巨人的花園教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
巨人的花園教學(xué)反思1
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的'想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1.重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.
3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的。文章中人物對(duì)話多，情感較為明顯，文本的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，正是這些對(duì)比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識(shí)并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計(jì)本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對(duì)比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問(wèn)題如下：思考花園景色是什么樣的？請(qǐng)用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語(yǔ)后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問(wèn)，這兩類詞語(yǔ)有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問(wèn)題遇到了困難，學(xué)生沒(méi)辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來(lái)的教學(xué)一團(tuán)亂，沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。
那經(jīng)過(guò)和劉校長(zhǎng)的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問(wèn)題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì)巨人的`態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來(lái)時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
巨人的花園教學(xué)反思3
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語(yǔ)言優(yōu)美，蘊(yùn)意深刻。自古以來(lái)，童話故事頗受孩子們的喜愛(ài)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的自私換來(lái)的是寒冬之后，打開(kāi)了花園大門，與孩子們快樂(lè)地玩耍。語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，道理也蘊(yùn)藏其中。讓學(xué)生懂得快樂(lè)只有真正的分享才會(huì)快樂(lè)。
在本課的教學(xué)中，我采取了學(xué)生自主合作與一詠三嘆相結(jié)合，通過(guò)深入感受故事中主人公的內(nèi)心，更快捷的抓住巨人的'內(nèi)心，朗讀一步步深入體會(huì)，使故事中的哲理深入淺出。在描寫花園的景色中，比較突出的就是環(huán)境對(duì)比，為了讓孩子們體會(huì)到環(huán)境描寫與故
事情節(jié)的關(guān)系，我運(yùn)用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結(jié)合，在一次次朗讀中體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到感情升華。在朗讀的時(shí)候，一次比一次有進(jìn)步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見(jiàn)的一個(gè)寫法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點(diǎn)之一，所以在練筆的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會(huì)情感，在寫中理解道理。
最后，通過(guò)知識(shí)鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频�。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說(shuō)話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的`冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒危⒆拥臏I水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)�，編者再改寫的過(guò)程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。
巨人的花園教學(xué)反思5
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問(wèn)學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的.是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
巨人的花園教學(xué)反思6
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的`能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè)應(yīng)該與大家分享，自己才會(huì)得到快樂(lè)和幸福！
也希望孩子們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè)分享給別人！
巨人的花園教學(xué)反思7
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事，學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的.特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫出感受神奇的語(yǔ)句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開(kāi)？玫瑰開(kāi)了，月季開(kāi)了，草翠花開(kāi)，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽?shù)下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開(kāi)心快樂(lè)。同學(xué)們，無(wú)論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂(lè)園，多么美麗的景象��！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇��！
“小男孩沒(méi)有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會(huì)對(duì)比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂(lè)玩耍的語(yǔ)句，之后，我問(wèn)，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來(lái)，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過(guò)著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂(lè)不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂(lè)要與人分享的道理。通過(guò)對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫法的好處。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的'“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中理解童話的內(nèi)涵。后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思9
教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊(yùn)含的道理。本課有小練筆的要求，在教學(xué)時(shí)我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象孩子們會(huì)在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高�？傊�，童話的.教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
巨人的花園教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握能力還不行，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。
其次，因?yàn)槭苓^(guò)去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的'理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思11
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的.體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的`后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。
5、本冊(cè)教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。
巨人的花園教學(xué)反思13
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個(gè)巨人外出回家后看到孩子們?cè)诨▓@里玩，為了阻止孩子們?cè)俅芜M(jìn)入花園，他在花園中筑起了圍墻�；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級(jí)和活力。巨人開(kāi)始疑惑，春天為什么不來(lái)。直到有一天，孩子們?cè)俅闻肋M(jìn)墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語(yǔ)。巨人明白了和大家分享快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇文章對(duì)比比較鮮明，因此我在教學(xué)時(shí)讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達(dá)方式，來(lái)了解巨人的形象，感悟童話想要表達(dá)的道理。另外，巨人的語(yǔ)言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會(huì)巨人的自私、冷酷以及后來(lái)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我在教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，站在巨人的肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過(guò)讓學(xué)生去想象孩子們?cè)诨▓@中是怎么和巨人玩耍的，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個(gè)不錯(cuò)的提高學(xué)生寫作能力的`方式。
失：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，也是生成的，因?yàn)榈綇?fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時(shí)間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實(shí)踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問(wèn)題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活？
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲�(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
這篇童話在寫作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力
童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。
3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的.虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫，故事性強(qiáng)，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫童話故事幫助很大。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
（一）通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。
�。ǘ┳x寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流。
三、不足之處
在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
巨人的花園教學(xué)反思15
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了完美的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的.快樂(lè)。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會(huì)巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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