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是,自然而然的引出了古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中,開拓詩的意境,再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之,針對低年段的學(xué)齡特點(diǎn),在教學(xué)中需要我們不斷探索,不斷反思,爭取做一名有責(zé)任心的教師,做到“授之以漁”。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思4
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累,他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體,蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識(shí),字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求,進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩,體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。
我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時(shí)我們看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過中秋的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉,讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的`同時(shí),開拓時(shí)的意境,再現(xiàn)詩人的感受。
我想,只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思5
這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話,通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文,有時(shí)一篇文包詩。總的來說,這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn):
一、文本鉆研不透,對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化,思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯(lián)系,其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美,下兩句扣“思”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒有抓住這一點(diǎn)來展開我的教學(xué),這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾,我課后特地又去查了《靜夜思》的資料,果然有了新的發(fā)現(xiàn),“窗前明月光”的“床”,我們一般把他理解為是詩人睡的床,然而對于這個(gè)“床”字,人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床,因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯,月光很難照進(jìn)屋子,即使是把窗戶打開,月光也只能照進(jìn)一小片,很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來,把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng),一大片的月光照在井床邊,詩人走到屋外,看見這樣的.情景,還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對二年級學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解,而且一開始自己沒有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí),我就亂了陣腳,,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的生成,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤,就是連板書也遺忘了.
三、 沒能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟,把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心,用我的視角和思想,把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對話,并沒有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流,整個(gè)氣氛比較緊張,也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確,但學(xué)生始終沒有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始不集中了,紀(jì)律出現(xiàn)了一些問題。我為了抓緊時(shí)間上課,也沒有好好的去管制。這一點(diǎn)后來想想做得非常不好,課后仔細(xì)想想,當(dāng)時(shí)如果停下來,表揚(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué),學(xué)生的注意力相對會(huì)集中很多。
四、還有一個(gè)問題是我的課堂教學(xué)中一直存在的,但是沒有去深思的問題。那就是學(xué)生的朗讀評價(jià)。我在這一方面,存在很大的問題,學(xué)生朗讀完了以后,我只會(huì)評價(jià)有感情沒有感情,經(jīng)過了這堂課以后,我決定好好研究研究這個(gè)問題。發(fā)現(xiàn)老師在評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí),不能僅僅停留在評價(jià)這一個(gè)層面上,而是應(yīng)該對學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化,例如:老師聽了你的朗讀,仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手,老師覺得你哪個(gè)詞讀得特別好等等,這樣老師不僅評價(jià)了學(xué)生的朗讀,還對學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出,我在教學(xué)方面,還是非常稚嫩,教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足,自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點(diǎn),但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢想,這是我教給學(xué)生們的,同時(shí)也是我要做到的。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思6
《英英學(xué)古詩》是典型的“文包詩”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思。對于二年級的學(xué)生來說,要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩中的思鄉(xiāng)之情,是有一定難度的,在本案例中,教師抓住了詩題中的三個(gè)字:靜、夜、思,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生看圖,展開想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中,層層深入,激發(fā)學(xué)生的情感,思詩人之思,品詩中之情,讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)之情,突破了體味詩意的.難點(diǎn)。我并沒有直接按課文的程序來上。我先設(shè)計(jì)了一系列話題,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?而同學(xué)們也暢所欲言地說出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是,自然而然的引出了古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中,開拓詩的意境,再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思7
《英英學(xué)古詩》是一篇“文包詩”課文,寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者!鹅o夜思》這首詩絕大部分同學(xué)早就都能背誦,但卻并不真正理解詩的意思。對于對話這種形式也沒見過,更不會(huì)讀對話。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思,在誦讀中體會(huì)詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對話的特點(diǎn)。
在教學(xué)中我主要采取,范讀引路,以讀促悟,利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境的做法,取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,我還注意到了教學(xué)的層次性,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí),先進(jìn)行范讀,讓孩子們體會(huì)出節(jié)奏,讀出節(jié)奏。接著利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,再進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,韻味。這樣,孩子們易于接受,學(xué)得輕松。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對話特點(diǎn)時(shí):先進(jìn)行師生分角色朗讀,讓學(xué)生體會(huì)對話的特點(diǎn),然后再指導(dǎo)讀自然、流利,要像平時(shí)說話一樣。
在課前,我還進(jìn)行了問題預(yù)設(shè),如李白在萬家團(tuán)聚的'日子,仰望明月會(huì)想到誰?學(xué)生可能會(huì)說父母、兄弟姐妹、朋友、妻子兒女……想到這里時(shí),我考慮李白當(dāng)時(shí)是不是有孩子,有幾個(gè)孩子?此時(shí)李白離家多久了?經(jīng)過上網(wǎng)查資料我了解到,此時(shí)李白雖已26歲,并且離家兩年了,但還沒有結(jié)婚,他是在27歲時(shí)結(jié)的婚。所以,如果有學(xué)生提到他在想念他的孩子,要及時(shí)糾正。另外,通過查資料我還了解到,“床前明月光”句中的“床”在當(dāng)時(shí)其實(shí)指的是座位,唐朝的床叫“榻”。雖然這些問題在課堂教學(xué) 中并沒有牽扯到,但因?yàn)榱私獾那宄,透徹,使我覺得上課很有底氣,很自信。
這節(jié)課板書雖總共只有十幾個(gè)字,當(dāng)年頭一天放學(xué)后我在教室練了將近一個(gè)小時(shí),力求把最完美的一面展示給學(xué)生。
我想,這節(jié)課能收到比較好的教學(xué)效果,和課前的充分準(zhǔn)備是分不開的。
有人說,課堂是一門遺憾的藝術(shù)。我在這節(jié)課上也有很多不足之處。
首先,教學(xué)語言不夠簡練,太過隨意。
其次,自己范讀的次數(shù)有些多,應(yīng)多給學(xué)生們機(jī)會(huì)。
第三,對于古詩意思的理解處理的有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把意思背一背。
在以后的教學(xué)中,我一定從這節(jié)課中吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),精心研究教材教法,精心組織課堂語言,爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少,亮點(diǎn)越來越多。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思8
是一篇對話文章,課文以奶奶和英英的對話的形式引出唐代大詩人李白的名作《靜夜思》。課文內(nèi)容淺顯易懂,而且這首詩很多同學(xué)都能背得出,可能一開始上課的時(shí)候?qū)W生對形式上有所不解,結(jié)果在第一課時(shí)的時(shí)候,確實(shí)如此,有個(gè)別的同學(xué)連幾次對話都不知道,因此我就先讓孩子們看看這篇課文和原來學(xué)過的課文有什么地方不同,接著再讓他們說說是和誰在說話,說了幾次,學(xué)生便一一作了回答,然后我再告訴孩子們,這就是這篇文章的與眾不同,它是一篇對話的文章,這樣,孩子們也就領(lǐng)悟了。
上好這篇文章,感覺孩子們的課堂表現(xiàn)很平淡,當(dāng)然也有起波瀾的'時(shí)候,特別是在理解古詩意思的時(shí)候,有孩子就通過觀察想象,告訴了我們,李白在這個(gè)月圓之夜,中秋節(jié)的團(tuán)圓之夜,當(dāng)其他人都在和家人團(tuán)聚的時(shí)候,李白卻獨(dú)自一人在他鄉(xiāng),感受著孤獨(dú)之情,難免會(huì)想念故鄉(xiāng),想念故鄉(xiāng)的親人。接著讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱母惺,有學(xué)生就結(jié)合自身體驗(yàn)說出了身在異鄉(xiāng)的特別感受,于是,我便讓孩子們拿起書,再讀讀課文的時(shí)候,他們的朗讀出乎我的意料,讓我也體會(huì)到了他們像李白大詩人那樣的淡淡憂傷。
我想,好的感受就要引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)廣闊的思維,從而才能真正的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思9
本學(xué)期,我參加了中國教育學(xué)會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題《誦讀經(jīng)典詩文,提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩文與語文教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一呢?為此,我在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試。下面是我教《英英學(xué)古詩》一課中的一些體會(huì):
《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出:“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美!边@一精神與誦讀經(jīng)典詩文的基本原則是“不求甚解,須知大意”的指導(dǎo)思想相符合。因此,教學(xué)本課,我注意在誦讀過程引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感。例如:指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法,利用題頭課文插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生分角色練讀,充分朗讀第二次對話內(nèi)容。利用第二幅圖,配上清幽的音樂,教師用充滿詩意和感情的'語言描繪畫面,把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境中;再讓學(xué)生看圖想象:“中秋節(jié),假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,層層深入地體會(huì)詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后回到古詩朗讀上,通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等,達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí),開拓的意境,再現(xiàn)了詩人的感受。 我想,在低年段古詩教學(xué)中詞句的疏通,當(dāng)?shù)鰰r(shí)則淡出,拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣,學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)古詩,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,又領(lǐng)略到古詩文獨(dú)有的意境之美,提高他們的語文素養(yǎng),為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思10
《英英學(xué)古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式,生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學(xué)生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時(shí),不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情景,既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式,又蘊(yùn)藉古詩教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教這一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
師:這篇課文中的小朋友英英把學(xué)到的古詩背給奶奶聽,奶奶很高興。你們有沒有學(xué)過古詩嗎?
生:有,好多呢。
師:那你們愿意背給老師聽嗎?
生:愿意。(生紛紛舉手)
生:老師,我媽媽很早就教會(huì)我《靜夜思》了,我背給你聽……
。◣熞詴系男问教釂,引導(dǎo)學(xué)生按對話形式背誦古詩)
師:你背得真好,比英英學(xué)得快。
生:老師,可以背其它學(xué)過的古詩嗎?
師:當(dāng)然可以,你還會(huì)背別的詩呀?快背給我聽聽。
生:老師,我在家了學(xué)過《草》這首詩,是我奶奶教的,我背給你聽……(師引導(dǎo)提問,學(xué)生說不完整的詩意加以補(bǔ)充。)
師:你真了不起,學(xué)得可真多。同學(xué)們都想把自己學(xué)過的古詩背給老師聽呀,老師給你們想個(gè)辦法:坐在一起的兩個(gè)小朋友各做一回小老師,用書上的對話形式背給小老師聽一聽。
通過這個(gè)環(huán)節(jié),不但訓(xùn)練了學(xué)生口語對話能力,還激發(fā)了學(xué)生背古詩的興趣,在課結(jié)束之前我延伸課堂:
師:剛才,我們把學(xué)過的古詩背給老師聽,同學(xué)聽,回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽,爸爸、媽媽聽。
師:老師決定在兩周后舉行一次賽詩會(huì),以學(xué)習(xí)小組為一小組,分別把自己學(xué)過的古詩教給小組里的'同學(xué),看哪一小組的同學(xué)學(xué)得古詩多。
這一環(huán)節(jié),我用兩周的時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生壓力不大,感覺也不累,但自主學(xué)習(xí)古詩的興趣很高,有的學(xué)生還天天向我匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況,我不斷地表揚(yáng)激勵(lì)他們,帶動(dòng)了全班學(xué)生,讓我真正感覺到學(xué)生在具體生活情景中,學(xué)習(xí)古詩的興趣被激發(fā)了。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思11
《英英學(xué)古詩》是“文包詩”類型的課文,寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。
我覺得課文淺顯易懂,理所當(dāng)然的以為學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思。出乎我意料的`是,他們沒見過這樣的課文形式,也沒讀過這樣的文章,當(dāng)我問到文中有幾次對話時(shí),學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震,原來他們還不懂得什么是人物的對話,也找不準(zhǔn)有幾次對話,于是我采取分角色朗讀的方法,讓孩子們找尋人物的對話。經(jīng)過反復(fù)朗讀,學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對話。在備課時(shí)真是高估了他們啊!
在講解課文時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察圖中月亮的形狀,分析這是什么時(shí)候的月亮?你在家是如何過中秋節(jié)的?假如中秋節(jié)的時(shí)候你沒有和爸爸媽媽在一起,看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么?同學(xué)們紛紛說出了自己的感受,他們說“我會(huì)很難過”,有的說“我會(huì)想念我的爸爸媽媽”,有的還說“我會(huì)感到很孤獨(dú)”。這是再引出古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。
學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解了什么是“文包詩”,知道了對話如何劃分,也深層次學(xué)習(xí)了《靜夜思》,掌握了古詩大意,感同身受的體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感觸。我想,這就是學(xué)有所獲吧。
《英英學(xué)古詩》教學(xué)反思12
《英英學(xué)古詩》蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現(xiàn),語言淺顯易懂,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。它屬于“文包詩”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思,在誦讀中體會(huì)詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對話的特點(diǎn)。
《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉,一年級的時(shí)候我已經(jīng)教他們背過。而我們的學(xué)生,他們所謂的能讀、能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字的字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的'道理還不明白。所以,我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上,同時(shí)讀好人物的對話,體會(huì)作者所寄予的情感。
講解課文時(shí),我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是,自然而然的引出了古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中,開拓詩的意境,再現(xiàn)詩人感受。我想只有把蘊(yùn)含于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
這一節(jié)課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課,我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助,剛開始我備課的初稿存在不少漏洞,同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn),我覺得他們的水平都很高,提的建議對我很有幫助。經(jīng)過修改,最終完成了復(fù)備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時(shí)的內(nèi)容。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,了解對話的表現(xiàn)形式,理解《靜夜思》表達(dá)的思想感情。第二課時(shí),再開展分角色朗讀訓(xùn)練,背誦課文,學(xué)寫生字,拓展搜集背誦李白的其它詩作。
這節(jié)課上下來,我感覺有幾個(gè)不足之處。第一,課件當(dāng)中的字太小了,學(xué)生看不清楚。第二,過于注重講讀課文,學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導(dǎo)他們分角色朗讀會(huì)更好。第三,在理解古詩之前,先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題會(huì)更好一些。
總之,在今后的教學(xué)中,我一定引以為鑒,把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再精細(xì)一些,再完善一些。
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